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摘 要： 小学信息技术教学，旨在培养学生处理信息、运用信息的技能。因此，在信息技术教学中既要教会学生怎样操作计算机与使用网络，更重要的是要培养学生获得处理信息、运用信息的实用技能。从这个意义上说，实用技能训练是信息技术这门学科的教学目标。
关键词： 小学信息技术 实用技能 教学策略
小学信息技术这门课程教学中，既要提高学生的信息能力，初步获得信息素养，更要让学生获得操作技能。然而，由于信息技术课程的特殊性，教法策略很难在短时期内显著增强教学效果，也无法形成稳定的课程教学系统。因此，我们必须从学科的角度探索信息技术这门课程的教学目标。
一、开展趣味教学，发挥学生的主体性
信息技术这门课程不仅理论性较强，而且实践性很强。因此，应该充分利用生活中的各种教学资源激发学生的学习兴趣。在教学中把教学内容趣味化，从而发挥学生的主体性。例如：在讲到Windows98桌面时，人们为什么要把它形象地说成是桌面，就是因为它就像办公桌一样，能摆放各种办公用品。那么Windows桌面可以摆放什么呢？这就是我们要学习的内容。这样通过有趣的导入，学生知道了桌面背景就像生活中书桌的台布，是可以随时更换的。而桌面上的图标，就像放在桌面的书籍、茶杯等生活用品，“开始”这个按钮，就好像桌面上只能放常用的书与文具，而更多的东西是放在抽屉里，等到用时打开取出来。对于那些难以理解的理论知识，可以结合教学内容，通过有趣的游戏完成，从而突破教学难点。如计算机的组成，可以组织学生做一个游戏，学生分别扮演计算机的主要组成部分，并相互讨论说说各自的作用，让学生在自身知识的基础上提出自己的想法、看法，充分发挥学生的主体性，强化学生对计算机组成及功能知识的掌握。
二、注重操作训练，培养学生的实践能力
操作是小学信息技术教学的主要内容。因此，在教学中要强化对学生动手操作能力的训练。然而，单纯进行操作显得很乏味，时间长了学生会失去学习兴趣。如何让学生保持操作的兴趣呢？实践证明，通过竞赛的方式可以激励学生操作，提高操作能力，例如可以开展“汉字录入比赛”、“网络查资料比赛”等。在比赛过程中根据学生的知识基础提出不同要求，让所有学生都有成功机会。开展操作训练是巩固学生获得信息技术技能的重要环节，反复练习才能熟能生巧。只有反复练习，学生才能在潜移默化中掌握知识与技能，并从中体验学习的快乐。学生多一分收获就多一分积极性，因此，应该多让学生自主探究，把操作的主动权交给学生，从而多一分成功的体验。如在教学“给画涂色”时，不是直接教给学生涂色的方法，而是用多媒体打出一幅“美丽的图画”要求学生观察，然后提出问题，让同桌之间开展合作学习。学生一步一步地操作，结束后把自己的作品在班级中展示，讨论在涂色中封闭图形与不封闭图形在涂色过程出现的各种情况，这样，通过自主研讨既让学生学会了涂色的方法，又提高了学生自主学习的能力。
三、开放教学过程，让学生自主选择学习
相对于当今的新课程教学改革，信息技术课堂教学模式从整体上来说是相对封闭的。而开放型的课堂主要体现在：①教学目标的开放。在传统教学中，我们往往抱着知识目标不放，忽略其他的情感和人生态度价值观的培养和落实。在新形势下，我们不妨适当降低知识和技能目标，真正落实能力和情感的培养。②教学内容的开放。由于教材的缘故，例题和习作相对单一，学生没有多少选择的自主权。在新课程实施过程中，教师应设计更多的例题和习作，开放教学内容，让学生自主选择学习。例如：讲述信息（information）时，不妨用这样的事实说明：欧洲足球锦标赛的现场直播、学生学习使用的课本、秋天丰收的情景……这些文字、语言、图像等表示的内容我们称之为信息。如何获取信息就让学生自己讲述。信息技术应用知识广泛，教师很难讲得全面。所以，可以要求学生在课前就查阅相关资料，在上课时分别汇报。③教学过程的开放。相对传统教学，教师生怕学生不能全面掌握所教知识，教学过程往往发生一二一齐步走的现象。我们应根据新课改理念精神，适当开放教学过程，让学生开展自主探究学习活动，在教师的引导下学习。
四、实施任务驱动，让学生在问题中探究
任务驱动法就是教师先进行理论讲解、操作演示，然后学生模仿，再转变为任务驱动、问题激励。这是教学方式与模式的转变。在新课程改革理念下，教师应该在操作演示后，给出具体的学习任务让学生带着问题开展探究活动，找出解决问题的办法，这样能提高学生的自主学习能力。如教师要求学生画一幅自画像，然后开展“猜猜这是谁”的游戏，让学生饶有兴趣地猜测画面上的图片是谁。这样的活动使学生的情绪高涨，而且很自然地引出一个具体的任务驱动学生进一步探究：我们一个人在画面上显得多孤单。要是与好朋友在一起该多好。这样就激发了学生对新课学习的欲望。《中小学信息技术课程标准》强调：“信息技术教学就是要让学生了解信息技术知识在我们日常生活中的应用，体现这门学科的实用价值。”所以，在设计教学内容时要考虑到学生的认知特点，显现学科的实用价值。例如：在教学“画笔”时，就提出具体的任务让学生探究，如设计贺卡；进行“Word”文字处理，要求学生利用它来写日记、制作课程表等；让学生利用“PowerPoint”制作一张全班同学通讯录；利用“媒体播放器”下载一些自己喜欢的流行歌曲等。
总之，技能化应该是新课改下的有效教学目标。在信息技术这门课程教学中，我们首先要从学生层面多角度地考虑：如何把教学目标融合到教学中。实踐证明，小学信息技术教学应该侧重技能的培养。在新一轮课程改革的大背景下，更多的教学策略都需要我们不断探索。
参考文献：
[1]尚卫平.关于概念图”与思维导图”研究[J].信息技术教育，2012（12）：48-50.
[2]赵国庆.知识可视化理论与方法[J].开放教育研究，2012（1）：23-27.
[3]齐伟.概念地图在中小学教学中的应用[J].信息技术教育，2011（9）：34-36.
关键词： 小学信息技术 实用技能 教学策略
小学信息技术这门课程教学中，既要提高学生的信息能力，初步获得信息素养，更要让学生获得操作技能。然而，由于信息技术课程的特殊性，教法策略很难在短时期内显著增强教学效果，也无法形成稳定的课程教学系统。因此，我们必须从学科的角度探索信息技术这门课程的教学目标。
一、开展趣味教学，发挥学生的主体性
信息技术这门课程不仅理论性较强，而且实践性很强。因此，应该充分利用生活中的各种教学资源激发学生的学习兴趣。在教学中把教学内容趣味化，从而发挥学生的主体性。例如：在讲到Windows98桌面时，人们为什么要把它形象地说成是桌面，就是因为它就像办公桌一样，能摆放各种办公用品。那么Windows桌面可以摆放什么呢？这就是我们要学习的内容。这样通过有趣的导入，学生知道了桌面背景就像生活中书桌的台布，是可以随时更换的。而桌面上的图标，就像放在桌面的书籍、茶杯等生活用品，“开始”这个按钮，就好像桌面上只能放常用的书与文具，而更多的东西是放在抽屉里，等到用时打开取出来。对于那些难以理解的理论知识，可以结合教学内容，通过有趣的游戏完成，从而突破教学难点。如计算机的组成，可以组织学生做一个游戏，学生分别扮演计算机的主要组成部分，并相互讨论说说各自的作用，让学生在自身知识的基础上提出自己的想法、看法，充分发挥学生的主体性，强化学生对计算机组成及功能知识的掌握。
二、注重操作训练，培养学生的实践能力
操作是小学信息技术教学的主要内容。因此，在教学中要强化对学生动手操作能力的训练。然而，单纯进行操作显得很乏味，时间长了学生会失去学习兴趣。如何让学生保持操作的兴趣呢？实践证明，通过竞赛的方式可以激励学生操作，提高操作能力，例如可以开展“汉字录入比赛”、“网络查资料比赛”等。在比赛过程中根据学生的知识基础提出不同要求，让所有学生都有成功机会。开展操作训练是巩固学生获得信息技术技能的重要环节，反复练习才能熟能生巧。只有反复练习，学生才能在潜移默化中掌握知识与技能，并从中体验学习的快乐。学生多一分收获就多一分积极性，因此，应该多让学生自主探究，把操作的主动权交给学生，从而多一分成功的体验。如在教学“给画涂色”时，不是直接教给学生涂色的方法，而是用多媒体打出一幅“美丽的图画”要求学生观察，然后提出问题，让同桌之间开展合作学习。学生一步一步地操作，结束后把自己的作品在班级中展示，讨论在涂色中封闭图形与不封闭图形在涂色过程出现的各种情况，这样，通过自主研讨既让学生学会了涂色的方法，又提高了学生自主学习的能力。
三、开放教学过程，让学生自主选择学习
相对于当今的新课程教学改革，信息技术课堂教学模式从整体上来说是相对封闭的。而开放型的课堂主要体现在：①教学目标的开放。在传统教学中，我们往往抱着知识目标不放，忽略其他的情感和人生态度价值观的培养和落实。在新形势下，我们不妨适当降低知识和技能目标，真正落实能力和情感的培养。②教学内容的开放。由于教材的缘故，例题和习作相对单一，学生没有多少选择的自主权。在新课程实施过程中，教师应设计更多的例题和习作，开放教学内容，让学生自主选择学习。例如：讲述信息（information）时，不妨用这样的事实说明：欧洲足球锦标赛的现场直播、学生学习使用的课本、秋天丰收的情景……这些文字、语言、图像等表示的内容我们称之为信息。如何获取信息就让学生自己讲述。信息技术应用知识广泛，教师很难讲得全面。所以，可以要求学生在课前就查阅相关资料，在上课时分别汇报。③教学过程的开放。相对传统教学，教师生怕学生不能全面掌握所教知识，教学过程往往发生一二一齐步走的现象。我们应根据新课改理念精神，适当开放教学过程，让学生开展自主探究学习活动，在教师的引导下学习。
四、实施任务驱动，让学生在问题中探究
任务驱动法就是教师先进行理论讲解、操作演示，然后学生模仿，再转变为任务驱动、问题激励。这是教学方式与模式的转变。在新课程改革理念下，教师应该在操作演示后，给出具体的学习任务让学生带着问题开展探究活动，找出解决问题的办法，这样能提高学生的自主学习能力。如教师要求学生画一幅自画像，然后开展“猜猜这是谁”的游戏，让学生饶有兴趣地猜测画面上的图片是谁。这样的活动使学生的情绪高涨，而且很自然地引出一个具体的任务驱动学生进一步探究：我们一个人在画面上显得多孤单。要是与好朋友在一起该多好。这样就激发了学生对新课学习的欲望。《中小学信息技术课程标准》强调：“信息技术教学就是要让学生了解信息技术知识在我们日常生活中的应用，体现这门学科的实用价值。”所以，在设计教学内容时要考虑到学生的认知特点，显现学科的实用价值。例如：在教学“画笔”时，就提出具体的任务让学生探究，如设计贺卡；进行“Word”文字处理，要求学生利用它来写日记、制作课程表等；让学生利用“PowerPoint”制作一张全班同学通讯录；利用“媒体播放器”下载一些自己喜欢的流行歌曲等。
总之，技能化应该是新课改下的有效教学目标。在信息技术这门课程教学中，我们首先要从学生层面多角度地考虑：如何把教学目标融合到教学中。实踐证明，小学信息技术教学应该侧重技能的培养。在新一轮课程改革的大背景下，更多的教学策略都需要我们不断探索。
参考文献：
[1]尚卫平.关于概念图”与思维导图”研究[J].信息技术教育，2012（12）：48-50.
[2]赵国庆.知识可视化理论与方法[J].开放教育研究，2012（1）：23-27.
[3]齐伟.概念地图在中小学教学中的应用[J].信息技术教育，2011（9）：34-36.