初中科学担负着培养科学素养的重任，而课堂教学是科学教学的主阵地，课堂教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量.因此，提高课堂教学的有效性是我们每个教科学教师务必认真思考的问题.要实现课堂教学的有效性目标，就必须在科学教学中构建灵动的课堂，凸显科学本质.
　　一、构建情境态的课堂，凸显科学的生活性
　　所谓情境态的课堂就是在课堂上创设一定的情境，把学生的注意力吸引过来，使学生对科学产生浓厚的兴趣.
　　1.创设有效情境，激发学生的求知欲
　　科学学科知识与生活息息相关，以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位.知识是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的.
　　2.用有趣味的导语设疑创境
　　用有趣味的导语设疑创境，即用生动有趣的语言把情境化问题展示给学生.
　　心理学研究表明，凡是人们感兴趣的东西都容易主动、积极地去认识、探究，兴趣是最好的老师.因此，在教学中教师可结合课堂内容，举一些日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产生活中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受.
　　二、构建活动态的课堂，凸显科学的知识性
　　所谓活动态的课堂就是尽可能让学生在活动中掌握知识，做到动眼、动嘴、动手、动身、动脑，要动得充分、动得积极、动得有效.
　　例如，在讲“几种重要的盐”时，可通过实验活动让学生获取科学知识.
　　师：在盛有碳酸钠溶液的试管中加入氯化钙溶液，观察实验现象.
　　生：我看到了白色沉淀物.
　　师：你们能写出这个反应的化学方程式吗？
　　生：Na2CO3 CaCl2=CaCO3↓ 2NaCl
　　生：从这个化学方程中，我能够看出那个白色沉淀物是CaCO3.
　　生：从这个方程式中，我可以得出：酸＋盐→新盐＋新盐
　　生：通过这个实验，我可以推断：碱＋盐→新碱＋新盐；盐＋盐→新盐＋新盐.
　　师：同学们观察得很仔细，分析得也完全正确.你们能够从实验现象中揭示它所蕴涵的科学知识.但是要证明：碱＋盐→新碱＋新盐；盐＋盐→新盐＋新盐，还要通过进一步的实验.
　　由此看来，有效的活动离不开教师的有效指导.在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的.如“电路的连接”教学中，可设计探究性活动，由学生自己去探究电灯不亮的原因，学生在探究活动中会有许多生成性资源产生.因此，活动教学能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机.在以往的教学中，我们会发现在教师滔滔不绝的讲述中，学生没有在课堂内进行应用所学知识的活动，造成教与学的脱节，听完之后学生稀里糊涂，无法把知识真正应用.如果在课堂上采用学案制，教师边引导学生边应用所学内容，使学生在课堂上与教师同步动手、动脑、动笔，学生就能在思维活动的情况下学习，取得很好的学习效果.这样，在实验观察中，学生掌握科学知识，在活动中领悟科学知识的内在联系.
　　三、构建交互态的课堂，凸显科学的探究性
　　所谓的交互态就是要做到学生与学生之间，教师与学生之间平等地、互相尊重地讨论、交流、甚至争辩，体现一种既协作又竞争的态势.
　　科学课堂要注重学生的主体性学习,把学习的主动权还给学生,引导他们通过探究活动去认识自然、学习科学.实行学生和学生间的互动，教师和学生之间的互动是一种非常有效的教学方法.互动的目的就是引导学生深层次地去探讨科学中隐藏的奥秘.
　　教师可把一个班级学生分为几个学习小组，让它们共同完成一些分组实验，在这个实验过程中，让学生自己解释实验现象，讨论有争议的问题.在互动式的小组教学中，能够形成一种良性的学习机制，使学生在听中学，在思考中学，在合作中学，从而获得学习的乐趣.当然，同一个班的学生，不可避免存在着差异.面对学生的差异，教师要充分发挥生生互动与师生互动，使不同水平的学生都保持高涨的学习兴趣，实现使优秀生吃得“好”、中等生吃得“饱”、学困生吃得“了”的教学效果.
　　总之，提高教学有效性，课的方式可谓变化无穷.科学课堂组织方式可以是多彩纷呈的，但科学课程的本质是不变的，教师必须抓住科学课程的精髓，构建灵动课堂，让科学课堂成为学生探求科学知识的快乐天地.