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【摘要】数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这正是对数学与生活的精彩描述！数学知识来源于生活，又服务于生活。教师在数学教学中应积极的创造条件，挖掘生活中的数学，鼓励学生善于分析生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化。
【关键词】生活化数学课程标准数学教学
《新课标》指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。作为一名教师就应当将学生的生活与数学结合起来，让学生熟知、亲近现实生活，新课程呼唤生活化数学，让学生增强对数学学习的应用意识，培养学习创新意识。
一、新课导入“生活化”，激发学习的兴趣
教育心理研究：当学习材料和学生的生活经验相联时，学生对学习才会感到兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。
①创设实际生活情境
如教学“比例尺”时，我用如下方法导入：暑假，老师要乘飞机到云南旅游，经了解，厦门到昆明的飞机每小时飞750千米，需要飞几小时？你们能帮老师算一下吗？学生肯定感到无法计算，因为不知道厦门到昆明的实际距离的数据，于是教师出示中国地图。我们根据地图及其比例尺可以求出两地之间的距离，什么叫比例尺，有什么作用？这是我们本课学的内容，从而导入新课。像这样，从生活应用中的实例出发，把学生引入新课，进行尝试，一方面可以诱发学生的堂试动机，另一方面使学生看到数学在实际生活生产中的应用价值，明确学习目的，激发学习兴趣。
②创设“模拟”生活情境
如“元、角、分的认识”，教师创设“文具店、售货员”的情境，让学生在模拟现实生活的商品买卖的实践活动中，激起学生兴趣，理解和掌握知识。
二、数学概念“生活化”，激发学习兴趣
数学概念定义等知识都比较抽象，学生难于理解，怎样才能变抽象为直观、生动、学生易掌握呢？我在这方面也作了些尝试：
如教《克的认识》，我请学生亲自分别称出1克绿豆、1克大米、1克花生米……数一数各有几粒，边数边称，边用手掌掂一掂，1克豆的重量，学习在建立的“1克”感性认识基础上，请他们谈一谈日常生活中见过哪些物品用“克”作单位。学生很快地说出一袋茶叶、一盒（袋）牛奶、一条项链、一块香皂等例子再一次加深了并扩展了对克的认识，丰富了已有的生活经验。这样的教学方法，还可以用在《时、分、秒的认识》、《千克的认识》、《吨的认识》、《毫米、分米、千米的认识》等等新授概念教学中，体现了“生活数学”新理念。
三、数学应用题“生活化”，激发学习兴趣
新教学大纲十分强调，数学与现实生活联系，从学生的实际生活中学习数学，感受数学就在身边，感受教学的趣味和作用。 在低年级教学中，我常设计这样题型，引导学生学习兴趣。
如（A）：一个数是9，比另一个数少5，另一个数是几？该生回答：9-5=4，另一个数是4。
（B）：小明得了9个五角星，比小红少5个五角星，小红有几个五角星？该生想了想回答：9 5=14（个），答：小红有14个五角星
数量关系相同的两道题，同一个学生都作出了两种不同的回答，这说明小学生思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维的过程。该生之所以能对第2题作了正确的回答：是因为第2题的内容贴进生活，他们可以根据提出的数量关系及问题，作出正确的回答，取得了良好的学习效果，进一步激发学习兴趣。
四、练习设计“生活化”，激发学习兴趣
①与生活问题相结合
學生在课堂上学到的知识能帮助他们在生活中分析、解决实际问题，关键在教师课堂上的培养，教师可在知识建构中有意识地用刚刚在学生头脑中形成的认识，请学生用生活的例子来加强知识的建构与生活中密切联系。如：我让学生复习“计量单位”时设计的改错题：《××的一天》内容是：2004年2月29日星期天，“今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭，我背起了2千克重的书包飞快地向400千米以外学校跑去，速度达到每小时10米，路上碰到了体重35克的小胖子方方。来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……” 老师在《××日记》上批了“可能吗”三字，同学们知道为什么吗？ 以上改错题，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们身边。此外，课堂上教师可以给学生用所学的知识来研究，解释生活中的现象，通过知识与生活的联系，体验数学在生活中的价值，培养学生应用数学的意识。
②与实践活动相结合
学习《数据的收集和整理》后，在课外，我设计一些生活中的具体问题，请同学们来解决。如：针对学校学生不关紧水龙头的现象，请孩子们展开调查、统计，每天每班有多少人不关紧水龙头计算，各年级同学一天浪费多少水？全校同学一天浪费多少水？这些用上缺水地区可以供多少人饮用多少天？供发电厂发多少电？结合我国是缺水大国，培养学生节水意识。
总之，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学，老师要积极创造条件，在教学中联系学习的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中，想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学，并学会用所学的知识解决生活中的实际问题。
【关键词】生活化数学课程标准数学教学
《新课标》指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。作为一名教师就应当将学生的生活与数学结合起来，让学生熟知、亲近现实生活，新课程呼唤生活化数学，让学生增强对数学学习的应用意识，培养学习创新意识。
一、新课导入“生活化”，激发学习的兴趣
教育心理研究：当学习材料和学生的生活经验相联时，学生对学习才会感到兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。
①创设实际生活情境
如教学“比例尺”时，我用如下方法导入：暑假，老师要乘飞机到云南旅游，经了解，厦门到昆明的飞机每小时飞750千米，需要飞几小时？你们能帮老师算一下吗？学生肯定感到无法计算，因为不知道厦门到昆明的实际距离的数据，于是教师出示中国地图。我们根据地图及其比例尺可以求出两地之间的距离，什么叫比例尺，有什么作用？这是我们本课学的内容，从而导入新课。像这样，从生活应用中的实例出发，把学生引入新课，进行尝试，一方面可以诱发学生的堂试动机，另一方面使学生看到数学在实际生活生产中的应用价值，明确学习目的，激发学习兴趣。
②创设“模拟”生活情境
如“元、角、分的认识”，教师创设“文具店、售货员”的情境，让学生在模拟现实生活的商品买卖的实践活动中，激起学生兴趣，理解和掌握知识。
二、数学概念“生活化”，激发学习兴趣
数学概念定义等知识都比较抽象，学生难于理解，怎样才能变抽象为直观、生动、学生易掌握呢？我在这方面也作了些尝试：
如教《克的认识》，我请学生亲自分别称出1克绿豆、1克大米、1克花生米……数一数各有几粒，边数边称，边用手掌掂一掂，1克豆的重量，学习在建立的“1克”感性认识基础上，请他们谈一谈日常生活中见过哪些物品用“克”作单位。学生很快地说出一袋茶叶、一盒（袋）牛奶、一条项链、一块香皂等例子再一次加深了并扩展了对克的认识，丰富了已有的生活经验。这样的教学方法，还可以用在《时、分、秒的认识》、《千克的认识》、《吨的认识》、《毫米、分米、千米的认识》等等新授概念教学中，体现了“生活数学”新理念。
三、数学应用题“生活化”，激发学习兴趣
新教学大纲十分强调，数学与现实生活联系，从学生的实际生活中学习数学，感受数学就在身边，感受教学的趣味和作用。 在低年级教学中，我常设计这样题型，引导学生学习兴趣。
如（A）：一个数是9，比另一个数少5，另一个数是几？该生回答：9-5=4，另一个数是4。
（B）：小明得了9个五角星，比小红少5个五角星，小红有几个五角星？该生想了想回答：9 5=14（个），答：小红有14个五角星
数量关系相同的两道题，同一个学生都作出了两种不同的回答，这说明小学生思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维的过程。该生之所以能对第2题作了正确的回答：是因为第2题的内容贴进生活，他们可以根据提出的数量关系及问题，作出正确的回答，取得了良好的学习效果，进一步激发学习兴趣。
四、练习设计“生活化”，激发学习兴趣
①与生活问题相结合
學生在课堂上学到的知识能帮助他们在生活中分析、解决实际问题，关键在教师课堂上的培养，教师可在知识建构中有意识地用刚刚在学生头脑中形成的认识，请学生用生活的例子来加强知识的建构与生活中密切联系。如：我让学生复习“计量单位”时设计的改错题：《××的一天》内容是：2004年2月29日星期天，“今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭，我背起了2千克重的书包飞快地向400千米以外学校跑去，速度达到每小时10米，路上碰到了体重35克的小胖子方方。来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……” 老师在《××日记》上批了“可能吗”三字，同学们知道为什么吗？ 以上改错题，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们身边。此外，课堂上教师可以给学生用所学的知识来研究，解释生活中的现象，通过知识与生活的联系，体验数学在生活中的价值，培养学生应用数学的意识。
②与实践活动相结合
学习《数据的收集和整理》后，在课外，我设计一些生活中的具体问题，请同学们来解决。如：针对学校学生不关紧水龙头的现象，请孩子们展开调查、统计，每天每班有多少人不关紧水龙头计算，各年级同学一天浪费多少水？全校同学一天浪费多少水？这些用上缺水地区可以供多少人饮用多少天？供发电厂发多少电？结合我国是缺水大国，培养学生节水意识。
总之，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生自己的数学，老师要积极创造条件，在教学中联系学习的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中，想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学，并学会用所学的知识解决生活中的实际问题。