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心理学告诉我们，探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征，是创新思维和创新行为发生的前提。成功的教育实践证明，只有那些能唤起学生求知欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展空间。在初中语文课的教学中，激活学生的探究意识?九年初中义务教育，也给初中语文教学提出了这样的新课题：必须大面积提高初中语文教学质量。提高初中学生语文教学质量的关键，则是如何让全体学生学习语文产生兴趣，调动他们学习语文的积极性。近几年来，我在语文整体教学改革实践中，注重激励，实行分步引导，收到了初步成效。
一、导入新课，激发兴趣
导入新课环节，要让学生做好上课的各种准备。要激发学生学习新知的兴趣。常用的方法是通过讲述，板书或提出问题引入新的教学内容，但，那样的效果有时并不是很明显。我们可以尝试用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关又能引出新知的内容来导入新课，或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新知识的注意力的方式来导入新课。就我个人认为，不管那种方式，都应该给学生创造一个轻松、愉悦、活跃，乐于参与、善于参与的教学情境，让学生在情境中不知不觉地走向新知的学习，这是导入新课的最佳方式。
二、鼓励学生，调动学习积极性
学生的情绪会影响到学生的行为。愉快、喜悦的心情。会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。所以，细心的教师，非常注意学生的心理状态，总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦。”学习不停地前进，则必须多鼓励学生。鼓励、表扬，能促使学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现出活跃的气氛。鼓励学生，激发他们高昂的学习情绪，常用的方法是提问，然后教师对学生的回答作恰当的评价。当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深地逐一提示，让学生通过思考来理解问题。教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题：“那为什么智叟说他笨呢?”这一提问较有深度，学生不能立刻同答。当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学生得到巨大的鼓励。像“对”、“很好”、“讲得好”、“你比老师高明”、“同学脑子里有很多老师没有想到的东西”等一类赞扬语，几乎在每一堂课上都有。当学生答错问题的时候，教师应该用“坐下来再想想”、“等一会儿你再作补充”、“你会答得好的”一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。只有这样才能使一些语文水平低有自帮感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除思想顾虑，愿意发言。学生有了正常的情绪，学习自然主动积极，教师上起课来一呼百应，轻松自如，教学气氛活跃。
三、努力营造轻松和谐的课堂氛围
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题。努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》一课时，分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段，然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求，学生都说第三种语调好。我顺势问好在哪里，学生回答问题非常踊跃，更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机。再如我在教学朱自清《春》一课时，是这样创设课堂气氛的，那天我特地穿着充满活力的绿色运动服装，兴致勃勃地小跑上了讲台，做了半小节广播操后兴致勃勃对同学们说：“春天多好啊，万物复苏，空气清新，人多有精神呐，在作家朱自清笔下的春天究竟又是怎样的一番天地呢，这节课我们就来欣赏欣赏好吗?”然后开始讲课，让学生感受到春天的气息。较好地协调了课堂氛围，从而给教师分析课文，调动学生答问积极性提供了良好的外部条件。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。
四、运用多媒体增强学生的学习积极性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”良好的教学情境，活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣、萌发求知欲望、培养创造性思维的有力措施。同时儿童的形象思维占有很大的优势，而且情感的体验容易受具体事物支配，多媒体教学手段的运用，给课堂注入了生机。因此教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段直观、生动灵活的特点，创设情境，化静为动、化难为易、化复杂为简单、化抽象为直观，将观察、欣赏与学习、训练紧密结合，调动学生的好奇心和学习的积极性，激活学生的思维，使其生发创造的欲望。在教学中运用多媒体计算机的动画效果，展现实物现象，通过跳跃、移动、变形、闪烁等把静态的知识转化为动态的知识，逼真反映事物动态的形成过程，使学生有身临其境之感，形成浓厚的学习兴趣。
教育家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习。会扼杀学生掌握知识的意愿。”美国教育家哈曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢?借助多媒体教学手段，向学生展示一幅含义深刻的课题图，就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中如能缩短师生心理距离，和谐师生关系，也会增强课堂教学效果。课堂氛围是课堂教学艺术情境的重要组成部分，教学实践表明：课堂上的笑声会制造出积极的氛围，使“教”“学”变得轻松而和谐。
一、导入新课，激发兴趣
导入新课环节，要让学生做好上课的各种准备。要激发学生学习新知的兴趣。常用的方法是通过讲述，板书或提出问题引入新的教学内容，但，那样的效果有时并不是很明显。我们可以尝试用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关又能引出新知的内容来导入新课，或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新知识的注意力的方式来导入新课。就我个人认为，不管那种方式，都应该给学生创造一个轻松、愉悦、活跃，乐于参与、善于参与的教学情境，让学生在情境中不知不觉地走向新知的学习，这是导入新课的最佳方式。
二、鼓励学生，调动学习积极性
学生的情绪会影响到学生的行为。愉快、喜悦的心情。会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。所以，细心的教师，非常注意学生的心理状态，总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦。”学习不停地前进，则必须多鼓励学生。鼓励、表扬，能促使学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现出活跃的气氛。鼓励学生，激发他们高昂的学习情绪，常用的方法是提问，然后教师对学生的回答作恰当的评价。当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深地逐一提示，让学生通过思考来理解问题。教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题：“那为什么智叟说他笨呢?”这一提问较有深度，学生不能立刻同答。当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学生得到巨大的鼓励。像“对”、“很好”、“讲得好”、“你比老师高明”、“同学脑子里有很多老师没有想到的东西”等一类赞扬语，几乎在每一堂课上都有。当学生答错问题的时候，教师应该用“坐下来再想想”、“等一会儿你再作补充”、“你会答得好的”一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。只有这样才能使一些语文水平低有自帮感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除思想顾虑，愿意发言。学生有了正常的情绪，学习自然主动积极，教师上起课来一呼百应，轻松自如，教学气氛活跃。
三、努力营造轻松和谐的课堂氛围
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题。努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》一课时，分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段，然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求，学生都说第三种语调好。我顺势问好在哪里，学生回答问题非常踊跃，更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机。再如我在教学朱自清《春》一课时，是这样创设课堂气氛的，那天我特地穿着充满活力的绿色运动服装，兴致勃勃地小跑上了讲台，做了半小节广播操后兴致勃勃对同学们说：“春天多好啊，万物复苏，空气清新，人多有精神呐，在作家朱自清笔下的春天究竟又是怎样的一番天地呢，这节课我们就来欣赏欣赏好吗?”然后开始讲课，让学生感受到春天的气息。较好地协调了课堂氛围，从而给教师分析课文，调动学生答问积极性提供了良好的外部条件。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。
四、运用多媒体增强学生的学习积极性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”良好的教学情境，活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣、萌发求知欲望、培养创造性思维的有力措施。同时儿童的形象思维占有很大的优势，而且情感的体验容易受具体事物支配，多媒体教学手段的运用，给课堂注入了生机。因此教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段直观、生动灵活的特点，创设情境，化静为动、化难为易、化复杂为简单、化抽象为直观，将观察、欣赏与学习、训练紧密结合，调动学生的好奇心和学习的积极性，激活学生的思维，使其生发创造的欲望。在教学中运用多媒体计算机的动画效果，展现实物现象，通过跳跃、移动、变形、闪烁等把静态的知识转化为动态的知识，逼真反映事物动态的形成过程，使学生有身临其境之感，形成浓厚的学习兴趣。
教育家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习。会扼杀学生掌握知识的意愿。”美国教育家哈曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢?借助多媒体教学手段，向学生展示一幅含义深刻的课题图，就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中如能缩短师生心理距离，和谐师生关系，也会增强课堂教学效果。课堂氛围是课堂教学艺术情境的重要组成部分，教学实践表明：课堂上的笑声会制造出积极的氛围，使“教”“学”变得轻松而和谐。