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【摘要】 低年级的小学生对周围的事物充满好奇心，且具有好玩、好动的天性，因此教师的教学体现趣味性，符合孩童身心发展的特点，可以有效培养学生对学习的兴趣，让学生积极主动学习。游戏教学具有十分浓厚的趣味性，将知识渗透在游戏中，能够有效地吸引小学生的注意力，并以生动形象的方式展示知识，帮助学生更好地理解抽象的数学知识，游戏教学中创造丰富多样的问题情境，能够有效渗透学生数学知识与技能教学，打造高效型的小学数学课堂。
【关键词】 小学数学 游戏 高效性 教学 教育 低年级 小学生
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-165-01
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《小学数学课程标准》提及：数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。？数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。游戏教学可以释放学生天性，让学生在“在做中学”的同时，促进学生积极主动思考，并让学生在游戏中不知觉养成良好的学习习惯，发展数学思维，提升数学学习能力。
一、游戏教学，增强学生数学探究的动力
游戏教学，一方面将没有生命的数学知识变得生动具体化，富有趣味性，可以激发学生数学学习的原动力；另一方方面，游戏教学，具有激励性、挑战性，让学生不断摘取成果的果实，从而不断获得学习成就感，实现自我，产生较强学习动力，也有利于培养学生数学探究能力。因此，在小学数学教学中，运用具有趣味性以及进阶性的游戏教学，可以增强学生学习的动力。
比如“凑点数”数学游戏，以凑点数13为例，其游戏规则是：（1）每4个同学组成一组，每组同学拿两套数字为1-9的卡牌。（2）由组内同学举荐的组长将卡牌洗乱，并依次发放给组员，每个组员一张。（3）第一轮卡牌发放结束后，组长按照一定的顺序依次询问组员是否还需要卡牌，组员自主决定是否需要。（4）组员根据自己的需要要求组长发放卡牌，直到全体组员都不需要卡牌，组长方可停止发放卡牌。（5）组员之间可以相互查看各自的卡牌。（5）如果组员卡牌的数字加起来是刚好是13，则优胜，如果比13小，以最接近13的为优胜，如果大于13，为爆数，则淘汰。教师在开展游戏中可以选择一个小组进行先进行示范，并引导学生探究游戏获胜的关键点，即以10为节点，超过10则建议不要再加牌，10以下则可以继续加牌。示范之后，让全班同学参与，在两轮游戏后，对于优胜组授予“点数状元称号”。游戏过程中，通过简单的卡牌设计，对学生进行20以内的加减法训练，渗透对学生简单的计算技巧教学，并增强了学生对数字的敏感度，提高学生数学思维力，初步激发学生数学统计和测算的意识。游戏教学使得学生数学学习过程变得生动有趣，且丰富了激发学生积极主动思考的因子，促进学生养成数学思维的同时，实现学生“做中学”，实现了“知、情、行”教学。
二、游戏教学，提升学生数学学以致用意识
新课程改革倡导贴近学生、贴近实际、贴近生活，增强趣味性的同时，激发学生学以致用的意识，探究知识作用的同时，反馈于课堂的学习。在数学游戏教学中，开展生活化的游戏教学，促进学生思维转化，增强学生对知识运用的能力。
比如，在“认识人民币”单元教学中，开“你买我卖”的游戏活动，具体过程是：首先，让学生利用教室现有的东西作为道具，视为商品（选择学生喜爱的东西，比如棒棒糖、小飞车、荧光笔），并分别标上价格，价格包含了元、角、分，模拟在超市的场景。由一名学生扮演老板，多名学生扮演顾客，顾客选择商品后，拿钱结账，老板计算一共多少钱，并找回多少钱。学生交换角色进行，通过让学生购买不同价格的东西，讓学生认知不同面值人民币之间的关系，训练了学生计算能力。该游戏中充满生活气息，让学生感受到数学知识在实际生活中运用，教师可以根据实际做出智慧性的设计，以调动学生思维，激发学生个性之思。比如该游戏中，笔者扮演超市老板时，故意将商品总的价钱或将应找的钱数算错，让学生思考，有学生能够大胆质疑，说出老师的错误，而有的学生则不敢怀疑老师，教师可以趁机对学生进行进一步教育，发展学生独立自主意识。通过这样的游戏设计，发展学生严谨的数学思维力，并渗透对学生求真精神的培养。
三、游戏教学，促进学生数学自主合作学习
学生自主合作学习能力培养是当前教育的重要内容之一，是奠定学生终身学习与发展的重要途径之一。游戏教学可以很好激发学生参与意识，让学生投身到自主合作学习中，在合作学习中发展学习能力。
比如，在进行10的加减法则中，设计“猜拳游戏”，其过程是：由同桌之间进行游戏，一位同学说“我出2”，另一位同学说“我出8”，然后由这两位同学一起说“10可以分成2和8，2和8可以凑成10”，在这个过程中，让学生熟悉10的计算。学生如何才能快速地进行游戏呢？有学生组将所有10的分解组合组合列出来，先熟悉，再进行游戏，提高了游戏的流畅性，学生在积极主动思考中体验了合作学习的乐趣，培养了合作学习能力。
总之，游戏教学在小学低年级数学教学中具有重要的作用，增强学生数学探究的动力，提升学生数学学以致用意识，促进学生数学自主合作学习，教师作为学生学习的组织者与引导者，要积极开展智慧性的游戏教学，以综合培养学生数学知识与技能。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡晓娟.趣味性课堂游戏让小学数学教学更高效[J].教育理论研究2018（04）.
[2]吴利利.游戏化在小学数学课堂中的应用与研究[J].考试周刊2016，（A5）：79-79.
[3]黄书娟.巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].考试周刊2016（17）：71-71.
[4]郑秀兰.小学数学课堂游戏化教学策略探索[J].考试周刊2018（4）：76-77.
【关键词】 小学数学 游戏 高效性 教学 教育 低年级 小学生
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-165-01
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《小学数学课程标准》提及：数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。？数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。游戏教学可以释放学生天性，让学生在“在做中学”的同时，促进学生积极主动思考，并让学生在游戏中不知觉养成良好的学习习惯，发展数学思维，提升数学学习能力。
一、游戏教学，增强学生数学探究的动力
游戏教学，一方面将没有生命的数学知识变得生动具体化，富有趣味性，可以激发学生数学学习的原动力；另一方方面，游戏教学，具有激励性、挑战性，让学生不断摘取成果的果实，从而不断获得学习成就感，实现自我，产生较强学习动力，也有利于培养学生数学探究能力。因此，在小学数学教学中，运用具有趣味性以及进阶性的游戏教学，可以增强学生学习的动力。
比如“凑点数”数学游戏，以凑点数13为例，其游戏规则是：（1）每4个同学组成一组，每组同学拿两套数字为1-9的卡牌。（2）由组内同学举荐的组长将卡牌洗乱，并依次发放给组员，每个组员一张。（3）第一轮卡牌发放结束后，组长按照一定的顺序依次询问组员是否还需要卡牌，组员自主决定是否需要。（4）组员根据自己的需要要求组长发放卡牌，直到全体组员都不需要卡牌，组长方可停止发放卡牌。（5）组员之间可以相互查看各自的卡牌。（5）如果组员卡牌的数字加起来是刚好是13，则优胜，如果比13小，以最接近13的为优胜，如果大于13，为爆数，则淘汰。教师在开展游戏中可以选择一个小组进行先进行示范，并引导学生探究游戏获胜的关键点，即以10为节点，超过10则建议不要再加牌，10以下则可以继续加牌。示范之后，让全班同学参与，在两轮游戏后，对于优胜组授予“点数状元称号”。游戏过程中，通过简单的卡牌设计，对学生进行20以内的加减法训练，渗透对学生简单的计算技巧教学，并增强了学生对数字的敏感度，提高学生数学思维力，初步激发学生数学统计和测算的意识。游戏教学使得学生数学学习过程变得生动有趣，且丰富了激发学生积极主动思考的因子，促进学生养成数学思维的同时，实现学生“做中学”，实现了“知、情、行”教学。
二、游戏教学，提升学生数学学以致用意识
新课程改革倡导贴近学生、贴近实际、贴近生活，增强趣味性的同时，激发学生学以致用的意识，探究知识作用的同时，反馈于课堂的学习。在数学游戏教学中，开展生活化的游戏教学，促进学生思维转化，增强学生对知识运用的能力。
比如，在“认识人民币”单元教学中，开“你买我卖”的游戏活动，具体过程是：首先，让学生利用教室现有的东西作为道具，视为商品（选择学生喜爱的东西，比如棒棒糖、小飞车、荧光笔），并分别标上价格，价格包含了元、角、分，模拟在超市的场景。由一名学生扮演老板，多名学生扮演顾客，顾客选择商品后，拿钱结账，老板计算一共多少钱，并找回多少钱。学生交换角色进行，通过让学生购买不同价格的东西，讓学生认知不同面值人民币之间的关系，训练了学生计算能力。该游戏中充满生活气息，让学生感受到数学知识在实际生活中运用，教师可以根据实际做出智慧性的设计，以调动学生思维，激发学生个性之思。比如该游戏中，笔者扮演超市老板时，故意将商品总的价钱或将应找的钱数算错，让学生思考，有学生能够大胆质疑，说出老师的错误，而有的学生则不敢怀疑老师，教师可以趁机对学生进行进一步教育，发展学生独立自主意识。通过这样的游戏设计，发展学生严谨的数学思维力，并渗透对学生求真精神的培养。
三、游戏教学，促进学生数学自主合作学习
学生自主合作学习能力培养是当前教育的重要内容之一，是奠定学生终身学习与发展的重要途径之一。游戏教学可以很好激发学生参与意识，让学生投身到自主合作学习中，在合作学习中发展学习能力。
比如，在进行10的加减法则中，设计“猜拳游戏”，其过程是：由同桌之间进行游戏，一位同学说“我出2”，另一位同学说“我出8”，然后由这两位同学一起说“10可以分成2和8，2和8可以凑成10”，在这个过程中，让学生熟悉10的计算。学生如何才能快速地进行游戏呢？有学生组将所有10的分解组合组合列出来，先熟悉，再进行游戏，提高了游戏的流畅性，学生在积极主动思考中体验了合作学习的乐趣，培养了合作学习能力。
总之，游戏教学在小学低年级数学教学中具有重要的作用，增强学生数学探究的动力，提升学生数学学以致用意识，促进学生数学自主合作学习，教师作为学生学习的组织者与引导者，要积极开展智慧性的游戏教学，以综合培养学生数学知识与技能。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡晓娟.趣味性课堂游戏让小学数学教学更高效[J].教育理论研究2018（04）.
[2]吴利利.游戏化在小学数学课堂中的应用与研究[J].考试周刊2016，（A5）：79-79.
[3]黄书娟.巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].考试周刊2016（17）：71-71.
[4]郑秀兰.小学数学课堂游戏化教学策略探索[J].考试周刊2018（4）：76-77.