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了解新闻类文章的篇章结构、文本特征及语言特点是高效完成新闻阅读任务的关键。本文以人教版高中英语必修五Unit5 “First aid Using Language Reading and discussing”教学设计为例，探究新闻类阅读教学策略。
文本阅读内容是一篇新闻报道，写的是一位17岁少年John Jason 采取果断的急救措施，挽救了他的邻居Ms Slade的生命。该篇文章是教材Using Language（语言运用）部分的阅读。
教学目标：
1.学生通过阅读这篇新闻报道，学习新闻报道的阅读策略。
2.通过了解英雄少年John Jason挽救邻居生命的事件，让学生感知学会急救措施的重要性。
一、解读标题和插图，预测新闻内容
新闻标题往往起着提纲挈领、吸引读者眼球的作用。人教版高中英语必修五Unit5“First aid Using Language Reading”的标题是：Heroic Teenager Receives Award。看到这个标题立刻激起了读者的好奇心，大家都想知道这个英雄少年究竟做了什么事情，竟然能获得如此殊荣。学生通过新闻的插图看到John Jason 的照片，可以预测他就是新闻标题中所提及的英雄少年。
二、关注新闻导语
新闻报道的导语往往涵盖了该新闻事件的重要信息，包括Who、When等问题的相关答案，能够使读者获取最具价值的信息，并有兴趣继续读下去。
教学设计：
教师通过五个问题引导学生运用寻读策略，寻找该新闻事件的五要素，即“5W”（Who、 What、 Where、When、 Why ）。
Who
teenager John Jason
What
honoured at the Lifesaver Awards
Where
in Rivertown
When
last night
Why
giving lifesaving first aid on a neighbour after a shocking knife attack
三、把握文本主线
围绕文本主线是实现对文本深层理解的关键。文本的主线体现了其内在层次和相互之间的逻辑关系。结合教学目标，笔者设计了以下阅读活动。
阅读活动一：让学生阅读新闻事件，然后按事件发生的时间顺序进行排序。
设计意图：
在新闻报道中，事件的发生、发展、结束是以时间为线索衔接的，该阅读活动旨在帮助学生建立不同事件之间的逻辑关系，能够促其准确把握文本的主线。
阅读活动二：学生讨论John给邻居Anne的急救措施是否得当。教师提问：“What first aid did John perform on Anne？”学生通过小组讨论，学习相关急救措施。
四、分析语篇结构
语篇理念下的教学要求阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体理解。教师应根据文章的不同体裁设计出不同的阅读要求，从体裁角度出发给予学生必要的阅读指导，从而使学生掌握不同文体的阅读方法。
五、挖掘新闻深层信息
阅读活动三：What adjectives would you use to describe John’s actions？ Give at least three. 让学用至少用三个形容词来描述英雄少年的救人之举。
阅读活动四：小组讨论。
Question1： Do you think John was silly or brave to get involved in the situation？Give your reasons.
Question2： Would you have done the same as John？ Give your reasons.
Question3： Do you think it is worthwhile to take a course in first aid？ Give your reasons.
新聞报道阅读应从新闻主题入手，结合标题、导语和主体之间的联系深挖新闻的深层意义，新闻阅读教学时我们要注重培养学生运用阅读策略来获取新闻信息的能力。
作者单位 陕西省西安市第二十六中学
文本阅读内容是一篇新闻报道，写的是一位17岁少年John Jason 采取果断的急救措施，挽救了他的邻居Ms Slade的生命。该篇文章是教材Using Language（语言运用）部分的阅读。
教学目标：
1.学生通过阅读这篇新闻报道，学习新闻报道的阅读策略。
2.通过了解英雄少年John Jason挽救邻居生命的事件，让学生感知学会急救措施的重要性。
一、解读标题和插图，预测新闻内容
新闻标题往往起着提纲挈领、吸引读者眼球的作用。人教版高中英语必修五Unit5“First aid Using Language Reading”的标题是：Heroic Teenager Receives Award。看到这个标题立刻激起了读者的好奇心，大家都想知道这个英雄少年究竟做了什么事情，竟然能获得如此殊荣。学生通过新闻的插图看到John Jason 的照片，可以预测他就是新闻标题中所提及的英雄少年。
二、关注新闻导语
新闻报道的导语往往涵盖了该新闻事件的重要信息，包括Who、When等问题的相关答案，能够使读者获取最具价值的信息，并有兴趣继续读下去。
教学设计：
教师通过五个问题引导学生运用寻读策略，寻找该新闻事件的五要素，即“5W”（Who、 What、 Where、When、 Why ）。
Who
teenager John Jason
What
honoured at the Lifesaver Awards
Where
in Rivertown
When
last night
Why
giving lifesaving first aid on a neighbour after a shocking knife attack
三、把握文本主线
围绕文本主线是实现对文本深层理解的关键。文本的主线体现了其内在层次和相互之间的逻辑关系。结合教学目标，笔者设计了以下阅读活动。
阅读活动一：让学生阅读新闻事件，然后按事件发生的时间顺序进行排序。
设计意图：
在新闻报道中，事件的发生、发展、结束是以时间为线索衔接的，该阅读活动旨在帮助学生建立不同事件之间的逻辑关系，能够促其准确把握文本的主线。
阅读活动二：学生讨论John给邻居Anne的急救措施是否得当。教师提问：“What first aid did John perform on Anne？”学生通过小组讨论，学习相关急救措施。
四、分析语篇结构
语篇理念下的教学要求阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体理解。教师应根据文章的不同体裁设计出不同的阅读要求，从体裁角度出发给予学生必要的阅读指导，从而使学生掌握不同文体的阅读方法。
五、挖掘新闻深层信息
阅读活动三：What adjectives would you use to describe John’s actions？ Give at least three. 让学用至少用三个形容词来描述英雄少年的救人之举。
阅读活动四：小组讨论。
Question1： Do you think John was silly or brave to get involved in the situation？Give your reasons.
Question2： Would you have done the same as John？ Give your reasons.
Question3： Do you think it is worthwhile to take a course in first aid？ Give your reasons.
新聞报道阅读应从新闻主题入手，结合标题、导语和主体之间的联系深挖新闻的深层意义，新闻阅读教学时我们要注重培养学生运用阅读策略来获取新闻信息的能力。
作者单位 陕西省西安市第二十六中学