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摘要：学生的生物学能力包括提；出问题的能力，实验探究和设计能力，自主学习的能力，观察能力及创造性思维能力等，如何在生物教学中提高学生的生物学能力，要有特定的情境：结合教材，把握时机，充分交流；给学生留下充分的思考想像的空间都有助于提高学生的生物学能力。
关键词：生物教学；提高；能力
在传统的教学中，学生习惯了接受式教学，主动发现问题的能力十分薄弱，大多数学生只会读出课本中的问题，自己提不出问题。提出问题、大胆猜想是科学探究的开端。
一、创设情景，培养学生问题意识。
1.1创设丰富有效的生物教学情景，增强学生学习兴趣
在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。教师就应牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
问题一般产生于特定的情境。这些特定的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境，教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中，要鼓励学生质疑，向老师“挑战”，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。
1.2时间合理，充分交流
课堂教学中，除了创设—个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。
二、培养学生自主学习的能力。
2.1建立民主平等的师生关系
学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
教学民主是创新教学的重要条件，只有在师生之间架起一座平等、民主、親切、和谐的桥梁，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，才能使各种智力的、非智力的创造性因素都处于最佳状态。“心理自由”和“心理安全”是创新能力形成的两个重要条件。因此教师要摈弃师道尊严的旧观念，在发挥主导性的同时，努力使自己成为学生中的一员，进而创造一种民主和谐的、轻松愉快的课堂气氛。
2.2指导学法，提高效果
只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。
生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用，生物学又是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。
三、培养实验兴趣，激发创新动力
初中生活泼好动，好奇心强，求知欲强，但不能持久。做实验是他们上生物课最高兴的事了。但是几次下来，通过交流发现：他们的兴趣在减退。原因很简单：课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，他们感觉好象是一个木偶一样被牵着走。这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。
四、培养多种实验能力，提高创新技能
4.1观察能力的培养
观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中，问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中的精细、系统的观察中获得的。即使是学习课本上大量的，早已验证的生物学事实时，也同样要重视观察。如：在探究光合作用的原料、条件和产物的几个演示实验时，每个步骤都要仔细观察，否则，难以理解光合作用的本质。
4.2综合实验能力的培养
实验是验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段。综合实验能力不仅局限于实验的操作能力，更重要的是心理素质方面的实验能力。它包括：通过实验获取知识的能力；自行设计实验的能力；记录、分析实验结果的能力；通过实验寻求解答疑难问题的能力等等。通过实验课能够使学生逐步掌握这种手段。在教学中应该尽可能增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。
五、改革课本实验，培养创新思维。
5.1变验证性实验为探索实验
验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
5.2课本实验的重新设计，树立实验设计的信心
进行实验设计的初期，学生对实验设计方案的思路模糊，存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略，帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识，教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功感，增强对实验设计的兴趣；同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的正确思路，为实验设计实施的可行陛奠定良好的心理基础。
5.3典型习题的剖析——理顺实验设计的思路
加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计，其本质都是根据实验题目所提出的问题，运用已具备的生物知识或生物技能，有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示，构思出解决问题的方案，这有助于培养学生思维的发散性，综合知识和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]徐作英，王玉瑶，生物学教学实施指南[M]
[2]薛彦，生物课堂“交流—互动”式教学的探索与实践[J]
关键词：生物教学；提高；能力
在传统的教学中，学生习惯了接受式教学，主动发现问题的能力十分薄弱，大多数学生只会读出课本中的问题，自己提不出问题。提出问题、大胆猜想是科学探究的开端。
一、创设情景，培养学生问题意识。
1.1创设丰富有效的生物教学情景，增强学生学习兴趣
在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。教师就应牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
问题一般产生于特定的情境。这些特定的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境，教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中，要鼓励学生质疑，向老师“挑战”，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。
1.2时间合理，充分交流
课堂教学中，除了创设—个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。
二、培养学生自主学习的能力。
2.1建立民主平等的师生关系
学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
教学民主是创新教学的重要条件，只有在师生之间架起一座平等、民主、親切、和谐的桥梁，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，才能使各种智力的、非智力的创造性因素都处于最佳状态。“心理自由”和“心理安全”是创新能力形成的两个重要条件。因此教师要摈弃师道尊严的旧观念，在发挥主导性的同时，努力使自己成为学生中的一员，进而创造一种民主和谐的、轻松愉快的课堂气氛。
2.2指导学法，提高效果
只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。
生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用，生物学又是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。
三、培养实验兴趣，激发创新动力
初中生活泼好动，好奇心强，求知欲强，但不能持久。做实验是他们上生物课最高兴的事了。但是几次下来，通过交流发现：他们的兴趣在减退。原因很简单：课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，他们感觉好象是一个木偶一样被牵着走。这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。
四、培养多种实验能力，提高创新技能
4.1观察能力的培养
观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中，问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中的精细、系统的观察中获得的。即使是学习课本上大量的，早已验证的生物学事实时，也同样要重视观察。如：在探究光合作用的原料、条件和产物的几个演示实验时，每个步骤都要仔细观察，否则，难以理解光合作用的本质。
4.2综合实验能力的培养
实验是验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段。综合实验能力不仅局限于实验的操作能力，更重要的是心理素质方面的实验能力。它包括：通过实验获取知识的能力；自行设计实验的能力；记录、分析实验结果的能力；通过实验寻求解答疑难问题的能力等等。通过实验课能够使学生逐步掌握这种手段。在教学中应该尽可能增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。
五、改革课本实验，培养创新思维。
5.1变验证性实验为探索实验
验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
5.2课本实验的重新设计，树立实验设计的信心
进行实验设计的初期，学生对实验设计方案的思路模糊，存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略，帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识，教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功感，增强对实验设计的兴趣；同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的正确思路，为实验设计实施的可行陛奠定良好的心理基础。
5.3典型习题的剖析——理顺实验设计的思路
加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计，其本质都是根据实验题目所提出的问题，运用已具备的生物知识或生物技能，有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示，构思出解决问题的方案，这有助于培养学生思维的发散性，综合知识和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]徐作英，王玉瑶，生物学教学实施指南[M]
[2]薛彦，生物课堂“交流—互动”式教学的探索与实践[J]