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【摘要】 随文小练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。而它的选材角度小，以读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式多样，是作文教学的一种有效的辅助手段。在小学语文阅读教学中进行随文小练笔，既能促进学生对课文内涵的深入理解与体会，又培养了学生的写作兴趣和提升创作水准，是提升学习效果的有效途径。
【关键词】小学语文；随文小练笔；策略探究
“随文小练笔”正是伴随着阅读教学进程，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，从随文练笔的要素出发，从选择落点、掌握方法、巧用评价入手寻找随文练笔的有效策略，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。随文小练笔有效地打通了阅读与作文的壁垒，给语文教学改革带来了无限的生机。
一、 读写结合，尝试运用——仿写
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”课文是最好的写作范文，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。在教学实践中，我引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。
在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句段，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。如学习《草原》时，我让孩子们找出课文中优美的语句，并说说自己的体会，有的孩子找到了这些句子“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”孩子说作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的，羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直是太形象了。我让同学们也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？孩子们进行仿写：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。”其实我们只要能抓住事物的特点，也可以写出这么美的句子。
二、拓展情节，填补空白——扩写
在我们的教材中，有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。在教学中，我们可以抓住时机，把这种“余音”挖掘出来，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，把作者隐而未发的意思表达了出来，使文章内容更具体，更完整，从而更好地理解了作者表达的意图。学习《中彩那天》一课时，父亲得知中了一辆奔驰牌汽车时 “神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，给读者留下了一个大大的悬念。我让学生联系上下文，想想父亲中了大奖为什么神情那么严肃？他到底在想什么？以此引领学生给人物内心补白，让父亲这一人物形象更丰满。这一承接段式的训练以父亲的心情变化为切入点，引导学生联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来展开合理的想象，使学生在心灵的交流中体验文本，得到感悟，从而感受父亲诚实守信的可贵。又如《穷人》这篇课文在结尾处写到：“渔夫让桑娜抱回西蒙的孩子，桑娜坐着一动不动，之后说‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”故事似乎没有结束，桑娜一家人今后的生活及西蒙的两个孩子的命运都没有交代，这给学生留了较大的遐想与思考空间。
因此，教师要抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。既发挥了学生的想象，丰富了文本的内涵，又起到练笔的效果。
三、立足原作，删繁就简——缩写
缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。如《西门豹》是一篇约千字的长文，它通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。因此，可以让学生保留主要故事情节，把原文缩写成二三百字的短文。缩写的练习有助于学生把握文章的主要内容，同时训练了概括能力。像这一类的长文缩写，还有《小英雄雨来》《草船借箭》等文章。
四、根据材料，合理构思——改写
“改写”是设计课堂练笔的有效方法之一，基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。改写有不同的形式：一种是角色转换进行改写。如学了《鲸》一课之后，可以让学生以《鲸的自述》为题进行练笔，从鲸的角度来介绍鲸的特点，使学生加深课文理解的同时练习运用了说明方法。另一种是条件变更进行改写，想象假如条件变化事情会怎样发展，进而练笔。读《揠苗助长》后，可引导学生想象：假如那人拔苗时，另一老农来到田头，事情将如何发展？让学生把想象老农阻止劝说拔苗人，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受到教育的情景写下来。这样条件变更的改写可使学生更加深入地理解课文中心。
五、直抒胸臆，随文写感——随写
小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。如：《海伦凯勒》一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位同学深情的写道：“……我是一个身体健全的人，在生活中我有时遇到困难总想退缩，一遇到挫折就失去自信。比起海伦凯勒，我真是惭愧不已啊……”
总之，小学语文课堂随文小练笔的方法很多，在教学中一定要珍视学生感受，让学生喜欢练笔。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。要充分肯定和展示發自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要鼓励学生“珍视个人的独特感受”，捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丁有宽.小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验.
[3]随文练笔，阅读教学因你而精彩.新课程学习（上），2011（06）
【关键词】小学语文；随文小练笔；策略探究
“随文小练笔”正是伴随着阅读教学进程，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，从随文练笔的要素出发，从选择落点、掌握方法、巧用评价入手寻找随文练笔的有效策略，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。随文小练笔有效地打通了阅读与作文的壁垒，给语文教学改革带来了无限的生机。
一、 读写结合，尝试运用——仿写
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”课文是最好的写作范文，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。在教学实践中，我引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。
在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句段，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。如学习《草原》时，我让孩子们找出课文中优美的语句，并说说自己的体会，有的孩子找到了这些句子“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”孩子说作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的，羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直是太形象了。我让同学们也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？孩子们进行仿写：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。”其实我们只要能抓住事物的特点，也可以写出这么美的句子。
二、拓展情节，填补空白——扩写
在我们的教材中，有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。在教学中，我们可以抓住时机，把这种“余音”挖掘出来，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，把作者隐而未发的意思表达了出来，使文章内容更具体，更完整，从而更好地理解了作者表达的意图。学习《中彩那天》一课时，父亲得知中了一辆奔驰牌汽车时 “神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，给读者留下了一个大大的悬念。我让学生联系上下文，想想父亲中了大奖为什么神情那么严肃？他到底在想什么？以此引领学生给人物内心补白，让父亲这一人物形象更丰满。这一承接段式的训练以父亲的心情变化为切入点，引导学生联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来展开合理的想象，使学生在心灵的交流中体验文本，得到感悟，从而感受父亲诚实守信的可贵。又如《穷人》这篇课文在结尾处写到：“渔夫让桑娜抱回西蒙的孩子，桑娜坐着一动不动，之后说‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”故事似乎没有结束，桑娜一家人今后的生活及西蒙的两个孩子的命运都没有交代，这给学生留了较大的遐想与思考空间。
因此，教师要抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。既发挥了学生的想象，丰富了文本的内涵，又起到练笔的效果。
三、立足原作，删繁就简——缩写
缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。如《西门豹》是一篇约千字的长文，它通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。因此，可以让学生保留主要故事情节，把原文缩写成二三百字的短文。缩写的练习有助于学生把握文章的主要内容，同时训练了概括能力。像这一类的长文缩写，还有《小英雄雨来》《草船借箭》等文章。
四、根据材料，合理构思——改写
“改写”是设计课堂练笔的有效方法之一，基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。改写有不同的形式：一种是角色转换进行改写。如学了《鲸》一课之后，可以让学生以《鲸的自述》为题进行练笔，从鲸的角度来介绍鲸的特点，使学生加深课文理解的同时练习运用了说明方法。另一种是条件变更进行改写，想象假如条件变化事情会怎样发展，进而练笔。读《揠苗助长》后，可引导学生想象：假如那人拔苗时，另一老农来到田头，事情将如何发展？让学生把想象老农阻止劝说拔苗人，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受到教育的情景写下来。这样条件变更的改写可使学生更加深入地理解课文中心。
五、直抒胸臆，随文写感——随写
小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。如：《海伦凯勒》一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位同学深情的写道：“……我是一个身体健全的人，在生活中我有时遇到困难总想退缩，一遇到挫折就失去自信。比起海伦凯勒，我真是惭愧不已啊……”
总之，小学语文课堂随文小练笔的方法很多，在教学中一定要珍视学生感受，让学生喜欢练笔。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。要充分肯定和展示發自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要鼓励学生“珍视个人的独特感受”，捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丁有宽.小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验.
[3]随文练笔，阅读教学因你而精彩.新课程学习（上），2011（06）