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词汇是语言的三大构成要素之一，是组成语言的基本材料，没有词汇就没有语言。在英语学习中如果不积累丰富的词汇，那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。随着新课程改革的深入，英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注，而对于词汇教学关注甚少。学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态，学生只是脱离语境地死记硬背，机械记忆，缺乏科学有效的复习方式。英语词汇量虽然很大，但是只要掌握科学的学习方法与复习方法，便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。
一、学会识读单词
识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。
二、用构词法学词汇
英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。常用的构词法主要有：
1.合成：由两个或两个以上的词构成一个词，有的用“-”连接，有的不用。如newspaper，handwriting，waiting-room，pain-killer等。
2.转化：主要是词性的转化。如It tastes good和It has a good taste，这两句的taste前一个是动词，后一个是名词。
3.派生：一个词通过加前缀或后缀变成另外一个词。如前缀：dis-表示颠倒、相反，anti-表反对、反抗，ex-表示以前的、前任，mini-表示小、袖珍。后缀：-able，-ible，-ble置于动词名词后可构成形容词；-ance， -ence，-ity等置于动词形容词后可构成名词。
4.缩略：将单词进行缩写，词性与词义表示不变。如telephone—phone，taxicab—taxi等等。
三、结合语境学词汇
词汇的学习要将音形义结合起来，许多学生在学习时往往是对照单词表来背诵中文含义，这在具体的阅读与写作中就出现了这样的情况：某个单词会读会写明它的中文含义，但就是不会用。之所以会出现这样的情况，其根本原因就在于单词的学习脱离了具体的语境。教育专家指出：“学习词汇的基本准绳就是要足够注重其语境意义，只有这样才能真正弄明白词汇的形义关系。”将词汇的学习与具体的语境相结合符合英语学习规律，我们要坚持“词不离句，句不离篇”的学习方式，将单词与句子、语境结合起来，让学生结合具体的语境，运用所学与经验来大胆地猜测词义，从而达到活学活用的目的。这尤其对于一些多义词、多类词的学习更是重要。结合语境来学习使得学生摆脱了母语的干扰，可以培养良好的用英语思维的习惯，利于学生语感的增强，对于提高学生的英语理解能力、表达能力等都非常重要。因此，学生在阅读时遇到不认识的单词，不要急于查字典、求助同学，而是要联系上下文来猜测词性与词义。教师在教学的过程中，遇到学生不认识的词，要尽量用英语来解释。这些都利于学生更好地学习英语，提高英语能力。
四、联想记忆法
在浩如烟海的英语词汇中有许多的形近、义同的单词，这些单词因存在一定的相似点使学生容易混淆，而成为词汇学习中的难点。在学习与记忆单词时我们可以充分利用这些单词间的联系，运用联想记忆法，由一个单词扩展开来，由此及彼，联想到更多的单词，达到扩大词汇量的效果。教师在平时的教学中要加强指导，让学生学会联想，在词性、词义等方面将各孤立的单词串联起来，达到复习旧单词、学习新单词、构建单词体系的目的。这是学习新单词的重要方法，同时也是复习单词的一个好方法。通过联想可以激活学生的思维，将学生已掌握的单词调动起来，使学生摆脱照着单词表挨个复习的机械单一的复习方式，这样可以使复习更具趣味性与挑战性，可以激起全体学生一起积极而主动地参与进来，帮助学生形成长久记忆。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点，也是难点，我们要将词汇的学习贯穿于高中阶段的教学活动中。教师要研究英语语言学习规律和单词间的内在规律性，并充分考虑到高中生的基础知识、认知规律与学习特点，勤于实践，勇于探索，摸索出更多学习单词的方法，以多样的学习方法来激活学生的思维，调动学生学习单词的积极性，提高教学有效性，使学生掌握大量的英语词汇，为更好地学习英语打下坚实的基础。
（责编 张亚欣）
一、学会识读单词
识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。
二、用构词法学词汇
英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。常用的构词法主要有：
1.合成：由两个或两个以上的词构成一个词，有的用“-”连接，有的不用。如newspaper，handwriting，waiting-room，pain-killer等。
2.转化：主要是词性的转化。如It tastes good和It has a good taste，这两句的taste前一个是动词，后一个是名词。
3.派生：一个词通过加前缀或后缀变成另外一个词。如前缀：dis-表示颠倒、相反，anti-表反对、反抗，ex-表示以前的、前任，mini-表示小、袖珍。后缀：-able，-ible，-ble置于动词名词后可构成形容词；-ance， -ence，-ity等置于动词形容词后可构成名词。
4.缩略：将单词进行缩写，词性与词义表示不变。如telephone—phone，taxicab—taxi等等。
三、结合语境学词汇
词汇的学习要将音形义结合起来，许多学生在学习时往往是对照单词表来背诵中文含义，这在具体的阅读与写作中就出现了这样的情况：某个单词会读会写明它的中文含义，但就是不会用。之所以会出现这样的情况，其根本原因就在于单词的学习脱离了具体的语境。教育专家指出：“学习词汇的基本准绳就是要足够注重其语境意义，只有这样才能真正弄明白词汇的形义关系。”将词汇的学习与具体的语境相结合符合英语学习规律，我们要坚持“词不离句，句不离篇”的学习方式，将单词与句子、语境结合起来，让学生结合具体的语境，运用所学与经验来大胆地猜测词义，从而达到活学活用的目的。这尤其对于一些多义词、多类词的学习更是重要。结合语境来学习使得学生摆脱了母语的干扰，可以培养良好的用英语思维的习惯，利于学生语感的增强，对于提高学生的英语理解能力、表达能力等都非常重要。因此，学生在阅读时遇到不认识的单词，不要急于查字典、求助同学，而是要联系上下文来猜测词性与词义。教师在教学的过程中，遇到学生不认识的词，要尽量用英语来解释。这些都利于学生更好地学习英语，提高英语能力。
四、联想记忆法
在浩如烟海的英语词汇中有许多的形近、义同的单词，这些单词因存在一定的相似点使学生容易混淆，而成为词汇学习中的难点。在学习与记忆单词时我们可以充分利用这些单词间的联系，运用联想记忆法，由一个单词扩展开来，由此及彼，联想到更多的单词，达到扩大词汇量的效果。教师在平时的教学中要加强指导，让学生学会联想，在词性、词义等方面将各孤立的单词串联起来，达到复习旧单词、学习新单词、构建单词体系的目的。这是学习新单词的重要方法，同时也是复习单词的一个好方法。通过联想可以激活学生的思维，将学生已掌握的单词调动起来，使学生摆脱照着单词表挨个复习的机械单一的复习方式，这样可以使复习更具趣味性与挑战性，可以激起全体学生一起积极而主动地参与进来，帮助学生形成长久记忆。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点，也是难点，我们要将词汇的学习贯穿于高中阶段的教学活动中。教师要研究英语语言学习规律和单词间的内在规律性，并充分考虑到高中生的基础知识、认知规律与学习特点，勤于实践，勇于探索，摸索出更多学习单词的方法，以多样的学习方法来激活学生的思维，调动学生学习单词的积极性，提高教学有效性，使学生掌握大量的英语词汇，为更好地学习英语打下坚实的基础。
（责编 张亚欣）