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摘要：
2017年起，上海英語高考将听说部分纳入了总分，而英语的总课时不变。在这样的大背景下，探究新型的英语听说教学模式刻不容缓。同时，移动技术在教育教学中的应用也在日趋发展中，它的广泛性和时代性为英语教学提供了重要的支持。本文在国内外专家学者对于移动学习和混合式学习研究的基础上，并结合作者本身在高中英语教学的实践经验，探究基于移动技术的高中英语混合式的听说教学模式。
关键词：听说教学；移动技术；混合式教学
一、引言
2017年起，上海高考方案进行了重大改革，英语学科增加听说部分，并计入学科总分，英语听说教学再次成为大家所关注的焦点。同时，随着3G、WLAN、4G的迅猛发展，智能移动终端的发展声势也日益壮大，移动机技术已经在教育教学中被广泛应用，移动技术辅助英语教学和学习成为一个热门的研究领域。本文在国内外专家学者对于移动学习和混合式学习研究的基础上，并结合作者本身在高中英语教学的实践经验，探究基于移动技术的高中英语混合式的听说教学模式。
二、基于移动技术的高中英语听说混合式教学模式
本文在国内外专家学者对移动学习和混合式学习研究的基础上，结合自身在工作中的实践研究，提出
了基于移动技术的高中英语听说混合式教学模式， 见下图。1
1 .移动学习方式与传统方式的混合
传统的授课方式有时间和教材的局限性，而移动技术可以弥补这一缺陷。教师可以利用移动技术，安排学生使用手机、平板等工具下载适合他们学习的英语听说软件，并根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识背景等方面布置课外的听说作业。移动学习与传统方式的混合式学习给学生提供了更多的学习资源和途径。学生除了可以通过传统的课本学习知识外，还可以利用移动设备上的APP应用进行自主学习。以“英语趣配音”为例，它不仅提供了原汁原味的英语原版音频视频材料，还给英语学习者提供了很好的交流平台，学习者可以将自己的作品发布在组内以供学习交流。同时，学生遇到生词可以通过其中的“取词功能”来解决，大大提高了学习效率。
2. .翻转课堂与传统课堂的混合
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在这样的模式下可以对于自己的学习更加有针对性，教师不再大量利用课堂时间进行知识点的讲解，而是将部分的内容通过微课程、微辅导、或者慕课等形式让学生进行自主性学习。这样不仅可以大大提高教学的有效性，也能提高学生的学习效率。此外，学生在网络上的相互交流促进，同样也能够培养他们的合作学习意识。
3. 3.自主学习与合作学习的混合
自主学习与合作学习是混合学习模式的重要组成部分，它既是学生的学习方法也是教师的教学方法。
学生可以借助移动设备进行听说的自主学习，在学习过程中，学生也可以互相取长补短，进行互助式学习。
3.1 （1）搭建学习支架，培养学生自主学习意识
作为教师，应该根据课堂所教的内容，为学生搭建一个科学合理的学习支架，这样不仅符合任务型教学（Task-based teaching）的要求，同时也能提高学生的学习效率和课堂效率。以“英语趣配音”为例，笔者在课堂实践过程中建立了以下的学习支架（表1）：从语音、语调、重读、连读、停顿这五个方面引导学生在口语听说过程中有目的地去进行口语练习。
3.2（2）对学生进行异质分组，培养学生合作学习意识
笔者一改传统的随机分组，对从教班级进行了以莱克特量表（Likert Scale）为形式的《学习风格调查量表》，该表旨在了解每个学生的英语学习风格，寻求更合理的异质搭配。
此外，培养学生领袖是一个必不可少的环节。教师需要物色合适的小组领袖来辅助互助式学习，通过不断强化领袖意识，树立组长威信、互助模式指导等方式培养学生领袖。每节课后，教师会安排组长将《小组合作活动评价量表》发放给组员，采用从“差”（1分）到“好”（4分），借此来了解学生对个人和所在小组在活动中态度和能力的评价（见表2）[7]，教师根据每次的评价即时调整课堂模式和教学策略，并对学生进行及时的教育。
3.3 （3）形成性评价与终结性评价结合的评价体系
基于移动技术的混合式英语听说教学提倡“重形成性评价而轻终结性评价”的课程评价体系。该评价体系包含形成性评价和终结性评价，形成性评价占70%，终结性评价占据30%。其中，形成性评价是针对学生在课堂上的表现进行的多角度、多方位、多维度的评价。此外，学生与学生之间的互评也作为形成性评价的重要组成部分。例如，对于小组成员的听说作业，每个小组组员都应该在教师的指导下学会用已给的评价标准体系来对小组成员互评。，具体要求见下表3：
表3 小组成员互评表
Peer-Evaluation Form （Evaluate your group members’ performance after class.）
Name Overall Evaluation Problems
（Overall Evaluation： “A/B/C/D” symbolizes the level of satisfaction. ‘A’ is ‘the most satisfactory’， ‘B’ ‘C’ ‘the medium’ while ‘D’ is ‘not satisfactory at all’.）
（Problems： You may refer to the following aspects such as Pronunciation， Intonation， Liaison， Stress， and Pause， Emotion） 在学生之间互评结束后，教师将统一将这些评价整合，最终给出一个“终结性”的形成性
评价，这种评价方式具有即时性、客观性、科学性等诸多优点。形成性评价和终结性评价的结合有利于激发学生的学习动力，帮助学生及时反思学习中的问题，改进学习态度和方法，同时也能够让教师第一时间跟进学生的反馈信息，对自己的教学也做出相应的调整。
三、结语
利用移动技术进行混合式英语听说教学是一个全新的教学尝试，它将传统教学和移动技术的优势有机地结合了起来。在这样的一种学习模式下，学生不仅大大提高了学习效率，最重要的是培养了他们的自主学习和互助学习的意识，激发了学生的学习动力和内驱力，为学生终生学习提供了有力的支持。唯一不足的是目前笔者所研究的评价体系还够完善，只做到了初步的探索，希望在今后的日子里可以多找些理论依据，并通过不断的探索和实践找到一个更加科学、公平、合理的评价量表和体系。
参考文献：
[1] 钟志贤. 建构主义学习理论与教学设计 [J]. 电化教育研究，2006，5：10-16
[2] Jonaseen， DH， Henning P. Mental Models： Knowledge in the Head and Knowledge in the World [J]. Educational Technology， 1999，39：37-41
[3] 孫耀庭. 移动学习和移动服务的实践与研究 [J] 中国远程教育，2008， （8）
[4] 黎家厚. 关于Blended Learning 的定义和翻译[EB/OL]， retrieved from http：//www. Zbedu.cnet/jeast/000618html.
[5] Johnson D W， Johnson R T. Cooperative learning and social interdependence theory [J]. Social psychological applications to social issues， 1998， 4：9-36
[6] 郑淑贞， 盛群力. 社会互赖理论对合作学习设计的启示[J]. 教育学报2010，06：34-40
[7] 赵海霞. 网络环境下协作式自主学习模式研究[D]. 广东：华南师范大学 2002：32
2017年起，上海英語高考将听说部分纳入了总分，而英语的总课时不变。在这样的大背景下，探究新型的英语听说教学模式刻不容缓。同时，移动技术在教育教学中的应用也在日趋发展中，它的广泛性和时代性为英语教学提供了重要的支持。本文在国内外专家学者对于移动学习和混合式学习研究的基础上，并结合作者本身在高中英语教学的实践经验，探究基于移动技术的高中英语混合式的听说教学模式。
关键词：听说教学；移动技术；混合式教学
一、引言
2017年起，上海高考方案进行了重大改革，英语学科增加听说部分，并计入学科总分，英语听说教学再次成为大家所关注的焦点。同时，随着3G、WLAN、4G的迅猛发展，智能移动终端的发展声势也日益壮大，移动机技术已经在教育教学中被广泛应用，移动技术辅助英语教学和学习成为一个热门的研究领域。本文在国内外专家学者对于移动学习和混合式学习研究的基础上，并结合作者本身在高中英语教学的实践经验，探究基于移动技术的高中英语混合式的听说教学模式。
二、基于移动技术的高中英语听说混合式教学模式
本文在国内外专家学者对移动学习和混合式学习研究的基础上，结合自身在工作中的实践研究，提出
了基于移动技术的高中英语听说混合式教学模式， 见下图。1
1 .移动学习方式与传统方式的混合
传统的授课方式有时间和教材的局限性，而移动技术可以弥补这一缺陷。教师可以利用移动技术，安排学生使用手机、平板等工具下载适合他们学习的英语听说软件，并根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识背景等方面布置课外的听说作业。移动学习与传统方式的混合式学习给学生提供了更多的学习资源和途径。学生除了可以通过传统的课本学习知识外，还可以利用移动设备上的APP应用进行自主学习。以“英语趣配音”为例，它不仅提供了原汁原味的英语原版音频视频材料，还给英语学习者提供了很好的交流平台，学习者可以将自己的作品发布在组内以供学习交流。同时，学生遇到生词可以通过其中的“取词功能”来解决，大大提高了学习效率。
2. .翻转课堂与传统课堂的混合
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在这样的模式下可以对于自己的学习更加有针对性，教师不再大量利用课堂时间进行知识点的讲解，而是将部分的内容通过微课程、微辅导、或者慕课等形式让学生进行自主性学习。这样不仅可以大大提高教学的有效性，也能提高学生的学习效率。此外，学生在网络上的相互交流促进，同样也能够培养他们的合作学习意识。
3. 3.自主学习与合作学习的混合
自主学习与合作学习是混合学习模式的重要组成部分，它既是学生的学习方法也是教师的教学方法。
学生可以借助移动设备进行听说的自主学习，在学习过程中，学生也可以互相取长补短，进行互助式学习。
3.1 （1）搭建学习支架，培养学生自主学习意识
作为教师，应该根据课堂所教的内容，为学生搭建一个科学合理的学习支架，这样不仅符合任务型教学（Task-based teaching）的要求，同时也能提高学生的学习效率和课堂效率。以“英语趣配音”为例，笔者在课堂实践过程中建立了以下的学习支架（表1）：从语音、语调、重读、连读、停顿这五个方面引导学生在口语听说过程中有目的地去进行口语练习。
3.2（2）对学生进行异质分组，培养学生合作学习意识
笔者一改传统的随机分组，对从教班级进行了以莱克特量表（Likert Scale）为形式的《学习风格调查量表》，该表旨在了解每个学生的英语学习风格，寻求更合理的异质搭配。
此外，培养学生领袖是一个必不可少的环节。教师需要物色合适的小组领袖来辅助互助式学习，通过不断强化领袖意识，树立组长威信、互助模式指导等方式培养学生领袖。每节课后，教师会安排组长将《小组合作活动评价量表》发放给组员，采用从“差”（1分）到“好”（4分），借此来了解学生对个人和所在小组在活动中态度和能力的评价（见表2）[7]，教师根据每次的评价即时调整课堂模式和教学策略，并对学生进行及时的教育。
3.3 （3）形成性评价与终结性评价结合的评价体系
基于移动技术的混合式英语听说教学提倡“重形成性评价而轻终结性评价”的课程评价体系。该评价体系包含形成性评价和终结性评价，形成性评价占70%，终结性评价占据30%。其中，形成性评价是针对学生在课堂上的表现进行的多角度、多方位、多维度的评价。此外，学生与学生之间的互评也作为形成性评价的重要组成部分。例如，对于小组成员的听说作业，每个小组组员都应该在教师的指导下学会用已给的评价标准体系来对小组成员互评。，具体要求见下表3：
表3 小组成员互评表
Peer-Evaluation Form （Evaluate your group members’ performance after class.）
Name Overall Evaluation Problems
（Overall Evaluation： “A/B/C/D” symbolizes the level of satisfaction. ‘A’ is ‘the most satisfactory’， ‘B’ ‘C’ ‘the medium’ while ‘D’ is ‘not satisfactory at all’.）
（Problems： You may refer to the following aspects such as Pronunciation， Intonation， Liaison， Stress， and Pause， Emotion） 在学生之间互评结束后，教师将统一将这些评价整合，最终给出一个“终结性”的形成性
评价，这种评价方式具有即时性、客观性、科学性等诸多优点。形成性评价和终结性评价的结合有利于激发学生的学习动力，帮助学生及时反思学习中的问题，改进学习态度和方法，同时也能够让教师第一时间跟进学生的反馈信息，对自己的教学也做出相应的调整。
三、结语
利用移动技术进行混合式英语听说教学是一个全新的教学尝试，它将传统教学和移动技术的优势有机地结合了起来。在这样的一种学习模式下，学生不仅大大提高了学习效率，最重要的是培养了他们的自主学习和互助学习的意识，激发了学生的学习动力和内驱力，为学生终生学习提供了有力的支持。唯一不足的是目前笔者所研究的评价体系还够完善，只做到了初步的探索，希望在今后的日子里可以多找些理论依据，并通过不断的探索和实践找到一个更加科学、公平、合理的评价量表和体系。
参考文献：
[1] 钟志贤. 建构主义学习理论与教学设计 [J]. 电化教育研究，2006，5：10-16
[2] Jonaseen， DH， Henning P. Mental Models： Knowledge in the Head and Knowledge in the World [J]. Educational Technology， 1999，39：37-41
[3] 孫耀庭. 移动学习和移动服务的实践与研究 [J] 中国远程教育，2008， （8）
[4] 黎家厚. 关于Blended Learning 的定义和翻译[EB/OL]， retrieved from http：//www. Zbedu.cnet/jeast/000618html.
[5] Johnson D W， Johnson R T. Cooperative learning and social interdependence theory [J]. Social psychological applications to social issues， 1998， 4：9-36
[6] 郑淑贞， 盛群力. 社会互赖理论对合作学习设计的启示[J]. 教育学报2010，06：34-40
[7] 赵海霞. 网络环境下协作式自主学习模式研究[D]. 广东：华南师范大学 2002：32