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内容提要：语言有丰富的文化内涵。英语阅读教学的关键是培养学生的阅读兴趣。在英语教学中，教师应该努力从学生的兴趣和认知水平出发，根据学生年龄特点和认识能力，充分挖掘教材中的文化因素，补充相关的文化背景知识，逐步扩展文化知识的内容和范围，使学生在阅读的过程中可以接触新事物，从而激发学生的阅读兴趣，进而提升学生的阅读能力。
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程，阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。中小学英语阅读，基于学生的年龄特点和认知能力，教师应尽量选取知识性和趣味性很浓的文本材料让学生阅读。文化气息比较浓重的文本材料一般会受到学生的欢迎。
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统系数、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中，教师应根据学生年龄特点和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有大致的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应于学生的日常生活密切相关并能激发学生的阅读兴趣，进而提升阅读能力。
在英语阅读教学的过程中，通过对学生进行文化意识渗透提升阅读能力，教师可以从以下几个方面做起：
一、 阅读材料的选择
（一） 文本材料的难度要建立在学生已有的知识基础上。
教师切忌把儿童人为“拔高”，高估学生的实际阅读水平，把有大量生词的材料呈现给学生，让学生刚接触材料就有了畏难情绪。教师选择的文本材料一定要符合学生的认知能力，生词量不应过大。
（二）要注意材料的趣味性和可操作性。
由于受小学生的心理特点决定：兴趣是最好的老师。在小学阶段，阅读材料应以趣味性为主。兼顾知识性和思想性，注重激发并保持学生的阅读兴趣。中西方文化有很大的差异，其中不乏趣味性和知识性很强的英文小短文，教师最好在选材的时候配上插图，在学生阅读前，可以指导学生理解一下图意，用英语说一说图上呈现的信息，帮助学生“预热”，为了解课文的大致意思作个铺垫。冰心老人说过：专拣儿童多处行。我们可以选择学生们热衷的话题：如中西方的节日风俗，数字文化，美食娱乐的差异等等，引起学生对文本材料的兴趣，让学生能够顺利的从已有的知识迁移到新知识。
（三）教师可改编和自编阅读材料
作为最接近学生的英语老师，最了解学生对知识的理解程度。我们可以自编或改编一些阅读材料：如可以对中西方传统故事、经典故事进行改编；介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生的阅读兴趣，这样语言学习和文化学习可以并行；利用幼儿的中文图画书、广告、宣传画册等自编故事；可以借助网上的 flash、card show、图片进行创编。
根据实际情况，要求每个年级、每个单元要配一份补充阅读，利用英语活动课的时间进行教授。阅读内容是任课老师自编的，原则是要围绕每单元的重点，课堂上的教学知识重复率要高，易于学生掌握，并且结尾最好能够博得学生一笑。
二、 具体可采用的几种教学方法
（一） 借用法
很多孩子在进行阅读的时候，由于缺乏相应的中西方文化知识，以至于无法将阅读进行下去。例如，如果学生以前从来没有听说过万圣节这个节日，那么他们在进行相关的阅读过程中，肯定会一头雾水，甚至造成曲解文章大意。所以，教师可以直接借用外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生的阅读兴趣，语言学习和文化学习可以并行。如在起始阶段教学—What’s your name？并给学生起英文名字时，介绍了一些含有深刻意义的名字，如“Alice”代表“真理”，“John”代表“上帝的礼物”，“Helen”代表“光芒”等。也告诉学生西方国家的姓氏有一定的来历，如有的是根据地名而来的，如Washington，bush，London ；有的是根据颜色而来的，如Black，White，Green，Brown；有的则是根据祖先的职业而来的，如Smith，Cook，Baker等等。以此来激发学生进一步学习英语的欲望。又如在教学数字时，教师不仅可以利用Culture中的语言材料介绍了中国的幸运数字是“6”，加拿大的幸运数字是“7”，还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字，人们在生活中都会尽量避免它等有关西方国家的数字趣闻。另外，如对“Family tree”、英文简称（如“WC”，“VCD”等）等方面的知识渗透，我都尽量创设文化氛围，巧妙导入文化内容，引导学生感受语言文化。 学生在接触和了解英语国家语言文化的背景下，再进行相关的阅读，自然会水到渠成，问题迎刃而解。
（二）释义法
即在阅读材料中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。此刻，用注释法渗透就比较适合了。例如，第三册第四单元的不同国家的美食常识和一些常见外来词（夹克衫jacket等）的由来的介绍；第六单元中圣诞节和春节的区别；阅读材料中几条由动物名词构成的谚语（She’s as gentle as a lamb. He’s as strong as an OX. He’s as fast as a horse..）的理解。用释义法告诉学生这些词句的含义，既增加了学生的词汇量，为阅读打好良好的基础，又使学生了解了国外的文化特点。
（三） 实践法
即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化，这些实践活动当中最重要的就是阅读英语文学作品。西方有许多传统节日，如：“万圣节”、“复活节”、“愚人节”、“圣诞节”等。每逢遇到这样的西方文化知识的阅读材料，教师应该刻意挑选相对应的日子在课堂上进行阅读训练，同时在课余时间补充介绍相关的趣闻趣事，让学生充分去感受节日的气氛，体会异域文化风情。这样学生在今后的阅读过程中，遇到国外节日的单词时，就会很轻松的知道它们的意思和节日的由来、庆祝方式等，从而顺利完成阅读。
以上内容主要从两个方面，即阅读材料的选择和阅读教学的方法上，就中小学英语阅读能力与文化意识的渗透之间的关系提出几点教学意见和看法。中小学英语阅读，要针对学生的年龄特点和认知水平选择恰当的集趣味性和知识性为一体的阅读材料。而具有中西方文化色彩的阅读材料无疑是教师选择的很好的素材。教师在教学过程中也应该尽量穿插一些文化知识，以便学生开拓视野，在今后的阅读过程中不至因缺乏文化素养而造成阅读困难和障碍。
参考文献：
1、 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2007年8月地19版，p.25。
2、 陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年04月，p.123。
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程，阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。中小学英语阅读，基于学生的年龄特点和认知能力，教师应尽量选取知识性和趣味性很浓的文本材料让学生阅读。文化气息比较浓重的文本材料一般会受到学生的欢迎。
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统系数、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中，教师应根据学生年龄特点和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有大致的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应于学生的日常生活密切相关并能激发学生的阅读兴趣，进而提升阅读能力。
在英语阅读教学的过程中，通过对学生进行文化意识渗透提升阅读能力，教师可以从以下几个方面做起：
一、 阅读材料的选择
（一） 文本材料的难度要建立在学生已有的知识基础上。
教师切忌把儿童人为“拔高”，高估学生的实际阅读水平，把有大量生词的材料呈现给学生，让学生刚接触材料就有了畏难情绪。教师选择的文本材料一定要符合学生的认知能力，生词量不应过大。
（二）要注意材料的趣味性和可操作性。
由于受小学生的心理特点决定：兴趣是最好的老师。在小学阶段，阅读材料应以趣味性为主。兼顾知识性和思想性，注重激发并保持学生的阅读兴趣。中西方文化有很大的差异，其中不乏趣味性和知识性很强的英文小短文，教师最好在选材的时候配上插图，在学生阅读前，可以指导学生理解一下图意，用英语说一说图上呈现的信息，帮助学生“预热”，为了解课文的大致意思作个铺垫。冰心老人说过：专拣儿童多处行。我们可以选择学生们热衷的话题：如中西方的节日风俗，数字文化，美食娱乐的差异等等，引起学生对文本材料的兴趣，让学生能够顺利的从已有的知识迁移到新知识。
（三）教师可改编和自编阅读材料
作为最接近学生的英语老师，最了解学生对知识的理解程度。我们可以自编或改编一些阅读材料：如可以对中西方传统故事、经典故事进行改编；介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生的阅读兴趣，这样语言学习和文化学习可以并行；利用幼儿的中文图画书、广告、宣传画册等自编故事；可以借助网上的 flash、card show、图片进行创编。
根据实际情况，要求每个年级、每个单元要配一份补充阅读，利用英语活动课的时间进行教授。阅读内容是任课老师自编的，原则是要围绕每单元的重点，课堂上的教学知识重复率要高，易于学生掌握，并且结尾最好能够博得学生一笑。
二、 具体可采用的几种教学方法
（一） 借用法
很多孩子在进行阅读的时候，由于缺乏相应的中西方文化知识，以至于无法将阅读进行下去。例如，如果学生以前从来没有听说过万圣节这个节日，那么他们在进行相关的阅读过程中，肯定会一头雾水，甚至造成曲解文章大意。所以，教师可以直接借用外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生的阅读兴趣，语言学习和文化学习可以并行。如在起始阶段教学—What’s your name？并给学生起英文名字时，介绍了一些含有深刻意义的名字，如“Alice”代表“真理”，“John”代表“上帝的礼物”，“Helen”代表“光芒”等。也告诉学生西方国家的姓氏有一定的来历，如有的是根据地名而来的，如Washington，bush，London ；有的是根据颜色而来的，如Black，White，Green，Brown；有的则是根据祖先的职业而来的，如Smith，Cook，Baker等等。以此来激发学生进一步学习英语的欲望。又如在教学数字时，教师不仅可以利用Culture中的语言材料介绍了中国的幸运数字是“6”，加拿大的幸运数字是“7”，还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字，人们在生活中都会尽量避免它等有关西方国家的数字趣闻。另外，如对“Family tree”、英文简称（如“WC”，“VCD”等）等方面的知识渗透，我都尽量创设文化氛围，巧妙导入文化内容，引导学生感受语言文化。 学生在接触和了解英语国家语言文化的背景下，再进行相关的阅读，自然会水到渠成，问题迎刃而解。
（二）释义法
即在阅读材料中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。此刻，用注释法渗透就比较适合了。例如，第三册第四单元的不同国家的美食常识和一些常见外来词（夹克衫jacket等）的由来的介绍；第六单元中圣诞节和春节的区别；阅读材料中几条由动物名词构成的谚语（She’s as gentle as a lamb. He’s as strong as an OX. He’s as fast as a horse..）的理解。用释义法告诉学生这些词句的含义，既增加了学生的词汇量，为阅读打好良好的基础，又使学生了解了国外的文化特点。
（三） 实践法
即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化，这些实践活动当中最重要的就是阅读英语文学作品。西方有许多传统节日，如：“万圣节”、“复活节”、“愚人节”、“圣诞节”等。每逢遇到这样的西方文化知识的阅读材料，教师应该刻意挑选相对应的日子在课堂上进行阅读训练，同时在课余时间补充介绍相关的趣闻趣事，让学生充分去感受节日的气氛，体会异域文化风情。这样学生在今后的阅读过程中，遇到国外节日的单词时，就会很轻松的知道它们的意思和节日的由来、庆祝方式等，从而顺利完成阅读。
以上内容主要从两个方面，即阅读材料的选择和阅读教学的方法上，就中小学英语阅读能力与文化意识的渗透之间的关系提出几点教学意见和看法。中小学英语阅读，要针对学生的年龄特点和认知水平选择恰当的集趣味性和知识性为一体的阅读材料。而具有中西方文化色彩的阅读材料无疑是教师选择的很好的素材。教师在教学过程中也应该尽量穿插一些文化知识，以便学生开拓视野，在今后的阅读过程中不至因缺乏文化素养而造成阅读困难和障碍。
参考文献：
1、 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2007年8月地19版，p.25。
2、 陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年04月，p.123。