数学学科在初中基础教育领域中占有重要的地位，学生对数学知识的掌握程度，直接影响到他们对其他理化科目的学习效果.然而，数学又以其抽象性、严密性等特征，让广大初中生望而却步.由于学生内心产生了这种畏惧感，他们在初中数学学习中的状态就会受到影响.因此，用赏识教育激发学生数学学习的主动性，就显得格外重要.
　　一、赏识教育内涵的理解
　　赏识教育目前被推崇为世界六大教育方法之一，其创建者是我国教育专家周弘.他在提出赏识教育时强调，赏识教育并不是人们所通常理解的，对学生进行鼓励和表扬；而是在承认学生学习差异性的前提下，对他们的学习过程作出积极的评价，并营造一种和谐的环境，努力引导学生改善自身学习方面的不足.
　　在我国初中数学教育阶段，各中学历来注重学生的学习效果评价.对学生学习效果的评价指标，一般由各阶段的测试成绩来显示.这种单方面的评价指标，并不利于教师对学生数学学习效果的掌握.根据教育心理学原理可知，学生的学习效果，除了受到智力因素的影响外，还受非智力因素的影响.非智力因素主要由学生在学习过程中所产生的情绪、心理等方面的要素构成.
　　因此，初中教育工作者就需要应用赏识教育的方法，在学生数学学习过程中，努力消除他们的消极情绪，在和谐的氛围里，引导他们形成主动、自觉的学习态度.
　　二、赏识教育的体系构建
　　赏识教育方法，仍然根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念.主体性教育理念指出，在教学过程中，教师应将学生置于主动学习的状态之中，教师通过引导与协调来控制学生的学习状况.其本质就在于，引致出学生在学习过程中的主动性.
　　上述关于赏识教育内涵的理解，关键在于引导学生形成主动、自觉的学习态度.在具体的体系构建中，赏识教育更关注形成这种主动性的过程.
　　１．非功利化的教育环境
　　受到我国传统文化的影响，父母对子女或是教师对学生学习效果的评价都过于功利化.以分数为指挥棒的评价指标，在学生群体间形成了“优等生与差等生”的心理隔阂.教师通常在实施表扬上也倾向于所谓的优等生，进而就在那些“差等生”内心形成固化的习惯思维：我就是比别人差.这种观念将成为一种精神枷锁，严重抑制那些学生的学习积极性.
　　因此，赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境.这种环境的营造，关键在于以下方面：（1）承认学生的个体差异性；（2）注重对学生学习过程的引导与鼓励；（3）激励学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态.这样就能激发学生的学习潜力，并将优化数学学习的效果.
　　２．尊重、激励、宽容的教育手段
　　尊重体现为承认学生的能力将在不同方面展现.我们应以包涵的教育心态来对待不同特点的学生.激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从“要我学”转变到“我要学”.宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们.
　　三、“赏识教育”在初中数学教学中的应用
　　１．“尊重”教育手段的应用
　　例如，笔者在对“一元一次方程的习题”进行评讲时，突然有学生说：“老师，我觉得这样做更简单”.由于该学生的数学成绩在班上并不理想，因此，他的这段话引起了在座学生的嘲笑.笔者尊重他的发言，并鼓励该学生讲出自己的想法.最终，根据他的想法进行演算，果然使问题的解决变得更加简单，并富有创意.笔者带头给他鼓掌并及时鼓励他，在以后的课堂中就经常听到他主动回答问题的声音，该生的数学成绩提高很快.
　　２．“激励”教育手段的应用
　　例如，仍以上述真实案例为基础.该学生内心已经形成了固化的观念：我是差生.因此，不自信、害怕的负面情绪一开始便处于上峰.笔者激励他将自己的想法说出来，并伴以微笑的表情.这样，一种和谐的氛围就营造起来了，在这样的氛围下该学生说出了自己的想法.同时，在以后的学习中也增强了该学生的自信.
　　３．“宽容”教育手段的应用
　　宽容体现为对学生在学习中错误的一种包容，包容的目的就在于不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性，而是给他们重新再来的机会.通过学生自己的试错、模仿，使得他们能主动走向正确的道路上来.
　　总之，赏识教育方法通过营造一种非功利化的教育环境，并配以尊重、激励、宽容为手段的教育环节，推动了初中基础教育教学的发展.用赏识教育激发学生数学学习的主动性，这是一个需要长期研究的课题.通过不断实践，让我们共同推动赏识教育在初中数学教学中的应用.