【摘 要】自从国家提出新课改的教学政策之后，对学生学习提出了更高要求，需要学生在探索知识点的过程中，通过自己的方式掌握相关内容，在学习中不断培养自身的综合学习能力。对于初中物理教学来说，教师可以在实验教学的过程中，根据学生的物理基础，采用多样的方式培养他们的创新思维，促使学生在教师的带领下，提高自身的物理综合素质。本文主要对初中物理实验教学中创新思维能力的培养进行浅析。
　　 【关键词】初中物理;实验教学;创新思维能力;培养
　　 物理课程与其它课程有所不同，部分理论和公式较为抽象，学生在掌握这部分知识点的过程中，通过文字和口头讲述的方式，很难理解这方面的内容。为了帮助学生在物理课堂上更好的投入到学习中来，增强他们的课堂学习效率，教师可以采用实验教学的方式，结合学生的物理基础，根据教學内容，选择适合学生的方式进行引导，让学生在教师的引导中提升自身的物理综合素养。
　　 一、初中物理实验教学现状
　　 （一）实验器材较为缺乏
　　 近些年国家颁发了新的教学政策之后，教师在初中物理教学的过程中，积极转变过去的讲课方式，在课堂上采用物理实验的教学方式引导学生。然而现如今很多初中学校在安排教学器材的过程中，准备的器材数量远远不够，这样的现状在一定程度上对教师的实验教学带来不利影响。
　　 （二）实验教学存在不足
　　 以往教师在初中物理教学的过程中，面对一些较难的物理理论和公式时，会采用课堂展示实验的方式，给学生进行讲解。但是我国每个班级学生人数比较多，当教师在讲台上进行实验演示时，后面的同学由于距离讲台较远，不能准确观察到实验的步骤以及产生的现象，从而降低了物理课堂的学习质量。
　　 （三）实验课程比较枯燥
　　 过去教师在物理课堂上采用实验的讲课方式时，基本上是以演示为主，在演示的过程中给学生讲解相关的物理概念，实验课程比较枯燥，导致部分学生在听课的过程中，不能积极配合教师进行实验学习，影响了课堂学习的效率。
　　 （四）学生的动手能力较差
　　 对于初中阶段的学生来说，他们在学习的过程中，适应了应试教育的学习方式，对教师具有较强的依赖感。教师在初中物理实验教学的过程中，有时也会组织学生进行实验操作，但是学生在操作的过程中，需要根据教师的演示步骤一步步进行，没有主动探索的意识，甚至有的实验步骤教师反复演示多次，部分学生在实验的过程中不能准确进行操作。
　　 二、初中物理实验教学中培养学生创新思维能力的策略
　　 （一）加强实验器材的投资力度，提高器材和教学内容的匹配程度
　　 首先，学校在补充实验器材之前，应组织学校的物理教师进行协商讨论，在讨论中将物理教学中可能会用到的实验器材进行罗列，防止后面在补充器材的过程中，出现实验器材和课本不同步的情况。其次，学校在补充实验器材的过程中，可以派遣相应的管理人员对市场上的物理实验器材进行调查，在调查中器材的型号、质量、价格以及公司名称以表格的形式进行罗列，在调查结束之后及时反馈给学校，学校可以根据管理人员的市场调查结果，挑选最合适的物理实验器材。但是在这里需要强调一点的是，有的物理器材价格比较昂贵，仅仅依靠学校的资金难以承受这样的价格，学校可以适当减少器材的数量，积极与当地企业进行洽谈，引入一些企业资金进行购买，最大限度补充学校的物理实验器材。
　　 （二）借助多媒体的教学方式，加强学生的探索能力
　　 以往教师在初中物理实验教学中，碰到一些比较抽象的物理概念时，也会通过多媒体的方式给学生展示相关的实验过程。但是在教师展示完相应的实验视频之后，没有针对视频上的内容进行二次教学，而是给学生讲解相关的知识点，导致学生在学习物理的过程中，没有主动探索知识点的能力，降低了他们的学习兴趣。因此，为了让学生更好的投入到初中物理实验的学习中来，教师可以在多媒体教学的过程中，结合视频中的实验内容，通过探究提问的教学方式，指引学生在解决问题的过程中，培养他们的探索能力。例如，在讲到“液体的压强”时，这节内容要求学生掌握液体内部存在的压强特点，以及影响液体压强大小的因素。由于这部分知识点比较抽象，需要学生将以前学过的力和密度进行灵活应用，因此学生在短期内难以对这部分知识点进行充分掌握。针对这样的学习情况，教师可以在讲课之前，通过网络查找液体压强的相关视频，这样学生在观看的过程中，可以更为直观的了解到液体压强的概念和影响因素。在学生观看结束之后，教师可以采用探究提问的教学方式，促使学生在解决问题中培养自身的创新思维。比如，教师可以针对视频中的内容，以及课本中的知识点询问学生视频主要讲述了什么内容？液体对容器的底部和侧壁有压强吗？液体本身有没有压强等，当教师将问题罗列好之后，教师可以将班级上的学生按照课堂学习能力进行分组，在分组中将学习能力强和学习能力一般的学生组织到一起，这样他们在解决问题的过程中，可以分析其它同学的学习方式，加强他们的创新探索能力。因为这部分知识点比较难，防止学生在交流的过程中，出现侧重点偏移的情况，教师可以在他们进行交流时，走到不同的小组中进行提问，采用化繁为简的方式将原来的问题划分成不同的小问题，这样可以促使学生在回答的过程中，明确解决问题的方向，促使他们更好的投入到探索问题的学习中来。在学生交流学习结束之后，教师可以让每个小组选出一名表达能力较好的学生，在课堂上回答该组所负责的问题，在他们回答的过程中，教师可以分析学生在哪些方面还存在不足的情况，从而在同学回答完毕之后，及时结合视频中的内容给学生进行讲解，提高他们的课堂学习效率。
　　 （三）通过合作实验的教学方式，培养学生的创新思维
　　 由于每个学生的成长环境有所不同，他们的实验能力也会不尽相同，教师可以在初中物理实验教学的过程中，根据学生的现实学习情况，采用合作实验的教学方式，让他们在合作实验的过程中，学习其他同学分析实验的逻辑，提升自身的动手能力和创新思维。例如，在讲到“运动的快慢”时，这节内容要求学生掌握速度的相关公式，以及匀速直线运动、变速运动的相关概念。针对这样的教学目标，教师可以将班级上的学生分成不同的队伍，在分队的过程中，将动手能力较强和动手能力较差的学生组织到一起，这样他们在合作实践的过程中，可以相互学习各自身上的长处。当教师将班级上的同学分好队伍之后，可以组织他们进行合作实验，因为学生的动手能力有限，他们在实验的过程中可能会出现实验操作顺序错误或者不当的情况，这个时候教师先不要打断学生的实验步骤，让他们在实验的过程中通过自己的摸索发现问题。为了防止学生在实验的过程中，出现实验操作步骤遗忘的情况，教师可以让每个队伍的学生，将自己的实验步骤、实验现象以及实验结果进行记录，在实验结束之后，让不同队伍推荐一名代表，在课堂上讲述自身的实验过程以及结果，在学生讲述的过程中，可以让其它队伍的同学进行补充，这样可以促使他们在补充交流的过程中，培养自身的创新思维能力，提高学生对速度的认识程度。在学生讲述完毕之后，教师可以在他们讲述的基础上，进行系统的讲解和总结，促使学生在教师的讲解中，加深自身的印象，提高物理实验教学的课堂学习效率。 　　 （四）采用师生角色互换的方式，提升学生的创新思维能力
　　 以往在初中物理的课堂上，通常都是由教师给学生讲解相关的理论和公式，学生在课本中进行记录，这样的上课方式导致学生在学习的过程中，对教师具有较强的依赖感，基本上在教师讲述完相关的物理理论之后，才会在课后做相應的习题进行巩固学习，使得自身的学习思维受到束缚，降低了创新思维的能力。针对这样的情况，为了帮助学生在学习的过程中，培养自身的创新思维意识，教师可以在物理实验课堂上采用师生角色互换的方式，让学生自己制定相应的讲课内容，在课堂上以教师的身份进行讲解，这样学生为了自己讲解的内容更加准确完善，就会在课堂深入探索相关知识点，促使他们在探索的过程中，提升自身的创新思维能力。例如，在讲到“欧姆定律”时，这节内容需要学生通过实验探究电流与电压、电阻的定量关系，了解欧姆定律的相关概念，运用欧姆定律进行简单的计算，解决简单的电路问题。教师可以结合教学任务，将这节内容分成不同的部分，然后将班级上的学生分成不同的阵营，让他们挑选自己想要讲解的内容，这样可以促使学生在挑选的过程中，根据自身的物理学习情况量力而行，最大限度发挥他们的创新思维能力。在学生挑选结束之后，教师可以让他们在课前通过翻阅课本的方式，在自己的阵营中进行探讨，并要求他们将探讨的过程以及自己的看法在笔记本上进行记录，课前由学习代表进行收集，上交给教师，这样不仅可以督促学生在整理预习内容的过程中，分析自身在知识点中存在领悟不足的情况，及时与其他同学共同进行解决，促使他们的预习内容更加完整，有效培养他们的创新思维，还有助于教师了解学生的预习情况，根据他们的学习进度制定相应的讲课内容。当学生在课堂上以教师的身份进行讲解和实验时，如果他们在演示的过程中出现讲解不全面或者实验步骤错误的情况，教师可以站在学生的角度向他们进行询问，使得学生在回答的过程中及时发现自身的问题，在课堂上积极进行改正。
　　 三、结束语
　　 综上所述，在初中物理实验教学的过程中培养学生的创新思维能力时，学校应加强实验器材的投资力度，提高器材和教学内容的匹配程度，借助多媒体的教学方式，加强学生的探索能力，通过合作实验的教学方式，培养学生的创新思维，采用师生角色互换的方式，提升学生的创新思维能力。
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