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摘 要低年级学生正处在学习阶段的启蒙时期，但因年龄小、阅历浅、经历少的缘故使得小学生的想法幼稚、知识面窄、爱玩好动，注意力难以集中在课堂上。因此小学数学教师应摒弃以往传统的教学模式，不能一上来就强行对学生进行课本知识理论的灌输，而是应循序渐进地引导，利用多元化的辅助性教学策略带动数学课堂氛围，促进学生思维扩展。同时，教师要着手培养小学生的思维逻辑与良好的学习习惯，并扎实基础，做好思维训练的准备，为学生将来的数学学习打好基础。
关键词低年级;小学数学;思维训练
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0084-01
数学是学生学习生涯中重要课程，相对于其他科目来说，数学内容较为枯燥晦涩，知识零碎，对学生思维的灵活度要求较高。而低年级小学生年龄小，好奇心重，加之他们兴趣广泛，喜欢玩闹，所以在上课时注意力不容易集中，往往会因一点声响或小事所影响。同时，低年级小学生的自控能力薄弱，对所学知识的理解趋于表面，知识面也较为狭隘，这大大束缚了学生思维的发展，不利于学生的思维训练以及对数学的学习。基于此现状，教师要结合学生身心发展特征，根据孩子们的兴趣爱好，有效组织课堂教学，加强学生数学思维的训练，提高学生们的思维能力，为今后的数学学习打好坚实的基础。
一、教师要加强教学的创新，促进学生思维训练的顺利进行
为更好地对低年级小学生进行思维训练，小学数学教师首先应加强教学创新，增强个人的综合素质和计息技能，在教学实践中要实事求是，根据本班学生的学习进度与学习特征开展有计划、有针对性的教学活动，从思维训练的本质出发组织教学。所以教师要注意创新教学方式、把握教学进度、深化教学内容，营造一个积极高效的数学课堂氛围，以此更好地对低年级小学生开展数学思维训练。
其中，数学教师要合理选择数学思维训练的方式，要从低年级孩子的实际情况、课堂表现、学习特征、性格判断等方面进行有针对性的教学训练，并在备课时要充分把握运用的教学模式，灵活转变，提高小学生数学思维训练的高效性，增强小学生的数学综合素质。此外，数学教师在实际教学中要建造一个积极高效的数学课堂环境，并要适当加强师生之间的互动，让学生大胆提出问题与思考并引导学生讨论解决，这不仅可以促进师生良好的关系，而且还可以扩宽学生思维，高效完成数学思维训练，可谓是一举两得。
教师要以教学进度目标与学生学习特征为教学根据点，运用合适的方式对学生进行思维训练。同时，小学生心智幼稚、知识面薄窄、好奇心重等，因而数学教师要在课堂上融入趣味性元素，激发学生的积极性，培养学生的逻辑性，促进思维训练的顺利进行。比如，教在以“九九乘法表”训练学生数学思维的时候，具备较强教学能力和创新思维的教师，会首先分析教学目标和教学人群，教学目标可以是“锻炼学生逻辑推导的数学思维”，教学人群是“低年级小学生”，逻辑推导强调牵一发而动全身的联动思维，因而培养低年级学生逻辑思维时，教师可以运用卡片法，自由组合记忆，让学生在不同组合规律中，发现乘法表的规则所在。
二、在课堂中进行多元化教学，提高学生思维训练质量
低年级数学学习应该是从易到难，需要数学教师循序渐进地进行引导，为学生打牢数学基础，提高学生对知识的运用能力，达到举一反三的教学目标。因而，数学教师可以构建情境，从日常生活入手，增强学生的兴趣与亲切感，使教学与生活有机结合，从而延伸学生思维，扩展学生知识，更好地学习数学，提高思维训练力度与质量。小学数学教师还可以进行模拟教学，用实物代替数字，促进学生更好理解加减法的运算，提高课堂效率。比如用苹果代替自然数，通过苹果增加和缺失，让学生通过简单数数的方式，逐步掌握加减法。同时，在进行数学课堂教学时教师要注重对学生逻辑性的引导，扩展学生思维，鼓励学生提出问题并进行小组讨论解决，加强师生与生生之间的互动，大致形成简易的数学做题框架，提高小学生的思维训练质量。
三、教师要加强教学中的趣味性与生动性
低年级学生由于年龄小、阅历浅，他们不喜欢复杂的事物，因而导致学生遇到一些较为棘手的数学问题时会产生抵触心理，不愿意去思考探究，学习积极性低落。而学生的兴趣与积极性是学生学习的必备条件，只有激发了学生对数学学习的兴趣，才会使学生的注意力集中，才会思考，才会扩展思维，达到教学的目的。因而在教学中，教师要从提高学生主观能动性，即提高學生对数学学习的兴趣入手，首先小教师可以把较为复杂的数学知识转化为为简单易理解的内容，实现思维训练内容的易薄，提高学生学习的热情与自信，增强课堂中的生动趣味性。其次，教师可以在课堂中融入一些生动有趣的活动，比如故事、手工卡片等，激发学生的参与热情，营造课堂学习氛围。最后，数学教师要注重对学生思维的引导启迪，在备课时可以设置一些引发学生思考的趣味问题，提高数学训练的质量与效率。
四、总结
有效进行低年级小学数学思维训练，离不开小学数学教师教学创新，提高教学质量，实事求是地根据学生的学习进度与学习特征进行计划教学，从思维训练的本质出发教学;离不开小学数学教师进行多元化教学，提高数学思维训练质量，注重对学生逻辑性的培养，扩展学生思维;也离不开小学数学教师不断加强课堂中的趣味性，提高学生主观能动性，在备课时设置一些引发学生思考的趣味问题，以此提高数学思维训练的质量与效率。
关键词低年级;小学数学;思维训练
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0084-01
数学是学生学习生涯中重要课程，相对于其他科目来说，数学内容较为枯燥晦涩，知识零碎，对学生思维的灵活度要求较高。而低年级小学生年龄小，好奇心重，加之他们兴趣广泛，喜欢玩闹，所以在上课时注意力不容易集中，往往会因一点声响或小事所影响。同时，低年级小学生的自控能力薄弱，对所学知识的理解趋于表面，知识面也较为狭隘，这大大束缚了学生思维的发展，不利于学生的思维训练以及对数学的学习。基于此现状，教师要结合学生身心发展特征，根据孩子们的兴趣爱好，有效组织课堂教学，加强学生数学思维的训练，提高学生们的思维能力，为今后的数学学习打好坚实的基础。
一、教师要加强教学的创新，促进学生思维训练的顺利进行
为更好地对低年级小学生进行思维训练，小学数学教师首先应加强教学创新，增强个人的综合素质和计息技能，在教学实践中要实事求是，根据本班学生的学习进度与学习特征开展有计划、有针对性的教学活动，从思维训练的本质出发组织教学。所以教师要注意创新教学方式、把握教学进度、深化教学内容，营造一个积极高效的数学课堂氛围，以此更好地对低年级小学生开展数学思维训练。
其中，数学教师要合理选择数学思维训练的方式，要从低年级孩子的实际情况、课堂表现、学习特征、性格判断等方面进行有针对性的教学训练，并在备课时要充分把握运用的教学模式，灵活转变，提高小学生数学思维训练的高效性，增强小学生的数学综合素质。此外，数学教师在实际教学中要建造一个积极高效的数学课堂环境，并要适当加强师生之间的互动，让学生大胆提出问题与思考并引导学生讨论解决，这不仅可以促进师生良好的关系，而且还可以扩宽学生思维，高效完成数学思维训练，可谓是一举两得。
教师要以教学进度目标与学生学习特征为教学根据点，运用合适的方式对学生进行思维训练。同时，小学生心智幼稚、知识面薄窄、好奇心重等，因而数学教师要在课堂上融入趣味性元素，激发学生的积极性，培养学生的逻辑性，促进思维训练的顺利进行。比如，教在以“九九乘法表”训练学生数学思维的时候，具备较强教学能力和创新思维的教师，会首先分析教学目标和教学人群，教学目标可以是“锻炼学生逻辑推导的数学思维”，教学人群是“低年级小学生”，逻辑推导强调牵一发而动全身的联动思维，因而培养低年级学生逻辑思维时，教师可以运用卡片法，自由组合记忆，让学生在不同组合规律中，发现乘法表的规则所在。
二、在课堂中进行多元化教学，提高学生思维训练质量
低年级数学学习应该是从易到难，需要数学教师循序渐进地进行引导，为学生打牢数学基础，提高学生对知识的运用能力，达到举一反三的教学目标。因而，数学教师可以构建情境，从日常生活入手，增强学生的兴趣与亲切感，使教学与生活有机结合，从而延伸学生思维，扩展学生知识，更好地学习数学，提高思维训练力度与质量。小学数学教师还可以进行模拟教学，用实物代替数字，促进学生更好理解加减法的运算，提高课堂效率。比如用苹果代替自然数，通过苹果增加和缺失，让学生通过简单数数的方式，逐步掌握加减法。同时，在进行数学课堂教学时教师要注重对学生逻辑性的引导，扩展学生思维，鼓励学生提出问题并进行小组讨论解决，加强师生与生生之间的互动，大致形成简易的数学做题框架，提高小学生的思维训练质量。
三、教师要加强教学中的趣味性与生动性
低年级学生由于年龄小、阅历浅，他们不喜欢复杂的事物，因而导致学生遇到一些较为棘手的数学问题时会产生抵触心理，不愿意去思考探究，学习积极性低落。而学生的兴趣与积极性是学生学习的必备条件，只有激发了学生对数学学习的兴趣，才会使学生的注意力集中，才会思考，才会扩展思维，达到教学的目的。因而在教学中，教师要从提高学生主观能动性，即提高學生对数学学习的兴趣入手，首先小教师可以把较为复杂的数学知识转化为为简单易理解的内容，实现思维训练内容的易薄，提高学生学习的热情与自信，增强课堂中的生动趣味性。其次，教师可以在课堂中融入一些生动有趣的活动，比如故事、手工卡片等，激发学生的参与热情，营造课堂学习氛围。最后，数学教师要注重对学生思维的引导启迪，在备课时可以设置一些引发学生思考的趣味问题，提高数学训练的质量与效率。
四、总结
有效进行低年级小学数学思维训练，离不开小学数学教师教学创新，提高教学质量，实事求是地根据学生的学习进度与学习特征进行计划教学，从思维训练的本质出发教学;离不开小学数学教师进行多元化教学，提高数学思维训练质量，注重对学生逻辑性的培养，扩展学生思维;也离不开小学数学教师不断加强课堂中的趣味性，提高学生主观能动性，在备课时设置一些引发学生思考的趣味问题，以此提高数学思维训练的质量与效率。