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古诗文教学中存在两种常见的倾向：一是老师讲得过多过细，从作者简介到文章背景，从中心思想到段落大意，从词类活用到句子翻译，无一不讲，而学生听则听矣，甚至还自我感觉良好，但未必认真读过一遍课文。二是老师上课既不讲析又不点拨，深信“书读百遍，其义自见”，结果，有的学生无所适从无所事事，有的学生死记硬背生吞活剥。
阅读欣赏古文，只有读懂才谈得上欣赏。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言实词，重点是一词多义、古今差异、通假字、词类活用；文言虚词，把握词性、词义，记典型例句；文言句式，掌握判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。
教师不仅要给学生一杯水，还要教会学生寻找水源，学会打井，学会汲水！学习古文亦如此。
第一步：整体阅读，总体把握
通读一遍课文，结合标题、提示、注释、练习等把握文章的总体内容。记叙类文章理清人物、事件等关键要素；说理性文章抓住中心论点、论据、论证的层次；写景抒情的文章把握景物的特点、抒情的基调。整体阅读感知，有利于局部推断和理解。
例如：《烛之武退秦师》一文，这是高中生接触的第一篇古文，选自历史散文《左传》，是千古流传的记事名篇，阅读时要抓住时间、地点、人物、事件等四个关键要素。
时间：春秋时期
地点：郑国
人物：主要人物——烛之武
次要人物——晋侯、秦伯、郑伯、佚之狐、子犯。
事件：烛之武退秦师。
课文写了郑国大夫烛之武在国家危难关头不计个人得失挺身而出，凭自己的智慧说服秦伯退兵，使国家避免了一劫！
第二步：切分理解，化整为零
就一篇古文来讲，乍看就像一个硬骨头，无从下口。使用切分法，把文章化整为零，逐句逐字地切分到词，就能化繁为简，化难为易。例如：
“烛之武退秦师”→烛之武/退/秦师。
“若亡郑而有益于君”→若/亡/郑/而/有益/于/君。
“微夫人之力不及此”→微/夫/人/之/力/不/及/此。
第三步：科学诊断，辨明词义
古文是古代的书面语言，有其特有的规律，只要我们加以总结，就可以找到一些行之有效的学习方法。
1. 组词法
古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主。现代汉语由古汉语发展而来，由于古汉语词汇总量少，一词多义的现象比较突出，每一个义项常常演变成现代汉语的一个双音词。因此，姑且把古汉语的一个实词当做现代汉语的一个词素来组词，组出来的词就是该词的义项，再将每一个义项代入原句，最后确定该词义。例如：
“烛之武退秦师”一句，首先将其切分为“烛之武”、“退”、“秦”、“师”四个词。其次进行组词，“烛之武”，人名，专有名词，古今一致，无需组词；“退”，可以组成“退却”、“倒退”、“劝退”、“撤退”等以“退”字为核心词素的词语；“秦”指当时的秦国，专有名词；“师”，可以组“出师”、“誓师”、“老师”、“恩师”。最后代入原句明晰词义，用现代汉语语法分析“烛之武退秦师”一句属于主谓句，“烛之武”是主语；“退”是谓语（及物动词）且带宾语，义项“劝退”贴切；“秦师”根据文章内容是“秦国的军队”，而非“秦国的老师”。
2. 列举法
文言实词还可以直接列举义项，将义项代入原句确定词义。一种是查找《古汉语常用字字典》之类的工具书，列举词义，配以例句；一种是查找《现代汉语词典》，列举词义配以词组。例如：
微：
①隐蔽，藏匿。白公奔山而缢，其徒微之。《左转》
②深奥，微妙。其理微。L刘禹锡《天论中》
③微小，轻微。动刀甚微。《庄子·养生主》
④稍微。两行微相近。贾思勰《齐民要术》
⑤卑贱（地位低下）。大王起微细。《史记·高祖本纪》
⑥衰败，衰弱。周室卑微，诸侯相并。《史记·李斯列传》
⑦如果不是。微管仲，吾其被发左衽也。《论语·宪问》
文中“微夫人之力不及此”一句中“微”的字义，代入以上7个义项，⑦最恰当。
亡：
①逃跑。逃亡，流亡，亡命。
②失去，丢失。亡失，歧路亡羊。
③死。死亡，伤亡，阵亡。
④死去的。亡友。
⑤灭亡。亡国。
文中“然郑亡，子亦有不利焉”一句中“亡”的字义，代入以上5个义项，选项为⑤。
对于文言虚词，无法使用组词法，只能用列举法。文言虚词的数量不多，最笨的办法，就是将虚词的词性、义项、例句列举出来，经常看经常记，并根据具体句子代入义项后确定词义。例如：
之：
①动词。到......去。 辍耕之垄上。（《史记·陈涉世家》）
②第三人称代词。他（们），它（们）。 子犯请击之。
③指示代词。这，此。 之二虫又何知？（《庄子·逍遥游》）
④定语与中心词间结构助词。“的”。 是寡人之过也。
⑤主语与谓语间结构助词。不译。 臣之壮也，犹不如人。
⑥延长音节的助词。不译。怅恨久之。（《史记·陈涉世家》）
⑦把宾语前置。不译。夫晋，何厌之有？
3. 代入法
代入法，使用于组词法或列举法之中，就是将组出来的词或列举出来的义项代入原句子之中，再根据前后语境来确定该词义。
4. 结构分析法
不论古汉语，还是现代汉语，句子结构都有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分，句子结构为：（定语）主语+[状语]谓语<补语>+（定语）宾语。根据句子结构的特征可以判定词类活用，也可推断词义。 （1）判定名词活用为动词
“晋军函陵”→晋（主语）+军（谓语）+函陵（宾语）。“军”字本来是名词，因为处在谓语动词的位置，且无其它动词，因此活用为动词作“驻军”讲。
（2）判定形容词活用为动词
“素善留侯张良”→素（状语）+善（谓语）+留侯张良（宾语）。“善”字本来是形容词，形容词是不能带宾语的。“善”充当谓语，且带有宾语，它就活用为动词。
（3）判定动词活用为名词
“殚其地之出”→“殚”谓语动词；“出”本来是动词，成了“殚”的宾语，临时活用为名词，作“出产的东西”讲。
（4）判定名词直接作状语
在现代汉语中，名词不能直接作状语，但在古文中，名词可以直接修饰谓语，这是古汉语独有的，我们今天把这种语法现象归为词类活用。“名词+动词”的结构在古汉语中有两种情况：一种是支配与被支配的关系，即“主语+谓语”；一种是修饰与被修饰的关系，即“状语+谓语”。
“斗折蛇行”→斗：名词，北斗；折：动词，曲折；蛇：名词；行：动词，爬行。“斗折”，像北斗一样曲折。“蛇行”，像蛇爬行一样。
“能面刺寡人之过者”→能：能愿动词。面：名词。刺：动词。译为“能够当面指责寡人的过失者”。“面”作名词时指“脸面”，这里修饰动词“刺”作“当面”讲。
（5）推断词义
古文中有许多句式整齐对称的句子，处在相同位置的词常常具有词义相同、相近或相反、相对。根据这一特点，可以从已知推断未知。
“位尊而无功，奉厚而无劳”→“位尊”与“奉厚”意义相近；“无功”与“无劳”意义相近，现代汉语有“劳苦功高”。“功劳”一词中，“功”就是“劳”，“劳”就是“功”，二者互训。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”→“哀”与“羡”、“须臾”与“无穷”皆为相反。
第四步：瞻前顾后，勾连巩固。
阅读欣赏古文，一是把选入教材的名篇熟读、背诵，二是课外适当读一些古文；三是注意总结归纳。瞻前顾后，就是注意新旧知识的对接，做到温故知新。勾连，就是由一点生发开去，将各个点串连起来，结成网状。对于整篇文章的勾连，就是由词到句、到段、到篇，综合理解，从而把握文章的主旨、作者的观点态度。
由一个词前瞻后顾。如：分析“微夫人之力不及此”一句时，先复习《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归？”微——如果不是，非、无，没有。再补充“人微言轻”、“谨小慎微”、“微言大义”、“微不足道”。“微”的几个不同的常用义项就串连在一起。
由词的本义勾连引申义、比喻义。如：“徒”，本义是“徒步”、“步行”，即“不用车马”；延伸出“步兵”（步行的士兵没有车马）；因步兵人多，延伸出“同一类的人”、“同一派的人”、“徒党”；延伸出“门徒”、“徒弟”；由无车马的士兵延伸出“空”；延伸出“白白地”；实词虚化延伸出“只”、“仅仅”。
由词的古义扩展勾连。如：“走”，词义古今差异，古义“跑”，今义“行走”。勾连成语“走马观花”、寓言故事“守株待兔”（兔走触株，折颈而死）、《史记》“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”。
以课文内容为基点勾连激发兴趣。可以从课文中挖掘生发那些趣味性的东西，诸如神话，传说，历史故事，人物轶事等，使学生快乐地学习。例如：学习《烛之武退秦师》，教师补充介绍《孙子·谋攻》“不战而屈人之兵，善之善者也”，“故善兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”。不战而胜是最高境界，伐谋是最上策，攻城以生命为代价是最下策。烛之武不费一枪一弹，仅凭三寸之舌就退了秦人之兵，是“谋攻”的成功实践者。兵法的这一最高境界在今天的处人处事中仍值得我们借鉴。学习《鸿门宴》，介绍司马迁忍辱负重完成《史记》的故事，结合孟子“天将降大任于斯人”的名言，鼓励学生励志；穿插介绍张良“圮下拾履”、“霸王别姬”、“四面楚歌”等故事，丰富学习内容，开阔学生视野。
总之，学习古文的“四步”就是由总到分，再由分到总；“四法”属于技术手段。虽然学有法但不定法，学好古文的“秘诀”乃“勤”也！勤学，勤背；勤翻书，勤总结。熟能生巧！
阅读欣赏古文，只有读懂才谈得上欣赏。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言实词，重点是一词多义、古今差异、通假字、词类活用；文言虚词，把握词性、词义，记典型例句；文言句式，掌握判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。
教师不仅要给学生一杯水，还要教会学生寻找水源，学会打井，学会汲水！学习古文亦如此。
第一步：整体阅读，总体把握
通读一遍课文，结合标题、提示、注释、练习等把握文章的总体内容。记叙类文章理清人物、事件等关键要素；说理性文章抓住中心论点、论据、论证的层次；写景抒情的文章把握景物的特点、抒情的基调。整体阅读感知，有利于局部推断和理解。
例如：《烛之武退秦师》一文，这是高中生接触的第一篇古文，选自历史散文《左传》，是千古流传的记事名篇，阅读时要抓住时间、地点、人物、事件等四个关键要素。
时间：春秋时期
地点：郑国
人物：主要人物——烛之武
次要人物——晋侯、秦伯、郑伯、佚之狐、子犯。
事件：烛之武退秦师。
课文写了郑国大夫烛之武在国家危难关头不计个人得失挺身而出，凭自己的智慧说服秦伯退兵，使国家避免了一劫！
第二步：切分理解，化整为零
就一篇古文来讲，乍看就像一个硬骨头，无从下口。使用切分法，把文章化整为零，逐句逐字地切分到词，就能化繁为简，化难为易。例如：
“烛之武退秦师”→烛之武/退/秦师。
“若亡郑而有益于君”→若/亡/郑/而/有益/于/君。
“微夫人之力不及此”→微/夫/人/之/力/不/及/此。
第三步：科学诊断，辨明词义
古文是古代的书面语言，有其特有的规律，只要我们加以总结，就可以找到一些行之有效的学习方法。
1. 组词法
古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主。现代汉语由古汉语发展而来，由于古汉语词汇总量少，一词多义的现象比较突出，每一个义项常常演变成现代汉语的一个双音词。因此，姑且把古汉语的一个实词当做现代汉语的一个词素来组词，组出来的词就是该词的义项，再将每一个义项代入原句，最后确定该词义。例如：
“烛之武退秦师”一句，首先将其切分为“烛之武”、“退”、“秦”、“师”四个词。其次进行组词，“烛之武”，人名，专有名词，古今一致，无需组词；“退”，可以组成“退却”、“倒退”、“劝退”、“撤退”等以“退”字为核心词素的词语；“秦”指当时的秦国，专有名词；“师”，可以组“出师”、“誓师”、“老师”、“恩师”。最后代入原句明晰词义，用现代汉语语法分析“烛之武退秦师”一句属于主谓句，“烛之武”是主语；“退”是谓语（及物动词）且带宾语，义项“劝退”贴切；“秦师”根据文章内容是“秦国的军队”，而非“秦国的老师”。
2. 列举法
文言实词还可以直接列举义项，将义项代入原句确定词义。一种是查找《古汉语常用字字典》之类的工具书，列举词义，配以例句；一种是查找《现代汉语词典》，列举词义配以词组。例如：
微：
①隐蔽，藏匿。白公奔山而缢，其徒微之。《左转》
②深奥，微妙。其理微。L刘禹锡《天论中》
③微小，轻微。动刀甚微。《庄子·养生主》
④稍微。两行微相近。贾思勰《齐民要术》
⑤卑贱（地位低下）。大王起微细。《史记·高祖本纪》
⑥衰败，衰弱。周室卑微，诸侯相并。《史记·李斯列传》
⑦如果不是。微管仲，吾其被发左衽也。《论语·宪问》
文中“微夫人之力不及此”一句中“微”的字义，代入以上7个义项，⑦最恰当。
亡：
①逃跑。逃亡，流亡，亡命。
②失去，丢失。亡失，歧路亡羊。
③死。死亡，伤亡，阵亡。
④死去的。亡友。
⑤灭亡。亡国。
文中“然郑亡，子亦有不利焉”一句中“亡”的字义，代入以上5个义项，选项为⑤。
对于文言虚词，无法使用组词法，只能用列举法。文言虚词的数量不多，最笨的办法，就是将虚词的词性、义项、例句列举出来，经常看经常记，并根据具体句子代入义项后确定词义。例如：
之：
①动词。到......去。 辍耕之垄上。（《史记·陈涉世家》）
②第三人称代词。他（们），它（们）。 子犯请击之。
③指示代词。这，此。 之二虫又何知？（《庄子·逍遥游》）
④定语与中心词间结构助词。“的”。 是寡人之过也。
⑤主语与谓语间结构助词。不译。 臣之壮也，犹不如人。
⑥延长音节的助词。不译。怅恨久之。（《史记·陈涉世家》）
⑦把宾语前置。不译。夫晋，何厌之有？
3. 代入法
代入法，使用于组词法或列举法之中，就是将组出来的词或列举出来的义项代入原句子之中，再根据前后语境来确定该词义。
4. 结构分析法
不论古汉语，还是现代汉语，句子结构都有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分，句子结构为：（定语）主语+[状语]谓语<补语>+（定语）宾语。根据句子结构的特征可以判定词类活用，也可推断词义。 （1）判定名词活用为动词
“晋军函陵”→晋（主语）+军（谓语）+函陵（宾语）。“军”字本来是名词，因为处在谓语动词的位置，且无其它动词，因此活用为动词作“驻军”讲。
（2）判定形容词活用为动词
“素善留侯张良”→素（状语）+善（谓语）+留侯张良（宾语）。“善”字本来是形容词，形容词是不能带宾语的。“善”充当谓语，且带有宾语，它就活用为动词。
（3）判定动词活用为名词
“殚其地之出”→“殚”谓语动词；“出”本来是动词，成了“殚”的宾语，临时活用为名词，作“出产的东西”讲。
（4）判定名词直接作状语
在现代汉语中，名词不能直接作状语，但在古文中，名词可以直接修饰谓语，这是古汉语独有的，我们今天把这种语法现象归为词类活用。“名词+动词”的结构在古汉语中有两种情况：一种是支配与被支配的关系，即“主语+谓语”；一种是修饰与被修饰的关系，即“状语+谓语”。
“斗折蛇行”→斗：名词，北斗；折：动词，曲折；蛇：名词；行：动词，爬行。“斗折”，像北斗一样曲折。“蛇行”，像蛇爬行一样。
“能面刺寡人之过者”→能：能愿动词。面：名词。刺：动词。译为“能够当面指责寡人的过失者”。“面”作名词时指“脸面”，这里修饰动词“刺”作“当面”讲。
（5）推断词义
古文中有许多句式整齐对称的句子，处在相同位置的词常常具有词义相同、相近或相反、相对。根据这一特点，可以从已知推断未知。
“位尊而无功，奉厚而无劳”→“位尊”与“奉厚”意义相近；“无功”与“无劳”意义相近，现代汉语有“劳苦功高”。“功劳”一词中，“功”就是“劳”，“劳”就是“功”，二者互训。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”→“哀”与“羡”、“须臾”与“无穷”皆为相反。
第四步：瞻前顾后，勾连巩固。
阅读欣赏古文，一是把选入教材的名篇熟读、背诵，二是课外适当读一些古文；三是注意总结归纳。瞻前顾后，就是注意新旧知识的对接，做到温故知新。勾连，就是由一点生发开去，将各个点串连起来，结成网状。对于整篇文章的勾连，就是由词到句、到段、到篇，综合理解，从而把握文章的主旨、作者的观点态度。
由一个词前瞻后顾。如：分析“微夫人之力不及此”一句时，先复习《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归？”微——如果不是，非、无，没有。再补充“人微言轻”、“谨小慎微”、“微言大义”、“微不足道”。“微”的几个不同的常用义项就串连在一起。
由词的本义勾连引申义、比喻义。如：“徒”，本义是“徒步”、“步行”，即“不用车马”；延伸出“步兵”（步行的士兵没有车马）；因步兵人多，延伸出“同一类的人”、“同一派的人”、“徒党”；延伸出“门徒”、“徒弟”；由无车马的士兵延伸出“空”；延伸出“白白地”；实词虚化延伸出“只”、“仅仅”。
由词的古义扩展勾连。如：“走”，词义古今差异，古义“跑”，今义“行走”。勾连成语“走马观花”、寓言故事“守株待兔”（兔走触株，折颈而死）、《史记》“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”。
以课文内容为基点勾连激发兴趣。可以从课文中挖掘生发那些趣味性的东西，诸如神话，传说，历史故事，人物轶事等，使学生快乐地学习。例如：学习《烛之武退秦师》，教师补充介绍《孙子·谋攻》“不战而屈人之兵，善之善者也”，“故善兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”。不战而胜是最高境界，伐谋是最上策，攻城以生命为代价是最下策。烛之武不费一枪一弹，仅凭三寸之舌就退了秦人之兵，是“谋攻”的成功实践者。兵法的这一最高境界在今天的处人处事中仍值得我们借鉴。学习《鸿门宴》，介绍司马迁忍辱负重完成《史记》的故事，结合孟子“天将降大任于斯人”的名言，鼓励学生励志；穿插介绍张良“圮下拾履”、“霸王别姬”、“四面楚歌”等故事，丰富学习内容，开阔学生视野。
总之，学习古文的“四步”就是由总到分，再由分到总；“四法”属于技术手段。虽然学有法但不定法，学好古文的“秘诀”乃“勤”也！勤学，勤背；勤翻书，勤总结。熟能生巧！