论文部分内容阅读
[案例]
中午，我刚到办公室坐下，就有学生来告状，说平平抓到了一只小鸟，大家叫他放了，他就是不肯。我一听，立即让这个学生请平平到办公室来一下。不一会儿，这个学生回来说，平平不肯上来。我正准备亲自下去看看时，平平走进了办公室，手里握着一张彩纸，里面裹着一只小鸟。他紧张地望着我，我知道，他是担心我批评他。
“很可爱的一只小鸟嘛!这小鸟，怎么抓到的呀?”我亲切地问道。
“就是我到那边去玩的时候，正好看到一只小鸟停在汽车旁边，我伸手一抓，就抓到了。”他指手划脚地说了起来。
“真厉害，这么机灵的小鸟你都能抓住。而且老师看得出你很爱这小鸟，你还用彩纸给它做了一个窝。”我微笑着说。
“祝贺你，成为一名光荣的乌爸爸!”旁边的同事打趣道。
他一愣，随即抿着嘴，笑了。
“那我们的鸟爸爸，今天可有得忙了，估计下午的课不用上了。你那么爱小鸟，总要去花鸟市场给它买一个精美的鸟笼吧，精挑细选，要花时间；你还得再去买点鸟食，可是等我们放学了，花鸟市场也该关门了。老师接下来要忙着上课，可帮不了你呀，要不你现在就打电话让你妈妈接你去买吧，饿着小鸟，你肯定会心疼的呀!”我认真地说到。
“不要，不要，妈妈会说我的。我上次养过小鸟，可是死掉了。”
“你呀，还得去学学鸟语，陪着小鸟说说话，不然，它会很寂寞的。”同事插话道。
“是呀，看来，你这鸟爸爸责任不轻啊!你得像小鸟的父母一样精心地照顾它!你还要像朋友一样陪伴它!你做了它的爸爸，你就要带给它快乐的生活。”我用深情的目光注视着平平。
我和同事的一唱一和，让平平的神情变得凝重起来。
“我还是把它放了吧!”平平说。
“那你舍得吗?你这么爱这只小鸟!”我故作惊讶地说到。
“嗯!我怕照顾不好，它又会死掉。”
“平平，你真是个好孩子!你知道吗，你这样决定，会让小鸟多么开心呀!它又可以像你一样和父母在一起幸福地生活了，又可以在树林里、在天空中自由地飞翔了，多么快乐呀!”我由衷地称赞道，并小声地叮嘱他：“悄悄地去放，别让其他小朋友打扰它。”
没过一会儿，他高兴地跑回来告诉我，已经把小鸟放了，而且没有人看到。
事后，我在班上表扬了这位了不起的“鸟爸爸”。孩子们一听“鸟爸爸”这特殊的称呼，都乐了。平平的脸上也挂满了自豪的笑容。我给同学们详细地讲述了“鸟爸爸”的故事，并告诉他们：对于我们身边的动物，如果你爱护它，就尽量不要去打扰它的生活。同学们都不由自主地点着头。
[反思]
苏霍姆林斯基曾说过： “一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄心中的愤怒的时候，也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望熄灭，而应该充满情和爱”。
对于二年级的小男孩平平来说，他抓住小鸟不放，纯粹是感觉小鸟可爱，自己想留着它、爱护它，但是，他并不知道自己的这种行为，已经对小鸟构成了伤害。
其实，批评和宽容都可以让平平认识到自己的错误，但是，两者的做法带给孩子的心理感受却是截然不同的。我选择了宽容，通过亲切的交流，打开他的心扉，触动他心灵深处美好的情感。这样以来，他自我改过的行为是主动的、自觉的，而且是愉悦的。希望这次有关“鸟爸爸”的趣谈，能给孩子幼小的心灵带去一缕阳光。一缕童年记忆中美好的阳光。
通过这次“鸟爸爸”的事件，我再一次品味到了教育的幸福，感悟到了教育的真谛。确实，对于教师而言，有时宽容就是一种爱，而沟通就是爱的桥梁，幽默就是爱的光环!
中午，我刚到办公室坐下，就有学生来告状，说平平抓到了一只小鸟，大家叫他放了，他就是不肯。我一听，立即让这个学生请平平到办公室来一下。不一会儿，这个学生回来说，平平不肯上来。我正准备亲自下去看看时，平平走进了办公室，手里握着一张彩纸，里面裹着一只小鸟。他紧张地望着我，我知道，他是担心我批评他。
“很可爱的一只小鸟嘛!这小鸟，怎么抓到的呀?”我亲切地问道。
“就是我到那边去玩的时候，正好看到一只小鸟停在汽车旁边，我伸手一抓，就抓到了。”他指手划脚地说了起来。
“真厉害，这么机灵的小鸟你都能抓住。而且老师看得出你很爱这小鸟，你还用彩纸给它做了一个窝。”我微笑着说。
“祝贺你，成为一名光荣的乌爸爸!”旁边的同事打趣道。
他一愣，随即抿着嘴，笑了。
“那我们的鸟爸爸，今天可有得忙了，估计下午的课不用上了。你那么爱小鸟，总要去花鸟市场给它买一个精美的鸟笼吧，精挑细选，要花时间；你还得再去买点鸟食，可是等我们放学了，花鸟市场也该关门了。老师接下来要忙着上课，可帮不了你呀，要不你现在就打电话让你妈妈接你去买吧，饿着小鸟，你肯定会心疼的呀!”我认真地说到。
“不要，不要，妈妈会说我的。我上次养过小鸟，可是死掉了。”
“你呀，还得去学学鸟语，陪着小鸟说说话，不然，它会很寂寞的。”同事插话道。
“是呀，看来，你这鸟爸爸责任不轻啊!你得像小鸟的父母一样精心地照顾它!你还要像朋友一样陪伴它!你做了它的爸爸，你就要带给它快乐的生活。”我用深情的目光注视着平平。
我和同事的一唱一和，让平平的神情变得凝重起来。
“我还是把它放了吧!”平平说。
“那你舍得吗?你这么爱这只小鸟!”我故作惊讶地说到。
“嗯!我怕照顾不好，它又会死掉。”
“平平，你真是个好孩子!你知道吗，你这样决定，会让小鸟多么开心呀!它又可以像你一样和父母在一起幸福地生活了，又可以在树林里、在天空中自由地飞翔了，多么快乐呀!”我由衷地称赞道，并小声地叮嘱他：“悄悄地去放，别让其他小朋友打扰它。”
没过一会儿，他高兴地跑回来告诉我，已经把小鸟放了，而且没有人看到。
事后，我在班上表扬了这位了不起的“鸟爸爸”。孩子们一听“鸟爸爸”这特殊的称呼，都乐了。平平的脸上也挂满了自豪的笑容。我给同学们详细地讲述了“鸟爸爸”的故事，并告诉他们：对于我们身边的动物，如果你爱护它，就尽量不要去打扰它的生活。同学们都不由自主地点着头。
[反思]
苏霍姆林斯基曾说过： “一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄心中的愤怒的时候，也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望熄灭，而应该充满情和爱”。
对于二年级的小男孩平平来说，他抓住小鸟不放，纯粹是感觉小鸟可爱，自己想留着它、爱护它，但是，他并不知道自己的这种行为，已经对小鸟构成了伤害。
其实，批评和宽容都可以让平平认识到自己的错误，但是，两者的做法带给孩子的心理感受却是截然不同的。我选择了宽容，通过亲切的交流，打开他的心扉，触动他心灵深处美好的情感。这样以来，他自我改过的行为是主动的、自觉的，而且是愉悦的。希望这次有关“鸟爸爸”的趣谈，能给孩子幼小的心灵带去一缕阳光。一缕童年记忆中美好的阳光。
通过这次“鸟爸爸”的事件，我再一次品味到了教育的幸福，感悟到了教育的真谛。确实，对于教师而言，有时宽容就是一种爱，而沟通就是爱的桥梁，幽默就是爱的光环!