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摘要：职业教育是国家教育事业的重要组成部分，近年来国家不断加大对职业教育投入的力度,中职招生规模不断扩大,但很大一部分教师及管理人员认为中职学生的素质下降,中职学生厌学现象普遍存在, 严重影响学校的教学秩序，造成了中职教育难度大，学生流失严重，教学质量不理想的局面，不但使家长茫然，教师忧虑，而且带来诸多社会问题。本文深入分析问题产生的原因，并提出了相应的对策及建议。
关键词：中职学生 厌学情绪 对策
一、中职生的现状
目前随着高校不断扩大招生，普高逐年升温，中职学校迫于生计和招生的压力，不得不大大放宽招生条件扩大规模,对学生"进口"基本不设限制。各种素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连中考都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校。他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。进入中职学校后，基于没有升学的压力，所以他们对学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强，厌学现象相当严重。上课睡觉、随便说话、发送短信、接听电话，还有的学生上课看一些与课程无关的书籍，上课时不认真听讲，下课就不学习，课余时间都用在闲谈、恋爱、上网聊天。这种厌学情绪在中职学校的学生中不断扩大、蔓延，使原本用心学习的学生，也不再用心了。这使中等职业学校的教育、教学效果受到很大影响，已经危及到中等职业学校的生存和发展。
二、中职学生厌学情绪的成因分析
（一）社会因素
（1）鄙视职业教育的传统观念根深蒂固，社会对职业教育的认可度低，职业教育的职业声望低，难以进入大众的视野，大众对职业教育的认可度、关注度、参与度较低。职业教育政策尚未转化为政策实践，出现了"认识"与"行动"的反差。
（2）就业难导致读书无用
随着90年代末高等院校的扩招，大学门槛接连降低，直至录取率高达80%以上。优秀学生进入中职院校进修的动力消减，导致进入中职院校的学生除了极少部分家庭贫困的优等生以外，绝大部分学生无论是学习热情还是学习动力都远远不及以往。而用人单位招聘员工的标准也更倾向于高文凭、高学历的那些虽然专业技能掌握较差但自主学习能力较好的大学生，忽视虽然专业技能较熟练但自主学习能力较差的中职生，这就导致中职生感觉就业无望、读书无用，从而产生厌学情绪。
（3）网络的危害
随着互联网和其他各种媒体的迅猛发展，学生所获取的信息日益增多，而各种信息良莠不全，鱼龙混杂，对成长中的中职生产生不同的影响。中学生极易沉浸到网络的虚拟化生活空间中，一旦回到现实社会就产生一种孤独感，患上"网络疏离症"，成天高唱：网络是我家，我的眼里只有它。这样对心理造成严重损害。同时在生理上中职生正处于青春发育时期，但是他们一上网就是五、六个小时，或者通宵，不仅眼睛超负荷运转，危害视力；也使得脊椎变形，现实是网络已经对中职生的身心构成了不同程度的伤害。
（二）家庭因素
一、不当的家庭教育方式引起的不良行为
（1）目前的中职学生80%以上来自农村，其父母长期在外打工，孩子从小便生活在爷爷、奶奶或外公、外婆家，缺少父爱母爱，逐渐形成一些不良的心理及习惯，在学习上意志消沉，产生厌学情绪。
（2）破碎家庭子女，父母经常吵架、打架，家庭关系破裂离婚，形成单亲家庭，对孩子身心造成莫大伤害，使学生感到自卑、压抑，进而对学习失去兴趣。
（3）家庭教育方法不当，要么过分溺爱与庇护 ，对孩子的学习不管不问，放任自流；要么严厉有余，对成绩要求过高，加重学生心理负担，使其产生逆反心理，对学习厌倦。
（4）意志薄弱，克服困难毅力差，目前城市里的中职学生，大多是独生子女，家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上不愿独立思考，依赖教师辅导，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。一旦失去辅导，成绩一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采，灰心丧气，意志消沉，悲观失望。
（三）自身因素
（1）原有基础的薄弱，使学习力不从心
因为中职学生绝大部分是没考上高中的学生，或者说是在初中时学习成绩处在中下游的学生，这些學生在初中往往就学习基础差，没有养成良好的学习习惯，当来到中职学校后，又失去了升学的压力。学生学习的主动性差，学习的自我约束力差，学生在校的学习压力并不大。学生学习动力主要源自于两个方面：一方面是对学习的兴趣，兴趣产生动力。另一方面则是压力，由压力而生成动力。当然"压力"是双刃剑，压力过小不能转化为学习的动力，使其放松对知识的学习；压力过大往往又会适得其反，造成厌学，失去学习的兴趣，进一步造成学习成绩的下降。
（2）自卑感强、信心不足、自暴自弃
这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感 ，他们在来职校之前已经是学习上的失败者，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定 ， 在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。
（3）攀比和虚荣心理极强。
由于很多学生生理及心理趋向成熟而尚未成熟，物质追求高、依赖性强、相互攀比、讲究打扮、刻意讲究外表和穿着、心态不够平稳，在一定程度上影响了正常的学习，还有的因此而荒废学业。特别是一些家庭经济条件较差的同学，食宿和学费的交纳都比较困难，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力，导致平时无心向学，从而产生厌学的情绪。
（四）学校因素
（１）教学方法传统
部分教师的课堂授课方法陈旧，上课照本宣科课堂教育，未能调动学生兴趣，未能依据学生的现状，科学组织课堂教学，仍然按照过去"注入式"、"满堂灌"，的模式，他们在45分钟课堂里，滔滔不绝地把概念、原理、定理、定义讲完，只顾完成授课计划了事，很少顾及课堂纪律或学生是否学懂弄通了，教与学没有得到有机的统一，不能充分调动学生兴趣，他们学习泛味，来不及思考，也不能适时练习，不懂的更不懂，极少部分学生心领神会，大部分学生雾里看花，另一部分水中捞月。只好在课堂内寻找其他刺激而影响课堂纪律，影响学习效果。作业不会做靠抄袭或干脆不做。久而久之，部分差生兼备后进生称号。在他们的思想领域里，读书不是他们的选择，他们认为自己不是读书的料而产生厌学，这些都是造成学生"厌学"的重要原因。
（２）在考试、考核制度方面
包括理论考试和实践技能考核两个方面：1、理论考试方面：多数教师平时很少布置作业和测验。由于平时没有作业和测验，使学生养成了懒散的习惯，期末考试时老师不得不出"复习提纲"，甚至点出所谓"重点"所在，而所谓的"重点"其实就是考试题目，于是，学生们觉得平时不用看书学习，反正考试前有老师给"复习提纲"，所以平时也是无心向学。
三、解决学生厌学情绪的对策
由于造成学生厌学的因素很多, 学校要从根源上解决学生的厌学情绪，不能单从学生身上主观方面做文章，作为教师，也要反思课堂教学中存在的问题，把目光聚焦于更新评价学生的观念，改革课程设置，改变教学方式等，以此来唤醒学生学习的积极性，提高学习的兴趣,改变厌学状况是一个复杂的问题,必须在认真分析厌学原因的基础上,针对不同情况,采取综合措施:
1、加强教育教学管理，建交相应的质量控制运行机制，切实提高教学质量
（1）以课程改革为突破口，加强实践环节。设置与职业要求相对应的教学内容和课程模式，用灵活多样的课程吸引学生的兴趣。以能力本位设置课程目标，增加学生动手和操作能力的训练，培养学生的实践能力。
（2）以良好的教风带动优良学风的形成。抓教风，促学风，以教师的良好严谨的治教之风带动优良学风的形成，以优良的学风的形成反过来推动教师的治教之风不断上台阶。
（3）完善考试制度，宽进严出。严肃处理教学事故，严格考试纪律，对监考不严、考试作弊的教师和学生分别进行处分适度的压力，有助于提高学生的学业成绩。让学生认识到知识经济社会只有学好就业才能好，才能重视学业，提高学习的积极性。
2、转变教育观念改进教学方法：
作为教师，应该静下心来对照素质教育的要求和新的课程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教学行为，要学会冷静面对社会上的浮躁风气，善于克服急躁情绪，安心做好本职工作。在教学方面，教师必须要改变传统的教学模式，充分突显职业教育的特点，理解生本教育的实施办法，让学生成为学习的主体，增加学生的表现机会，增强学生的动手能力，教学方法更多的是教會学生做什么，怎样做，而不是仅仅告知学生一些概念、原理性的知识，要真正体现学生的动作智能，注重学生的过程考核，以"会做"为归宿，而不是单纯追究"是否知道"、"是什么"、"为什么"，整个生产操作过程熟练了，学生就成功了，同样，教师的教学也达到目的了，就有成就感了。
3、辅助学生正确选择专业，重视培养学生职业能力
中职学校与高中教育不同，它直接面向求职市场培养学生。如果中职学校的专业课程设置不能紧贴市场，或者学生的专业选择与其职业倾向不匹配，都可能导致学生产生厌学心理。杨力（2008）在《用〈霍兰德中国职业倾向倾向测试量表>探究"厌学现象"的成因－－文秘班女生的职业倾向与专业匹配调查》中认为厌学现象成因众多，但对中职学生而言职业倾向与专业选择之间的不匹配可能是导致厌学情绪的原因之一，因此，中职学校可以在入学初对学生作职业倾向调查，帮助学生克服厌学心理。培养学生思维品质，提升学生的学习兴趣，也是解决学生大厌学问题的方法。
4、关心鼓励，人需要赏识、和信任
许多学生走进中职校门之前，几乎在每一个环境中都处于劣势，或多或少都遭受过讽刺、挖苦、打击，被别人直到最后被自己认定为"不行"，从而失去了信心和勇气，有的已经是"破罐破摔"！ 针对如此一群所谓的特殊生，这就要求我们的教育工作者在教育教学中，一方面要尊重学生的人权，尊重学生接受教育的平等和自主发展权，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲和上进心；另一方面，要以平等的身份面对学生，多从情感上交流与沟通，多给予生活上的关心与体贴，多在学习上加以指导和帮助，努力融洽师生关系。要细心留意每个学生的闪光点，抓住一切时机，慷慨的给予肯定和表扬，使每个学生都能感受到老师对他们的重视和感受到自己在老师心中的位置。努力帮助他们树立自信心，战胜自我。
5、庭教育的一致性，引导孩子和谐发展。
家长与学校、学校与家长之间要及时的互相沟通，学校要让家长尽量全面了解孩子在校的学习情况，对于不学习的学生来说，无形中就又有了来自于家长方面的一些"压力"。
每个家庭不是独立存在的，它既有普遍性，又有社会性。家庭是多个亲情关系的组合，家庭教育也不是单独存在于哪一个人的身上。因而家庭教育的一致性对孩子的健康成长具有积极的作用。作为家长，在对待教育孩子的问题上要达成一致，必须多沟通、交流、互相支持，千万不能在教育孩子的问题上在孩子面前大吵大闹，把分歧暴露给孩子，其实有分歧没有关系，关键是我们要正确面对，达成一致，这样才能给孩子健康成长创造良好的家庭环境。家庭教育对孩子的成长和发展有着非常重要的作用。任何一个家庭中的父母都必须注重营造和谐的家庭氛围、良好的家庭环境和适当的教育方法，促进孩子健康成长、良好发展。
四、结论
总之，厌学心理并非一朝一夕就能产生的，产生原因也十分复杂，行为表现多样化。唯物辩证法认为， 原因可以导致结果，结果也可以转化为原因。因此排除厌学心理必须深入研究学生个案或者帮助学生掌握解决的办法，对症下药才能根治。而这是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人材的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担，实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康的发展。
参考文献：
[1]郭春鸣.中等职业教育改革探索[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]叶肇芳.中等职业学校教学改革现状、问题及对策[M].北京:高等教育出版社,2002.
[3]刘德恩：《职校生厌学的心理类型与应对策略》，《职业技术教育（教科版）》 2002年第7期。
[4] 纪晓明:《中职生厌学心理障碍分析及对策》，《职教通讯》2004.4
[5]胡永强：《中职生厌 学英语心理解读》，《世界职业技术教育》，2003年第4期（总第85期）。
关键词：中职学生 厌学情绪 对策
一、中职生的现状
目前随着高校不断扩大招生，普高逐年升温，中职学校迫于生计和招生的压力，不得不大大放宽招生条件扩大规模,对学生"进口"基本不设限制。各种素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连中考都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校。他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。进入中职学校后，基于没有升学的压力，所以他们对学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强，厌学现象相当严重。上课睡觉、随便说话、发送短信、接听电话，还有的学生上课看一些与课程无关的书籍，上课时不认真听讲，下课就不学习，课余时间都用在闲谈、恋爱、上网聊天。这种厌学情绪在中职学校的学生中不断扩大、蔓延，使原本用心学习的学生，也不再用心了。这使中等职业学校的教育、教学效果受到很大影响，已经危及到中等职业学校的生存和发展。
二、中职学生厌学情绪的成因分析
（一）社会因素
（1）鄙视职业教育的传统观念根深蒂固，社会对职业教育的认可度低，职业教育的职业声望低，难以进入大众的视野，大众对职业教育的认可度、关注度、参与度较低。职业教育政策尚未转化为政策实践，出现了"认识"与"行动"的反差。
（2）就业难导致读书无用
随着90年代末高等院校的扩招，大学门槛接连降低，直至录取率高达80%以上。优秀学生进入中职院校进修的动力消减，导致进入中职院校的学生除了极少部分家庭贫困的优等生以外，绝大部分学生无论是学习热情还是学习动力都远远不及以往。而用人单位招聘员工的标准也更倾向于高文凭、高学历的那些虽然专业技能掌握较差但自主学习能力较好的大学生，忽视虽然专业技能较熟练但自主学习能力较差的中职生，这就导致中职生感觉就业无望、读书无用，从而产生厌学情绪。
（3）网络的危害
随着互联网和其他各种媒体的迅猛发展，学生所获取的信息日益增多，而各种信息良莠不全，鱼龙混杂，对成长中的中职生产生不同的影响。中学生极易沉浸到网络的虚拟化生活空间中，一旦回到现实社会就产生一种孤独感，患上"网络疏离症"，成天高唱：网络是我家，我的眼里只有它。这样对心理造成严重损害。同时在生理上中职生正处于青春发育时期，但是他们一上网就是五、六个小时，或者通宵，不仅眼睛超负荷运转，危害视力；也使得脊椎变形，现实是网络已经对中职生的身心构成了不同程度的伤害。
（二）家庭因素
一、不当的家庭教育方式引起的不良行为
（1）目前的中职学生80%以上来自农村，其父母长期在外打工，孩子从小便生活在爷爷、奶奶或外公、外婆家，缺少父爱母爱，逐渐形成一些不良的心理及习惯，在学习上意志消沉，产生厌学情绪。
（2）破碎家庭子女，父母经常吵架、打架，家庭关系破裂离婚，形成单亲家庭，对孩子身心造成莫大伤害，使学生感到自卑、压抑，进而对学习失去兴趣。
（3）家庭教育方法不当，要么过分溺爱与庇护 ，对孩子的学习不管不问，放任自流；要么严厉有余，对成绩要求过高，加重学生心理负担，使其产生逆反心理，对学习厌倦。
（4）意志薄弱，克服困难毅力差，目前城市里的中职学生，大多是独生子女，家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上不愿独立思考，依赖教师辅导，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。一旦失去辅导，成绩一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采，灰心丧气，意志消沉，悲观失望。
（三）自身因素
（1）原有基础的薄弱，使学习力不从心
因为中职学生绝大部分是没考上高中的学生，或者说是在初中时学习成绩处在中下游的学生，这些學生在初中往往就学习基础差，没有养成良好的学习习惯，当来到中职学校后，又失去了升学的压力。学生学习的主动性差，学习的自我约束力差，学生在校的学习压力并不大。学生学习动力主要源自于两个方面：一方面是对学习的兴趣，兴趣产生动力。另一方面则是压力，由压力而生成动力。当然"压力"是双刃剑，压力过小不能转化为学习的动力，使其放松对知识的学习；压力过大往往又会适得其反，造成厌学，失去学习的兴趣，进一步造成学习成绩的下降。
（2）自卑感强、信心不足、自暴自弃
这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感 ，他们在来职校之前已经是学习上的失败者，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定 ， 在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。
（3）攀比和虚荣心理极强。
由于很多学生生理及心理趋向成熟而尚未成熟，物质追求高、依赖性强、相互攀比、讲究打扮、刻意讲究外表和穿着、心态不够平稳，在一定程度上影响了正常的学习，还有的因此而荒废学业。特别是一些家庭经济条件较差的同学，食宿和学费的交纳都比较困难，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力，导致平时无心向学，从而产生厌学的情绪。
（四）学校因素
（１）教学方法传统
部分教师的课堂授课方法陈旧，上课照本宣科课堂教育，未能调动学生兴趣，未能依据学生的现状，科学组织课堂教学，仍然按照过去"注入式"、"满堂灌"，的模式，他们在45分钟课堂里，滔滔不绝地把概念、原理、定理、定义讲完，只顾完成授课计划了事，很少顾及课堂纪律或学生是否学懂弄通了，教与学没有得到有机的统一，不能充分调动学生兴趣，他们学习泛味，来不及思考，也不能适时练习，不懂的更不懂，极少部分学生心领神会，大部分学生雾里看花，另一部分水中捞月。只好在课堂内寻找其他刺激而影响课堂纪律，影响学习效果。作业不会做靠抄袭或干脆不做。久而久之，部分差生兼备后进生称号。在他们的思想领域里，读书不是他们的选择，他们认为自己不是读书的料而产生厌学，这些都是造成学生"厌学"的重要原因。
（２）在考试、考核制度方面
包括理论考试和实践技能考核两个方面：1、理论考试方面：多数教师平时很少布置作业和测验。由于平时没有作业和测验，使学生养成了懒散的习惯，期末考试时老师不得不出"复习提纲"，甚至点出所谓"重点"所在，而所谓的"重点"其实就是考试题目，于是，学生们觉得平时不用看书学习，反正考试前有老师给"复习提纲"，所以平时也是无心向学。
三、解决学生厌学情绪的对策
由于造成学生厌学的因素很多, 学校要从根源上解决学生的厌学情绪，不能单从学生身上主观方面做文章，作为教师，也要反思课堂教学中存在的问题，把目光聚焦于更新评价学生的观念，改革课程设置，改变教学方式等，以此来唤醒学生学习的积极性，提高学习的兴趣,改变厌学状况是一个复杂的问题,必须在认真分析厌学原因的基础上,针对不同情况,采取综合措施:
1、加强教育教学管理，建交相应的质量控制运行机制，切实提高教学质量
（1）以课程改革为突破口，加强实践环节。设置与职业要求相对应的教学内容和课程模式，用灵活多样的课程吸引学生的兴趣。以能力本位设置课程目标，增加学生动手和操作能力的训练，培养学生的实践能力。
（2）以良好的教风带动优良学风的形成。抓教风，促学风，以教师的良好严谨的治教之风带动优良学风的形成，以优良的学风的形成反过来推动教师的治教之风不断上台阶。
（3）完善考试制度，宽进严出。严肃处理教学事故，严格考试纪律，对监考不严、考试作弊的教师和学生分别进行处分适度的压力，有助于提高学生的学业成绩。让学生认识到知识经济社会只有学好就业才能好，才能重视学业，提高学习的积极性。
2、转变教育观念改进教学方法：
作为教师，应该静下心来对照素质教育的要求和新的课程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教学行为，要学会冷静面对社会上的浮躁风气，善于克服急躁情绪，安心做好本职工作。在教学方面，教师必须要改变传统的教学模式，充分突显职业教育的特点，理解生本教育的实施办法，让学生成为学习的主体，增加学生的表现机会，增强学生的动手能力，教学方法更多的是教會学生做什么，怎样做，而不是仅仅告知学生一些概念、原理性的知识，要真正体现学生的动作智能，注重学生的过程考核，以"会做"为归宿，而不是单纯追究"是否知道"、"是什么"、"为什么"，整个生产操作过程熟练了，学生就成功了，同样，教师的教学也达到目的了，就有成就感了。
3、辅助学生正确选择专业，重视培养学生职业能力
中职学校与高中教育不同，它直接面向求职市场培养学生。如果中职学校的专业课程设置不能紧贴市场，或者学生的专业选择与其职业倾向不匹配，都可能导致学生产生厌学心理。杨力（2008）在《用〈霍兰德中国职业倾向倾向测试量表>探究"厌学现象"的成因－－文秘班女生的职业倾向与专业匹配调查》中认为厌学现象成因众多，但对中职学生而言职业倾向与专业选择之间的不匹配可能是导致厌学情绪的原因之一，因此，中职学校可以在入学初对学生作职业倾向调查，帮助学生克服厌学心理。培养学生思维品质，提升学生的学习兴趣，也是解决学生大厌学问题的方法。
4、关心鼓励，人需要赏识、和信任
许多学生走进中职校门之前，几乎在每一个环境中都处于劣势，或多或少都遭受过讽刺、挖苦、打击，被别人直到最后被自己认定为"不行"，从而失去了信心和勇气，有的已经是"破罐破摔"！ 针对如此一群所谓的特殊生，这就要求我们的教育工作者在教育教学中，一方面要尊重学生的人权，尊重学生接受教育的平等和自主发展权，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲和上进心；另一方面，要以平等的身份面对学生，多从情感上交流与沟通，多给予生活上的关心与体贴，多在学习上加以指导和帮助，努力融洽师生关系。要细心留意每个学生的闪光点，抓住一切时机，慷慨的给予肯定和表扬，使每个学生都能感受到老师对他们的重视和感受到自己在老师心中的位置。努力帮助他们树立自信心，战胜自我。
5、庭教育的一致性，引导孩子和谐发展。
家长与学校、学校与家长之间要及时的互相沟通，学校要让家长尽量全面了解孩子在校的学习情况，对于不学习的学生来说，无形中就又有了来自于家长方面的一些"压力"。
每个家庭不是独立存在的，它既有普遍性，又有社会性。家庭是多个亲情关系的组合，家庭教育也不是单独存在于哪一个人的身上。因而家庭教育的一致性对孩子的健康成长具有积极的作用。作为家长，在对待教育孩子的问题上要达成一致，必须多沟通、交流、互相支持，千万不能在教育孩子的问题上在孩子面前大吵大闹，把分歧暴露给孩子，其实有分歧没有关系，关键是我们要正确面对，达成一致，这样才能给孩子健康成长创造良好的家庭环境。家庭教育对孩子的成长和发展有着非常重要的作用。任何一个家庭中的父母都必须注重营造和谐的家庭氛围、良好的家庭环境和适当的教育方法，促进孩子健康成长、良好发展。
四、结论
总之，厌学心理并非一朝一夕就能产生的，产生原因也十分复杂，行为表现多样化。唯物辩证法认为， 原因可以导致结果，结果也可以转化为原因。因此排除厌学心理必须深入研究学生个案或者帮助学生掌握解决的办法，对症下药才能根治。而这是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人材的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担，实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康的发展。
参考文献：
[1]郭春鸣.中等职业教育改革探索[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]叶肇芳.中等职业学校教学改革现状、问题及对策[M].北京:高等教育出版社,2002.
[3]刘德恩：《职校生厌学的心理类型与应对策略》，《职业技术教育（教科版）》 2002年第7期。
[4] 纪晓明:《中职生厌学心理障碍分析及对策》，《职教通讯》2004.4
[5]胡永强：《中职生厌 学英语心理解读》，《世界职业技术教育》，2003年第4期（总第85期）。