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【摘要】本文针对各校的德育教育现状，从对中学德育工作期望过高、社会机制低效、德育教育过于简单化、中学德育是控制性的德育、德育教育没有受到实质性重视等方面得出中学德育低效的原因。笔者又从学校德育必须生活化、让学生自主地学习、德育教育要开放、要体现个体功能等四个来提高中学德育教育的效果。
【关键词】中学德育；低效；原因；
对策当前各地对学校的德育工作都作了一些新的探索，也相应取得了一定成绩。但总体上德育效果并不显著，也遭了严厉指责：中学德育低效。其理由有：一是中学生普遍存在着拒绝或排斥接受道德教育的倾向；二是不道德行为甚至恶性案件在校园内时有发生；三是当前社会道德水准有下降的趋势。我们认为，目前中学德育在育人过程中有过较大的成绩，但也确实存在着低效现象。下面就中学德育低效的原因及对策作简单分析。
1中学德育低效的原因
1.1对中学德育工作期望过高是造成德育低效的重要原因。教育期望与教育收获之间，都有一个差距，这是现实与理想之间的矛盾。人们之所以对德育低效特别关注，是因为德育十分重要，人们对德育工作的心理期望值偏高，希望学校能承担所有德育任务，希望所有道德问题都可以通过学校德育来解决。这种思维方式是十分肤浅的，因为：德育需要学校、家庭、社会全面配合，任何一方无法承担所有任务；还有德育不能解决人们所有道德问题，有的道德问题要通过社会其他制度或法制来解决。而我们有些人，把德育这个“宝”压在学校上，把学校作为德育的主阵地，甚至是唯一的阵地。
1.2社会机制低效是德育低效的根本原因：塑造一代有道德的人，从根本上说，需要有一个良好的社会机制，但是目前我们的社会机制在一定程度上是低效的。改革开放时期，社会变革产生了许多前所未有的新鲜事物，社会对它们还不能有效地规范，如：网上聊天、交友、同居等。另外，改革与时代的剧烈变化，必然出现了不道德的人和事，甚至是违法犯罪。而这些情况产生，又不断地被放大，蔓延到其他领域，造成整个社会处于道德危机的混乱状态。因此，中学生产生道德危机，这并不唯一是学校德育的原因，而是我们这个社会的深层反映。
1.3德育教育过于简单化：目前我们德育教育主要是使学生明白某些为人处事的道理，这当然有助于学生树立道德信念。培养有道德的人，单有信念还不行，还要有分辨能力和道德行为习惯。分辨能力和道德行为的养成是学生长期道德生活的结果，不是几节德育课、班会、校会、晨会所能独立完成的。而我们中学德育的主渠道正是这些简单的方式。学校生活只是个人生活的一个很小的部分，广大世界在校园外。而我们的教育空间，恰恰是把学生关在校园内圈养。这样在无菌环境中培养出来的花朵，怎能禁得起室外的风寒。
1.4中学德育是控制性的德育：我们的中学德育是一种控制性的德育，即教育者根据自己的意愿或教育者所代表的利益需要进行教育。为了让学生对某种道德观念认同，千方百计地找出许多认同的理由，凡是有利于认同就讲，不利于任同就不讲。这样的认知，只能让学生一时接受，都得不到巩固。一旦碰到与教育者所讲的道德观念相悖的现象，学生的道德观念就改变了。这后果不仅会造成原有观念的崩溃，还会让原来接受教育的人，不再信任道德教育，他们有理由认为这种教育是一种欺骗。
1.5德育教育没有受到实质性重视：学校对德育的重视，一般除了加强学校制度建设，加强对学生进行某些行为约束之外，可能会开足德育课程，再加上几次专题教育活动，除此之外并没有投入更多的时间、空间来加强德育工作。因而我们对德育的重视更多是在形式上做文章，并没有太多实质性的重视。
2提高德育实效的方法
2.1学校德育必须生活化：中学德育必须加强学生的道德体验，使德育生活化。让学生在生活中体验人与人、人与自然的各种关系，学会怎样正确处理人与人、人与自然的关系。这就要求学校要让学生走向社会，走进生活，不能把学生关在校园内圈养。如购买食物时店主多找钱，买到不合格产品想调换，饥饿时来到农民的果园等。利用这些活生生的问题进行自我道德教育，其收获可谓事半功倍。要做到德育生活化，就要让学生有更多的时间去从事实践，在实践中增长才干，在实践中学会处理道德问题。
2.2学校德育课程必须让学生自主地学习：现在的德育课程主要是灌输一种道德观念，这是在追求一种短期效益。要追求长远效益，就必须放弃灌输，让学生成为道德教育的主体，让学生自主地学习，形成自己的道德观念、信仰，养成辨别是非的能力，养成自主自觉处理各种道德关系的习惯。这样当学生在生活中碰到各种道德问题时，就能根据自身的道德素质，处理各种道德问题。
2.3学校德育教育要开放：开放就是要求放弃控制性教育，要把各种道德观念、各种道德标准、人们在现实生活中处理关系的态度介绍给学生。这就要求在德育学习中，让学生充分表达自己的意愿，不要怕学生把错误道德观念带进课堂。针对道德问题，完全可以放开让学生发表自己的看法， 对的错的全没关系。只有把这些问题让学生辨别才能培养辨别是非的能力，才能让学生接受正确的观念。若把错误的道德观念捂起来，只能把问题滞留起来，在学生走入社会后，做出不道德的行为。
2.4德育教育内容要体现个体功能：中学德育教育大多是对学生社会公德的教育，体现的是德育的社会功能。培养适合社会需要的人，这本身没错，它无疑是德育中一个最主要的内容，但任何教育都要考虑到学习主体的个人需要，否则就会减弱主体对这方面的学习兴趣。所以我们的学校德育教育应增加：从个人生存发展和学生自身利益出发的道德观和道德行为。这样的道德教育会更有吸引力，更符合学生的实际需要。参考文献
[1]《上海教育科研》.2005年第1、4、5期
[2]《中学政治教与学》，2004年第7、8期
[3]张文鉴.《中学思想政治课教学法》，华中师范大学出版社，1990年6月第1版
[4]《中共中央关于加强未成年人思想道德建设若干意见》，2004年7月第1版
【关键词】中学德育；低效；原因；
对策当前各地对学校的德育工作都作了一些新的探索，也相应取得了一定成绩。但总体上德育效果并不显著，也遭了严厉指责：中学德育低效。其理由有：一是中学生普遍存在着拒绝或排斥接受道德教育的倾向；二是不道德行为甚至恶性案件在校园内时有发生；三是当前社会道德水准有下降的趋势。我们认为，目前中学德育在育人过程中有过较大的成绩，但也确实存在着低效现象。下面就中学德育低效的原因及对策作简单分析。
1中学德育低效的原因
1.1对中学德育工作期望过高是造成德育低效的重要原因。教育期望与教育收获之间，都有一个差距，这是现实与理想之间的矛盾。人们之所以对德育低效特别关注，是因为德育十分重要，人们对德育工作的心理期望值偏高，希望学校能承担所有德育任务，希望所有道德问题都可以通过学校德育来解决。这种思维方式是十分肤浅的，因为：德育需要学校、家庭、社会全面配合，任何一方无法承担所有任务；还有德育不能解决人们所有道德问题，有的道德问题要通过社会其他制度或法制来解决。而我们有些人，把德育这个“宝”压在学校上，把学校作为德育的主阵地，甚至是唯一的阵地。
1.2社会机制低效是德育低效的根本原因：塑造一代有道德的人，从根本上说，需要有一个良好的社会机制，但是目前我们的社会机制在一定程度上是低效的。改革开放时期，社会变革产生了许多前所未有的新鲜事物，社会对它们还不能有效地规范，如：网上聊天、交友、同居等。另外，改革与时代的剧烈变化，必然出现了不道德的人和事，甚至是违法犯罪。而这些情况产生，又不断地被放大，蔓延到其他领域，造成整个社会处于道德危机的混乱状态。因此，中学生产生道德危机，这并不唯一是学校德育的原因，而是我们这个社会的深层反映。
1.3德育教育过于简单化：目前我们德育教育主要是使学生明白某些为人处事的道理，这当然有助于学生树立道德信念。培养有道德的人，单有信念还不行，还要有分辨能力和道德行为习惯。分辨能力和道德行为的养成是学生长期道德生活的结果，不是几节德育课、班会、校会、晨会所能独立完成的。而我们中学德育的主渠道正是这些简单的方式。学校生活只是个人生活的一个很小的部分，广大世界在校园外。而我们的教育空间，恰恰是把学生关在校园内圈养。这样在无菌环境中培养出来的花朵，怎能禁得起室外的风寒。
1.4中学德育是控制性的德育：我们的中学德育是一种控制性的德育，即教育者根据自己的意愿或教育者所代表的利益需要进行教育。为了让学生对某种道德观念认同，千方百计地找出许多认同的理由，凡是有利于认同就讲，不利于任同就不讲。这样的认知，只能让学生一时接受，都得不到巩固。一旦碰到与教育者所讲的道德观念相悖的现象，学生的道德观念就改变了。这后果不仅会造成原有观念的崩溃，还会让原来接受教育的人，不再信任道德教育，他们有理由认为这种教育是一种欺骗。
1.5德育教育没有受到实质性重视：学校对德育的重视，一般除了加强学校制度建设，加强对学生进行某些行为约束之外，可能会开足德育课程，再加上几次专题教育活动，除此之外并没有投入更多的时间、空间来加强德育工作。因而我们对德育的重视更多是在形式上做文章，并没有太多实质性的重视。
2提高德育实效的方法
2.1学校德育必须生活化：中学德育必须加强学生的道德体验，使德育生活化。让学生在生活中体验人与人、人与自然的各种关系，学会怎样正确处理人与人、人与自然的关系。这就要求学校要让学生走向社会，走进生活，不能把学生关在校园内圈养。如购买食物时店主多找钱，买到不合格产品想调换，饥饿时来到农民的果园等。利用这些活生生的问题进行自我道德教育，其收获可谓事半功倍。要做到德育生活化，就要让学生有更多的时间去从事实践，在实践中增长才干，在实践中学会处理道德问题。
2.2学校德育课程必须让学生自主地学习：现在的德育课程主要是灌输一种道德观念，这是在追求一种短期效益。要追求长远效益，就必须放弃灌输，让学生成为道德教育的主体，让学生自主地学习，形成自己的道德观念、信仰，养成辨别是非的能力，养成自主自觉处理各种道德关系的习惯。这样当学生在生活中碰到各种道德问题时，就能根据自身的道德素质，处理各种道德问题。
2.3学校德育教育要开放：开放就是要求放弃控制性教育，要把各种道德观念、各种道德标准、人们在现实生活中处理关系的态度介绍给学生。这就要求在德育学习中，让学生充分表达自己的意愿，不要怕学生把错误道德观念带进课堂。针对道德问题，完全可以放开让学生发表自己的看法， 对的错的全没关系。只有把这些问题让学生辨别才能培养辨别是非的能力，才能让学生接受正确的观念。若把错误的道德观念捂起来，只能把问题滞留起来，在学生走入社会后，做出不道德的行为。
2.4德育教育内容要体现个体功能：中学德育教育大多是对学生社会公德的教育，体现的是德育的社会功能。培养适合社会需要的人，这本身没错，它无疑是德育中一个最主要的内容，但任何教育都要考虑到学习主体的个人需要，否则就会减弱主体对这方面的学习兴趣。所以我们的学校德育教育应增加：从个人生存发展和学生自身利益出发的道德观和道德行为。这样的道德教育会更有吸引力，更符合学生的实际需要。参考文献
[1]《上海教育科研》.2005年第1、4、5期
[2]《中学政治教与学》，2004年第7、8期
[3]张文鉴.《中学思想政治课教学法》，华中师范大学出版社，1990年6月第1版
[4]《中共中央关于加强未成年人思想道德建设若干意见》，2004年7月第1版