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摘要：在目前“课程思政”教学模式得到了大量的应用，大学英语课程中，课程思政教育改革模式也逐渐深化。为了进一步探究思政理念和英语教学融合的方式，依据产出导向法（production-oriented approach，简称POA）理论，进行大学英语课程教学的研究。这一理论方法通过融合课程思政教学，达到学用相长、融会贯通的学习效果，从而进一步促进语言应用能力和综合素养的提升。
关键词：POA理论;大学英语;课程思政;应用研究
前言
当前高校在教学理念的发展中，强调课堂教学的关键性。且大学英语教学应主动联合学校课程思政教学模式，从而在高校发展中，贯彻立德树人的本质。且英语课程是一种必修课，在课程中包含西方价值观等文化内容[1]。所以大学英语教师在教课过程中，应强化立德树人的理念，同时融合我国社会主义核心价值观，达到提升学生爱国情怀以及文化自信的目的。但是目前课程思政教育尚处于改革和创新阶段，因此如何将思政元素融合进英语教学中，尚无有效的经验。基于此，文章将分析课程思政模式下，融合PDA教学的有效经验。
一、POA理论依据
POA理论在应用中主要倡导学习和实践相融合，强调语言的输送和输出的有效联合性特征[2]。所以教师应根据教学任务进行科学的语言输入，让学生能够真正的做到学以实用，从而在实践中达到学习的目的，尽可能避免常规教学的弊端。另外产出导向法在应用中，同时关注了学生和教师双重主导地位，不仅仅主张教师关注学生的学习自主能力，也强调了学生能够自行完成教学任务，从而达成学生用英语实践的能力。
二、课程思政下給予POA的教学模式
在教学实践中，依据BOPPPS的参照模型[3]，通过POA理论，建构出思政理念下的智慧教学法。这一教学模式通过情境化的学习体验，促进学生记忆力、理解力、应用能力和综合能力的培养，从而达到提升学生思辨能力、实践能力、口语能力。因情境教学中能够激发学生的学习兴趣和参与主动性，因此通过应用情境下，教师采用线上线下混合模式的教学引导法，辅助学生完成语言任务的学习。语言知识学习不仅仅可促进产出任务的完成，也能够达到学以相融的学习目的，从而提升学习英语的应用能力和综合素质。且这一教学模式通过立德树人教育理念出发，全程贯穿思政教育模式，通过人性的维度，情怀上培养人文素养，从而帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
三、教学过程
以Unit 6 Going Of—fline Text：14 Days with（Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off[4]一课为例。在课程进行前，可通过视频，将课程导入到U盘中，以互联网+的形式引导学生进一步关注，网络为何如此影响生活，进一步激发学生的学习兴趣。
根据单元的教学目标，将产出任务设计后，如果学生认为任务难度相对较大，则可以将任务分展为两个子任务，从而降低学习难度，增强学生的学习自信心，培养自主学习能力，并应用以评价促进学习的方式，自行引导学生提高英语的产出能力，思辨能力和创新能力。同时在本单元中，可以将子任务，让学生自行复述，就是在断网以后的一系列体验，从而采用Vlog形式记录学生断网的亲身感受，最终任务则是在于学生从浅层次—深层次完成产出任务，达到学生语言应用能力的提升，思辨能力的改进。
四、课程学习
背景解读：教师可通过情境深入的模式，引导学生自行进入课程中学习，通过对故事背景提问介绍学生课程的预习情况;篇幅学习：通过采用个性化作业展示，教师引导学生了解词语应用，结构语句的错误。
每一组成员在课程开始前自行对课文预习，同时根据新的单词内容和课文的主要内容，详细向组员提问，应用这一方法强化学生对学习词汇以及课文的理解程度，进一步提升学生自主学习能力和合作能力[5]。需要尽可能关注的是，课文单词的学习在于通过及时自建网络课程，开展自主学习，且每一周线上课程中，教师可以应用单词速记法，以及分享名人警句等单词例子。也可以为学生提供相应的名言警句。由此可知，词汇的学习有利于思政课程教学的融合，教师也可以为学生提供带有思政意义的重要例子。
学习活动：挑错误，教师向学生展出错误的段落对作业复述，依据师生合作评价的方法引导学生对学习点聚焦，从而发现在英语表达上存在的缺陷，进一步激发学习的求知欲，将POA理论融合。而后教师对核心内容讲解关于流水段落的问题，进一步辅助学生应用学习的核心流程对小组作业中的错误问题，积极纠正。
结束语：
一言以蔽之，给予POA理论下的思政教学模式，因操作实践性强，受到学生的更广泛关注，且在应用此教学模式下，可进一步深入更新教学理念，提升思政教学能力。
参考文献：
[1] 张静亭.大学英语专业课程思政建设的实践探索 ——以《商务英语综合教程4》教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（3）：145-150.
[2] 姜春华，刘英健.传统文化融入大学英语课程思政的实践探索——以《全新版大学进阶英语》为例[J].海外英语（下），2021（3）：129-130.
[3] 陈丽华，张荣美.基于POA理论的大学英语读写"金课"教学理念与模式研究[J].英语教师，2021，21（3）：8-10.
[4] 曹秀平，岳晓龙，李英迪，等.POA视角下大学英语与医学人文融合的翻转课堂教学设计[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（8）：893-896.
[5] 李文璐，李斯，李欣. POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究——评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》[J].科技管理研究，2021，41（6）：后插8.
马建平 安庆师范大学外国语学院
关键词：POA理论;大学英语;课程思政;应用研究
前言
当前高校在教学理念的发展中，强调课堂教学的关键性。且大学英语教学应主动联合学校课程思政教学模式，从而在高校发展中，贯彻立德树人的本质。且英语课程是一种必修课，在课程中包含西方价值观等文化内容[1]。所以大学英语教师在教课过程中，应强化立德树人的理念，同时融合我国社会主义核心价值观，达到提升学生爱国情怀以及文化自信的目的。但是目前课程思政教育尚处于改革和创新阶段，因此如何将思政元素融合进英语教学中，尚无有效的经验。基于此，文章将分析课程思政模式下，融合PDA教学的有效经验。
一、POA理论依据
POA理论在应用中主要倡导学习和实践相融合，强调语言的输送和输出的有效联合性特征[2]。所以教师应根据教学任务进行科学的语言输入，让学生能够真正的做到学以实用，从而在实践中达到学习的目的，尽可能避免常规教学的弊端。另外产出导向法在应用中，同时关注了学生和教师双重主导地位，不仅仅主张教师关注学生的学习自主能力，也强调了学生能够自行完成教学任务，从而达成学生用英语实践的能力。
二、课程思政下給予POA的教学模式
在教学实践中，依据BOPPPS的参照模型[3]，通过POA理论，建构出思政理念下的智慧教学法。这一教学模式通过情境化的学习体验，促进学生记忆力、理解力、应用能力和综合能力的培养，从而达到提升学生思辨能力、实践能力、口语能力。因情境教学中能够激发学生的学习兴趣和参与主动性，因此通过应用情境下，教师采用线上线下混合模式的教学引导法，辅助学生完成语言任务的学习。语言知识学习不仅仅可促进产出任务的完成，也能够达到学以相融的学习目的，从而提升学习英语的应用能力和综合素质。且这一教学模式通过立德树人教育理念出发，全程贯穿思政教育模式，通过人性的维度，情怀上培养人文素养，从而帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
三、教学过程
以Unit 6 Going Of—fline Text：14 Days with（Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off[4]一课为例。在课程进行前，可通过视频，将课程导入到U盘中，以互联网+的形式引导学生进一步关注，网络为何如此影响生活，进一步激发学生的学习兴趣。
根据单元的教学目标，将产出任务设计后，如果学生认为任务难度相对较大，则可以将任务分展为两个子任务，从而降低学习难度，增强学生的学习自信心，培养自主学习能力，并应用以评价促进学习的方式，自行引导学生提高英语的产出能力，思辨能力和创新能力。同时在本单元中，可以将子任务，让学生自行复述，就是在断网以后的一系列体验，从而采用Vlog形式记录学生断网的亲身感受，最终任务则是在于学生从浅层次—深层次完成产出任务，达到学生语言应用能力的提升，思辨能力的改进。
四、课程学习
背景解读：教师可通过情境深入的模式，引导学生自行进入课程中学习，通过对故事背景提问介绍学生课程的预习情况;篇幅学习：通过采用个性化作业展示，教师引导学生了解词语应用，结构语句的错误。
每一组成员在课程开始前自行对课文预习，同时根据新的单词内容和课文的主要内容，详细向组员提问，应用这一方法强化学生对学习词汇以及课文的理解程度，进一步提升学生自主学习能力和合作能力[5]。需要尽可能关注的是，课文单词的学习在于通过及时自建网络课程，开展自主学习，且每一周线上课程中，教师可以应用单词速记法，以及分享名人警句等单词例子。也可以为学生提供相应的名言警句。由此可知，词汇的学习有利于思政课程教学的融合，教师也可以为学生提供带有思政意义的重要例子。
学习活动：挑错误，教师向学生展出错误的段落对作业复述，依据师生合作评价的方法引导学生对学习点聚焦，从而发现在英语表达上存在的缺陷，进一步激发学习的求知欲，将POA理论融合。而后教师对核心内容讲解关于流水段落的问题，进一步辅助学生应用学习的核心流程对小组作业中的错误问题，积极纠正。
结束语：
一言以蔽之，给予POA理论下的思政教学模式，因操作实践性强，受到学生的更广泛关注，且在应用此教学模式下，可进一步深入更新教学理念，提升思政教学能力。
参考文献：
[1] 张静亭.大学英语专业课程思政建设的实践探索 ——以《商务英语综合教程4》教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（3）：145-150.
[2] 姜春华，刘英健.传统文化融入大学英语课程思政的实践探索——以《全新版大学进阶英语》为例[J].海外英语（下），2021（3）：129-130.
[3] 陈丽华，张荣美.基于POA理论的大学英语读写"金课"教学理念与模式研究[J].英语教师，2021，21（3）：8-10.
[4] 曹秀平，岳晓龙，李英迪，等.POA视角下大学英语与医学人文融合的翻转课堂教学设计[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（8）：893-896.
[5] 李文璐，李斯，李欣. POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究——评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》[J].科技管理研究，2021，41（6）：后插8.
马建平 安庆师范大学外国语学院