化学课程是以“让教育回归生活，让生活洋溢幸福”作为宗旨.陶行知说：“在生活中找教育，为生活而教育.”他强调的是学生必须与生活、社会相融.这也是新课改理念所倡导的.
　　现行九年义务教育化学教科书在部分章节末尾处设置了一些家庭小实验.家庭小实验的内容涉及日常生活知识较多，如自制简易净水器、石墨导电性、炭黑的生成、碎鸡蛋壳与醋酸反应、淬火与回火、清洗餐具、自制汽水、叶脉书签、保鲜膜保鲜能力测试.这些可作为创设教学情境的丰富材料，让学生充分认识生活中无处不有化学，生活的方方面面都渗透融入了化学知识.
　　所以，学生要学好化学，必须从做好实验开始.通过实验可以帮助学生形成概念，加深理解和巩固单质化合物的知识.通过实验可以激发学生学习化学的兴趣和求知欲，培养学生的观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和勇于探索的科学精神.
　　家庭小实验的安排无疑是对课堂教学的有益补充，是对学生实验的巩固.在教师的精心策划下，使学生有目的的参与，可使“应试教育”转化为“素质教育”，提高学生的综合素质.
　　下面谈谈家庭小实验对学生能力的培养.
　　一、培养学生的观察与思维能力
　　家庭小实验的过程都是由学生寻找家庭中的仪器、药品、材料，自己动手组装实验装置，可使每个学生都有动手做实验的机会.
　　学生刚开始做家庭小实验时，教师可具体指导如何操作，从哪些方面观察实验现象等，这样可使学生逐步达到正确进行实验操作以及在得到的结论上做到有针对性、客观性、全面性和科学性.
　　对于化学变化中伴随的现象，教师应指导学生怎样记录实验现象，诸如颜色的变化、烟、火焰、气体（气味）、热量等，这些现象是通过视觉或嗅觉或触觉或听觉器官感知的.
　　例如，家庭小实验——石墨导电性、炭黑的生成.先观察石墨颜色、状态，后通电时产生的现象（灯泡变亮）.学生记录后，关键要思考灯泡亮的现象说明石墨具备什么样的性质等问题.点燃蜡烛产生的炭黑要能联系到在饭店里吃饭时为什么要点一支蜡烛（利用炭黑的吸附性）.必须强调观察实验现象不能只局限于看“现象”.
　　通过实验培养学生学会观察实验现象，更重要的是善于观察实验现象.在观察的基础上训练学生的思维，引导学生思考产生这些现象的原因，发挥学生在学习中的主动性，充分调动他们的思维活动.显然，进行一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度与方法的必由之路，使学生对化学知识的认识实现由感性认识上升到理性认识.
　　二、培养学生设计实验方案的能力
　　学生掌握知识的结果就是运用现有的知识去解决与之相关的实际问题.学生学会分析实验所需仪器、药品、步骤，知道为什么这样操作，从而实现知识的迁移.
　　观察你家的餐具上有哪些污物.分别试用以下方法清洗餐具：只用冷水、只用热水、在冷水中加几滴洗涤剂、在热水中加几滴洗涤剂，然后清洗，并用净水把餐具上的洗涤剂漂洗干净.上述哪种方法清洗餐具最干净？这是一个对比实验，让学生清楚为什么要控制好变量
　　这样的实验习题是通过分析、设计实验解决一些具体的化学问题（化为一种能力），可以培养学生分析问题、独立操作等能力.在设计实验过程中，教师要及时引导，提高学生设计实验方案的能力.
　　三、培养学生的创新意识和实践能力
　　有的实验可上下延伸进一步拓宽学生的思维想象.
　　例如，测量“鸡蛋壳成分”的实验，是将洗净研碎的鸡蛋壳倒入醋酸中，产生了使澄清石灰水变浑浊的气体，得到鸡蛋壳是含有碳酸根的化合物.在此基础上，可做一个实验，即将一个生鸡蛋放入盛有醋酸的玻璃杯（大一点）中，学生看到这样的现象：鸡蛋先上浮而后又下沉（多次）.
　　通过直观具体的实验过程，往往会激发学生的兴趣，活跃学生的思维，丰富学生的想象力和创造力.这样，既陶冶了学生的情操，又培养了学生的创新意识.
　　总之，家庭小实验既丰富了学生的课外活动，又培养了学生的能力，激励学生更好地学习化学，使学生摆脱了对教师的依赖性，出现了学生主动学习的一块金土地，呈现了风景这边独好的感觉，突出学生学习的主动性、主体性，也使学生充分认识到化学与日常生活生产是紧密相关的，要以丰富扎实的化学知识来驾驭我们的生活.生活是多姿多彩的，因为生活中蕴涵着许许多多发现或未发现的规律；课堂也应该是多姿多彩的，因为在这里，它定义着生活中那些潜在的规则.在化学教学中要体现新课改理念——“从生活走向化学，从化学走向社会”.教师要用新课程理念，将课堂教学与生活联系起来，课堂就会鲜活多彩，富有生命力，从而使学生体验到化学的应用和价值.