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摘 要：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而情感态度是影响学生发展的重要因素。《全日制义务教育英语课程标准》指出，“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”（教育部2001）。培养学生积极的情感态度，不仅是高中英语教学的目标之一，更是提高学生英语水平的有效途径，因为积极的情感态度能让学生形成良好的学习状态，而良好的学习状态又是英语学习的关键。下面，笔者结合课堂教学实例，探讨如何在英语教学中培养学生积极的情感态度。采取有效的教学策略培养学生积极的情感态度，增强学生学习语言的内驱力和动机，从而提高英语教学的质量。
关键词：情感态度；高中英语教学；师生观念；形成性评价
1因材施教，提高班级全体学生的英语学习水平
因材施教，根据每个学生不同的个性特征，对其进行恰当地引导，做到扬长避短，调动每个学生的学习积极性，提高班级全体学生的英语学习水平。从教育心理学的角度来讲，学生在个性差异上表现出来的不同，可以成为教师对学生进行因材施教的参照。学生不同的个性特征，可以对应不同的学习策略。这些都需要教师恰当地进行引导。首先，对于内向型的学生，教师要通过鼓励和帮助，来增强他们参与课堂活动的积极性，针对性地给他们单独的用英语发表见解的机会。也可以通过分组，把他们分配到外向型学生多的活跃小组，进行带动。而对外向型的学生，同样是搭配内向型组员，通过内向型的学生细致稳重，来帮助外向型学生提高语言表达的准确性。对于英语成绩落后的学生，要帮助他们克服焦虑，放松心态，帮助他们找到薄弱环节，有针对性地进行突破，从方法指导和心理指导两方面帮助他们克服学习焦虑症，从而在轻松的心态下完成英语成绩的稳步提升。而对于英语成绩突出的学生，則要在肯定成绩的基础上给他们更高的要求，让他们有更高的方向，从而带动、引领整个班级向更高的水平发展。
2有效利用课堂导入环节
导入是一堂课的“前奏”，精心设计的课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，能迅速引起学生的注意力，调动起学生学习的热情，激发出学生学习的兴趣，教学自然事半功倍。在教学中，教师可以采用多种导入形式，如英文歌曲、英文电影、演讲视频、图片导入、猜谜语、创设语境、知识抢答、英文小故事等，从学生关注的热点话题或与他们息息相关的生活经验入手，这样能有效激起学生的情感共鸣。在人教版模块1 Unit 1“Friendship”教學中，由于学生刚进入一所新的学校，笔者在导入环节先和学生打招呼：“Welcome to our school，everyone.You have a new school，new teachers and new classmates.Would you like to make new friends with each other？”学生异口同声：“Yes，of course.”接着，笔者启发学生思考：“We all like to make friends，but why do we need friends. In other words，why friends are important to you？What qualities should a good friend have？”笔者引导学生点评自己的好友，回答问题：“Do you have a good friend？What good qualities does he/she have？”最后，让学生反思自己：“To have a good friend，you need to be a good friend.Are you good to your friend？What good qualities do you have？”通过层层深入的提问，一环紧扣一环，吸引学生的注意力，让学生迅速进入单元话题的学习。笔者以提问的方式设计课堂导入，通过探讨与学生生活密切相关的“朋友”话题，让学生产生思想的碰撞，由人及己，从中领悟友谊的真谛。在这一过程中，学生积极讨论，热情高涨，兴趣和情感都得到了有效调动。
3采用形成性激励评价
根据美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，每个人都有被尊重的需求和自我实现的需求，内心渴望获得别人的认同和赞赏。在课堂上，教师应尽量采用形成性评价方式和多元化评价体系增强学生学习的自信心和意志力，提高学生学习的兴趣。也就是说，教师对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，即从发展的角度评价学生。教师的评价要中肯而有针对性，如在学生声情并茂地朗读完课文之后，教师对其做出肯定的评价“I have never heard a better voice.You did really a good job and set a good example tous.”要比简短的“Very good”更能激发学生的情感。教师正面积极的评价能增强学生的自信心，激发学生内在的学习动机，使其课堂表现积极活跃，提高学习效果。值得注意的是，课堂教学要正确使用鼓励方法而不要滥用奖励，要避免产生“德西效应”，即一味地奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移。
4结束语
学生的情感态度在英语学习中的作用是巨大的，积极的情感态度会让学生自主参与学习，寻找学习的乐趣。在高中英语教学中培养学生积极的情感态度是提高英语教学质量的有效手段。因此，教师一方面要关注教材的情感因素，依托文本进行情感渗透；另一方面要注重学生自身情感态度的发展，通过设计各种教学活动，激发和引导学生的情感。当然，培养学生的情感态度的策略远不止文章所提到的几点，还需要教师在今后的教学中不断研究探索。
参考文献：
[1]朱艳.感人心者莫先乎情——高中英语情感教学之我见[J].考试与评价，2013（09）：1234-1235.
[2]赵伟春.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].新课程导学，2012 （10）：1478-1479.
[3]王慧.试论英语情感教学的原则和方法[J].决策探索，2010（08）：1203-1204.
关键词：情感态度；高中英语教学；师生观念；形成性评价
1因材施教，提高班级全体学生的英语学习水平
因材施教，根据每个学生不同的个性特征，对其进行恰当地引导，做到扬长避短，调动每个学生的学习积极性，提高班级全体学生的英语学习水平。从教育心理学的角度来讲，学生在个性差异上表现出来的不同，可以成为教师对学生进行因材施教的参照。学生不同的个性特征，可以对应不同的学习策略。这些都需要教师恰当地进行引导。首先，对于内向型的学生，教师要通过鼓励和帮助，来增强他们参与课堂活动的积极性，针对性地给他们单独的用英语发表见解的机会。也可以通过分组，把他们分配到外向型学生多的活跃小组，进行带动。而对外向型的学生，同样是搭配内向型组员，通过内向型的学生细致稳重，来帮助外向型学生提高语言表达的准确性。对于英语成绩落后的学生，要帮助他们克服焦虑，放松心态，帮助他们找到薄弱环节，有针对性地进行突破，从方法指导和心理指导两方面帮助他们克服学习焦虑症，从而在轻松的心态下完成英语成绩的稳步提升。而对于英语成绩突出的学生，則要在肯定成绩的基础上给他们更高的要求，让他们有更高的方向，从而带动、引领整个班级向更高的水平发展。
2有效利用课堂导入环节
导入是一堂课的“前奏”，精心设计的课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，能迅速引起学生的注意力，调动起学生学习的热情，激发出学生学习的兴趣，教学自然事半功倍。在教学中，教师可以采用多种导入形式，如英文歌曲、英文电影、演讲视频、图片导入、猜谜语、创设语境、知识抢答、英文小故事等，从学生关注的热点话题或与他们息息相关的生活经验入手，这样能有效激起学生的情感共鸣。在人教版模块1 Unit 1“Friendship”教學中，由于学生刚进入一所新的学校，笔者在导入环节先和学生打招呼：“Welcome to our school，everyone.You have a new school，new teachers and new classmates.Would you like to make new friends with each other？”学生异口同声：“Yes，of course.”接着，笔者启发学生思考：“We all like to make friends，but why do we need friends. In other words，why friends are important to you？What qualities should a good friend have？”笔者引导学生点评自己的好友，回答问题：“Do you have a good friend？What good qualities does he/she have？”最后，让学生反思自己：“To have a good friend，you need to be a good friend.Are you good to your friend？What good qualities do you have？”通过层层深入的提问，一环紧扣一环，吸引学生的注意力，让学生迅速进入单元话题的学习。笔者以提问的方式设计课堂导入，通过探讨与学生生活密切相关的“朋友”话题，让学生产生思想的碰撞，由人及己，从中领悟友谊的真谛。在这一过程中，学生积极讨论，热情高涨，兴趣和情感都得到了有效调动。
3采用形成性激励评价
根据美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，每个人都有被尊重的需求和自我实现的需求，内心渴望获得别人的认同和赞赏。在课堂上，教师应尽量采用形成性评价方式和多元化评价体系增强学生学习的自信心和意志力，提高学生学习的兴趣。也就是说，教师对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，即从发展的角度评价学生。教师的评价要中肯而有针对性，如在学生声情并茂地朗读完课文之后，教师对其做出肯定的评价“I have never heard a better voice.You did really a good job and set a good example tous.”要比简短的“Very good”更能激发学生的情感。教师正面积极的评价能增强学生的自信心，激发学生内在的学习动机，使其课堂表现积极活跃，提高学习效果。值得注意的是，课堂教学要正确使用鼓励方法而不要滥用奖励，要避免产生“德西效应”，即一味地奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移。
4结束语
学生的情感态度在英语学习中的作用是巨大的，积极的情感态度会让学生自主参与学习，寻找学习的乐趣。在高中英语教学中培养学生积极的情感态度是提高英语教学质量的有效手段。因此，教师一方面要关注教材的情感因素，依托文本进行情感渗透；另一方面要注重学生自身情感态度的发展，通过设计各种教学活动，激发和引导学生的情感。当然，培养学生的情感态度的策略远不止文章所提到的几点，还需要教师在今后的教学中不断研究探索。
参考文献：
[1]朱艳.感人心者莫先乎情——高中英语情感教学之我见[J].考试与评价，2013（09）：1234-1235.
[2]赵伟春.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].新课程导学，2012 （10）：1478-1479.
[3]王慧.试论英语情感教学的原则和方法[J].决策探索，2010（08）：1203-1204.