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摘 要： 高职院校内涵建设的首要任务是加强师资队伍建设，青年教师的师德建设是内涵建设的重点内容。目前高职院校青年教师队伍在师德方面还存在一些值得关注的问题，因此，应针对高职院校师德建设的特点和青年教师队伍的师德现状，以科学发展观为指导，从培养青年教师的敬业精神、教风建设、师德规范、经常化机制建设等方面构建青年教师师德建设的新体系，创造高职院校青年教师成长成才的良好环境。
关键词： 科学发展观 高职院校 青年教师 师德建设
百年大计，教育为本。我国高等职业教育经过近十年快速发展，在实现中国高等教育大众化、优化高等教育结构上发挥了积极作用。教育大计，教师为本。胡锦涛总书记在十七大报告中指出：要“加强教师队伍建设”。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”目前，高职院校师资队伍建设有很大发展，从1999年的18万人，发展到2005年的63万人。其中青年教师的增长速度快，且学历层次较高，许多高职院校批量招聘应届毕业的本科大学生和研究生，使青年教师达到教师总量的50%左右。因此，高职院校青年教师队伍的师德建设将在很大程度上，决定中国高职教育事业发展的成效，决定高职教育人才培养的质量。在社会主义和谐社会建设的新形势下，以科学发展观为指导，构建师德建设的新体系，是高职院校提高教育教学质量，培养社会需要的技能型人才，办人民满意教育的重大举措。
一、高职院校师德建设的特点
高职院校师德建设除了具备师德的共性之外，由于其独特的办学理念和市场定位，还具有自身的特点。
（一）培养目标是适应市场需求的高素质应用型技能人才。
这就决定了师生之间是服务与被服务的关系，而且这种服务的提供必须能满足社会、公司企业岗位对人才的需求。同时，学校和教师不仅要从学习、思想、心理、生活等方面给学生以关爱，还要把学生培养成为有用的技能型人才，使学生在进入社会后能迅速地适应社会，成为和谐社会的建设者。
（二）在育人理念上更多地强调以人为本。
在市场经济和新的教育理念的大背景下，学生个人的素质培养和个性发展应得到应有的尊重、强调与认同。教师不仅要教，更要“导”，即示范、引导、疏导。要促进学生自主学习、自我教育、自我提升，教师的职责就要更多地从教书转变为育人，而且教师应同学生建立起一种和谐健康的师生关系，共同建设和谐校园。
（三）在育人方式上注重对学生创新、创业精神和实践能力的培育。
传统的传道、授业、解惑理念和一块黑板、一支粉笔的教学方式已远远不能满足现代教育的对创新人才的需求。要改变传统的重知识的系统性传授，轻实践和动手能力培养；重教师主导，轻学生参与的做法。把培养学生的创新精神、实践能力和创业能力放在优先地位。更新教育教学观念，改革教学模式，注重学生实践技能、做人能力和自主学习、思考、分析、解决、发现问题能力的培养和提高。［1］
二、当前高职院校青年教师队伍的师德现状
当前高职院校青年教师队伍中的多数教师综合素质较好，主体意识、竞争意识和民主观念较强；能遵守教师的职业道德，爱岗敬业，勤奋工作，积极向上；在各种思潮的冲击下，能坚守精神的家园和道德的圣地。但是，客观地讲，高职院校中部分青年教师的师德状况的总体水平并不高，师德修养、思想素质等方面还存在着不尽如人意的地方，具体表现为以下几个方面：
（一）爱岗敬业精神欠缺，缺乏职业道德修养的自觉性与主动性。
青年教师是上世纪七十年代末期至八十年代初生的，独生子女比例高，成长在顺境之中，很少遭遇挫折，过分自信是他们突出的心理特征，极少有反躬自省的态度与习惯。加之近几年非师范类毕业生比例较高，由于缺乏对教师职业特性的深刻理解，没有系统的师范教育及职业行为训练，他们很少能认识到自身职业道德的缺陷与不足。又由于高职院校对教师的松散管理，使青年教师缺乏职业道德修养的自觉性与主动性。在市场经济负面效应的影响下，部分青年教师心浮气躁，过分看重个人价值和个人利益，把工作仅当作一种稳定的谋生渠道，无心钻研业务，缺乏对教学内容、教学实践的探索与研究，没有全身心地投入到本职工作中。教案缺乏新内容，上课没有激情，教学方法单调，课堂沉闷或照本宣科，没有开拓和创新意识。有的即使搞些科研，也只是为了评职称，急功近利，根基不牢。
（二）师表意识不强，育人意识淡薄。
中国古代著名教育家、思想家孔子曾这样精辟论述为师之道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这强调了师德的示范性。但有些青年教师师表意识较差，师表形象欠佳，育人意识淡薄，难以起到言传身教的作用；有的青年教师上课仪表不整，考试送感情分，课堂上不注意言论导向性，观点偏激，将个人喜好、情绪带入工作中，在学生心目中造成不良的印象。从事教学工作的青年教师，没有研究教育对象的变化，只注重书本知识的传授，满足于课堂教学，只顾完成教学任务，不注重思想道德教育，没有把育人作为应尽的责任。从事学生管理工作的青年教师，不愿意下功夫研究和掌握学生的思想动态，对学生普遍关心的热点、疑点、难点问题，往往采取回避态度，不能有的放矢地对大学生进行教育引导。
（三）实践能力较差，进取精神不够。
现在的青年教师，生长在改革开放的幸福时代，家庭条件优越，生活自理能力不强，接触社会少，没有经过企业生产实践的锻炼和艰苦生活的磨练，成长一帆风顺，社会生活的经验严重不足。因此，在社会能力和专业实践能力极强的高职教育岗位上不是很适应，缺少吃苦耐劳精神，缺少热爱劳动、热爱劳动人民的强烈感情，缺乏对艰辛劳动的切身体验，进取精神不够。有的青年教师，自从跨进学校的大门后就好比进了保险箱，不思学习，不求进取，不去通过分析和实践把握教学和学生管理的规律，缺乏创新和实践精神，甚至个别教师不钻研业务，不发表论文，不申报课题，不研究教改，知识贫乏，观念陈旧，教法呆板，严重影响了教育质量。更谈不上教师应有的“率先垂范”作用。
（四）集体意识弱化，缺乏科学的职业发展规划。
部分青年教师在市场经济大潮面前片面强调个人利益，集体意识弱化，遇事先为自己考虑，对学校的学科建设和事业发展关心不够，遇事首先想到的是学校给了我什么，学校不能要求我干什么；有的凭借高校教师时间支配自由度大的有利条件，搞过多的社会兼职，精力分散，影响了教学质量。
目前高职院校青年教师接受的专业教育目标与现从事的岗位工作存在很大的差异，迫切需要青年教师从心理上、理念上、思维上认同高职教育这一新角色，并结合院校、部门、自身实际重新确定自己的职业目标，围绕这一目标去科学规划职业发展。但现在的高职院校中没有这样的机构帮助、咨询、辅导青年教师去科学规划职业生涯，仅仅安排其在不同的教育教学岗位工作，青年教师也缺乏自我职业规划的意识与能力，职业发展方向不明确，缺乏职业发展动力。［2］
三、构建高职院校青年教师师德建设的新体系
按照教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师［2005］1号）的精神，应以科学发展观为指导，结合高职院校青年教师队伍师德的实际情况，遵循青年教师身心发展特点和高职教育规律，在强化专业技能的同时，加强高职院校特定环境下的师德建设。从培养青年教师的敬业精神、教风建设、师德规范、经常化机制建设等方面构建青年教师师德建设的新体系，创造高职院校青年教师成长成才的良好环境。
（一）致力于敬业精神的构建。
高职院校要始终把教育、教学质量视为生命线。教师要具有强烈的敬业精神和责任意识，不仅要给学生传授科学文化知识，还要通过自身的人格魅力不断影响学生。因此，学校应致力于青年教师的敬业精神的培养，坚持先进性导向，按照高职院校内涵建设的要求，对青年教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，按照高职教育的职业性、人民性、社会性特征，把青年教师培养成优秀的技能人才。
一是加强青年教师邓小平理论和“三个代表”、“科学发展观”重要思想和理论的学习，帮助青年教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响，树立正确的教师职业理想；二是加强和改进青年教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，增强青年教师的职业光荣感、历史使命感和社会责任感；三是重视青年教师的法制教育和心理健康教育，正确处理个人与社会的关系，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起，志存高远，爱岗敬业，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展；四是加强学风和学术规范教育等。以上方式能使青年教师以高度的责任感、强烈的敬业精神影响、教育、培养学生。
（二）着力于良好教风的构建。
提高教学质量始终是高职院校管理的主旋律。教学是办学的主体，教风对学风起主导和决定作用，学风靠的是学生自觉形成，而有了良好的教风和学风，才能形成良好的校风。因此，学校应着力于培养教师具有既要教书又要育人，既要传授知识又要培养创新能力、实践技能，将师德教育寓于道德实践活动中，陶冶师德情操，转变教育观念，提升师德境界。
高职教育培养的是应用型技能人才，这就要求教师必须具备实践和动手能力。教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地学习和参与社会实践活动，树立“尊重学生，让学生自己发展”的理念；要着眼于全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等诸方面的全面进步，树立“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的观念，构建符合高职办学理念的良好教风。
学校要为青年教师尽快成长创造良好的工作环境，努力营造以德从教、以德治学的良好氛围。学校应扎扎实实地为青年教师办实事，解决他们的后顾之忧，为青年教师成长创造一个人际关系和谐的工作环境和广阔的发展空间，激发他们的主动性和创造性；重视校园环境建设，不断改善办学条件和科研条件，关心青年教师的生活、工作，提高教师的福利待遇和政治地位，为青年教师创造一个良好的教学及实践和科学研究的环境。
（三）努力于师德规范的构建。
俗话说：没有规矩，不成方圆。良好师德的养成是一个渐进的过程，离不开严格的师德规范。首先，建立师德规范制度，制定符合实际的职业道德规范。如教师教学工作规程、教师道德行为规范等，促进教师自觉坚持正确的职业道德行为方向和依法执教行为规范。其次，建立师德培训制度，把师德教育列为教师培养和职后培训的重要环节，青年教师上岗前进行半年到一年的培训，培训内容侧重于职业道德规范、师德教育等方面，以培养青年教师的职业兴趣和职业道德。最后，学校要建立起一整套科学的师德建设评估体系和师德考核体系，及时且有针对性地考核青年教师的职业道德规范，加大对青年教师遵守职业道德状况的检查监督力度，定期进行政治理论和德育素质考核、调查、评比。在对青年教师的考核中，应突出教书育人的实绩，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等。建立师德考核指标体系，并将其标准量化，通过系（部）、教师、学生不同权重打分，给予综合评价，特别是重视学生对教师师德的评价。并将评价结果存入本人档案，作为其聘任、晋级、培养、流动等方面的重要依据，实行师德“一票否决制”。
（四）建立师德建设经常化机制。
青年教师师德建设要贯穿于青年教师队伍建设的始终。一是结合青年教师引进，把好师德建设的入门关，制定新聘教师的品德考核标准和学历及专业要求，把良好的职业修养、素质和敬业精神放在首位加以考核，实行“一票否决制”。二是把青年教师专业能力提升的培养与师德水平建设放在同一位置，在考核培养与培训效果时一并考核。三是把职业生涯规划列入青年教师培训计划，帮助他们科学规划职业生涯，增加职业发展动力，明确职业发展方向和目标，用科学手段提高师德建设的质量。四是制定并实施青年教师企业实践制度，青年教师每年必须到企业实践或调研2个月，培养对企业的感情，增加实践经验，提高实践能力，增加师德建设的实际效果，提高人才培养质量。［2］五是通过建立教学评估、教学督导、听课抽查、讲课竞赛、导师引领等机制，建立评估标准，构建师德规范，并与激励机制相配套，与考核制度相结合，把师德要求纳入学校各项评估体系，作为考核依据。六是建设青年教师师德建设示范引导机制。在高职教育教学的实践中，培养树立一批奉献精神强、工作成绩突出的先进集体和个人，除了予以表彰外，还应在职称评聘晋升、进修和学术梯队选拔等方面优先考虑，营造良好的师德氛围。
参考文献：
［1］吕明.师德建设——高职院校教师队伍建设的关键［J］.常州信息职业技术学院学报，2007，（3）：91-93.
［2］刘家枢.高职院校加强青年教师队伍师德建设的思考［J］.辽宁高职学报，2008，（5）：75-78.
关键词： 科学发展观 高职院校 青年教师 师德建设
百年大计，教育为本。我国高等职业教育经过近十年快速发展，在实现中国高等教育大众化、优化高等教育结构上发挥了积极作用。教育大计，教师为本。胡锦涛总书记在十七大报告中指出：要“加强教师队伍建设”。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”目前，高职院校师资队伍建设有很大发展，从1999年的18万人，发展到2005年的63万人。其中青年教师的增长速度快，且学历层次较高，许多高职院校批量招聘应届毕业的本科大学生和研究生，使青年教师达到教师总量的50%左右。因此，高职院校青年教师队伍的师德建设将在很大程度上，决定中国高职教育事业发展的成效，决定高职教育人才培养的质量。在社会主义和谐社会建设的新形势下，以科学发展观为指导，构建师德建设的新体系，是高职院校提高教育教学质量，培养社会需要的技能型人才，办人民满意教育的重大举措。
一、高职院校师德建设的特点
高职院校师德建设除了具备师德的共性之外，由于其独特的办学理念和市场定位，还具有自身的特点。
（一）培养目标是适应市场需求的高素质应用型技能人才。
这就决定了师生之间是服务与被服务的关系，而且这种服务的提供必须能满足社会、公司企业岗位对人才的需求。同时，学校和教师不仅要从学习、思想、心理、生活等方面给学生以关爱，还要把学生培养成为有用的技能型人才，使学生在进入社会后能迅速地适应社会，成为和谐社会的建设者。
（二）在育人理念上更多地强调以人为本。
在市场经济和新的教育理念的大背景下，学生个人的素质培养和个性发展应得到应有的尊重、强调与认同。教师不仅要教，更要“导”，即示范、引导、疏导。要促进学生自主学习、自我教育、自我提升，教师的职责就要更多地从教书转变为育人，而且教师应同学生建立起一种和谐健康的师生关系，共同建设和谐校园。
（三）在育人方式上注重对学生创新、创业精神和实践能力的培育。
传统的传道、授业、解惑理念和一块黑板、一支粉笔的教学方式已远远不能满足现代教育的对创新人才的需求。要改变传统的重知识的系统性传授，轻实践和动手能力培养；重教师主导，轻学生参与的做法。把培养学生的创新精神、实践能力和创业能力放在优先地位。更新教育教学观念，改革教学模式，注重学生实践技能、做人能力和自主学习、思考、分析、解决、发现问题能力的培养和提高。［1］
二、当前高职院校青年教师队伍的师德现状
当前高职院校青年教师队伍中的多数教师综合素质较好，主体意识、竞争意识和民主观念较强；能遵守教师的职业道德，爱岗敬业，勤奋工作，积极向上；在各种思潮的冲击下，能坚守精神的家园和道德的圣地。但是，客观地讲，高职院校中部分青年教师的师德状况的总体水平并不高，师德修养、思想素质等方面还存在着不尽如人意的地方，具体表现为以下几个方面：
（一）爱岗敬业精神欠缺，缺乏职业道德修养的自觉性与主动性。
青年教师是上世纪七十年代末期至八十年代初生的，独生子女比例高，成长在顺境之中，很少遭遇挫折，过分自信是他们突出的心理特征，极少有反躬自省的态度与习惯。加之近几年非师范类毕业生比例较高，由于缺乏对教师职业特性的深刻理解，没有系统的师范教育及职业行为训练，他们很少能认识到自身职业道德的缺陷与不足。又由于高职院校对教师的松散管理，使青年教师缺乏职业道德修养的自觉性与主动性。在市场经济负面效应的影响下，部分青年教师心浮气躁，过分看重个人价值和个人利益，把工作仅当作一种稳定的谋生渠道，无心钻研业务，缺乏对教学内容、教学实践的探索与研究，没有全身心地投入到本职工作中。教案缺乏新内容，上课没有激情，教学方法单调，课堂沉闷或照本宣科，没有开拓和创新意识。有的即使搞些科研，也只是为了评职称，急功近利，根基不牢。
（二）师表意识不强，育人意识淡薄。
中国古代著名教育家、思想家孔子曾这样精辟论述为师之道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这强调了师德的示范性。但有些青年教师师表意识较差，师表形象欠佳，育人意识淡薄，难以起到言传身教的作用；有的青年教师上课仪表不整，考试送感情分，课堂上不注意言论导向性，观点偏激，将个人喜好、情绪带入工作中，在学生心目中造成不良的印象。从事教学工作的青年教师，没有研究教育对象的变化，只注重书本知识的传授，满足于课堂教学，只顾完成教学任务，不注重思想道德教育，没有把育人作为应尽的责任。从事学生管理工作的青年教师，不愿意下功夫研究和掌握学生的思想动态，对学生普遍关心的热点、疑点、难点问题，往往采取回避态度，不能有的放矢地对大学生进行教育引导。
（三）实践能力较差，进取精神不够。
现在的青年教师，生长在改革开放的幸福时代，家庭条件优越，生活自理能力不强，接触社会少，没有经过企业生产实践的锻炼和艰苦生活的磨练，成长一帆风顺，社会生活的经验严重不足。因此，在社会能力和专业实践能力极强的高职教育岗位上不是很适应，缺少吃苦耐劳精神，缺少热爱劳动、热爱劳动人民的强烈感情，缺乏对艰辛劳动的切身体验，进取精神不够。有的青年教师，自从跨进学校的大门后就好比进了保险箱，不思学习，不求进取，不去通过分析和实践把握教学和学生管理的规律，缺乏创新和实践精神，甚至个别教师不钻研业务，不发表论文，不申报课题，不研究教改，知识贫乏，观念陈旧，教法呆板，严重影响了教育质量。更谈不上教师应有的“率先垂范”作用。
（四）集体意识弱化，缺乏科学的职业发展规划。
部分青年教师在市场经济大潮面前片面强调个人利益，集体意识弱化，遇事先为自己考虑，对学校的学科建设和事业发展关心不够，遇事首先想到的是学校给了我什么，学校不能要求我干什么；有的凭借高校教师时间支配自由度大的有利条件，搞过多的社会兼职，精力分散，影响了教学质量。
目前高职院校青年教师接受的专业教育目标与现从事的岗位工作存在很大的差异，迫切需要青年教师从心理上、理念上、思维上认同高职教育这一新角色，并结合院校、部门、自身实际重新确定自己的职业目标，围绕这一目标去科学规划职业发展。但现在的高职院校中没有这样的机构帮助、咨询、辅导青年教师去科学规划职业生涯，仅仅安排其在不同的教育教学岗位工作，青年教师也缺乏自我职业规划的意识与能力，职业发展方向不明确，缺乏职业发展动力。［2］
三、构建高职院校青年教师师德建设的新体系
按照教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师［2005］1号）的精神，应以科学发展观为指导，结合高职院校青年教师队伍师德的实际情况，遵循青年教师身心发展特点和高职教育规律，在强化专业技能的同时，加强高职院校特定环境下的师德建设。从培养青年教师的敬业精神、教风建设、师德规范、经常化机制建设等方面构建青年教师师德建设的新体系，创造高职院校青年教师成长成才的良好环境。
（一）致力于敬业精神的构建。
高职院校要始终把教育、教学质量视为生命线。教师要具有强烈的敬业精神和责任意识，不仅要给学生传授科学文化知识，还要通过自身的人格魅力不断影响学生。因此，学校应致力于青年教师的敬业精神的培养，坚持先进性导向，按照高职院校内涵建设的要求，对青年教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，按照高职教育的职业性、人民性、社会性特征，把青年教师培养成优秀的技能人才。
一是加强青年教师邓小平理论和“三个代表”、“科学发展观”重要思想和理论的学习，帮助青年教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响，树立正确的教师职业理想；二是加强和改进青年教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，增强青年教师的职业光荣感、历史使命感和社会责任感；三是重视青年教师的法制教育和心理健康教育，正确处理个人与社会的关系，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起，志存高远，爱岗敬业，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展；四是加强学风和学术规范教育等。以上方式能使青年教师以高度的责任感、强烈的敬业精神影响、教育、培养学生。
（二）着力于良好教风的构建。
提高教学质量始终是高职院校管理的主旋律。教学是办学的主体，教风对学风起主导和决定作用，学风靠的是学生自觉形成，而有了良好的教风和学风，才能形成良好的校风。因此，学校应着力于培养教师具有既要教书又要育人，既要传授知识又要培养创新能力、实践技能，将师德教育寓于道德实践活动中，陶冶师德情操，转变教育观念，提升师德境界。
高职教育培养的是应用型技能人才，这就要求教师必须具备实践和动手能力。教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地学习和参与社会实践活动，树立“尊重学生，让学生自己发展”的理念；要着眼于全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等诸方面的全面进步，树立“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的观念，构建符合高职办学理念的良好教风。
学校要为青年教师尽快成长创造良好的工作环境，努力营造以德从教、以德治学的良好氛围。学校应扎扎实实地为青年教师办实事，解决他们的后顾之忧，为青年教师成长创造一个人际关系和谐的工作环境和广阔的发展空间，激发他们的主动性和创造性；重视校园环境建设，不断改善办学条件和科研条件，关心青年教师的生活、工作，提高教师的福利待遇和政治地位，为青年教师创造一个良好的教学及实践和科学研究的环境。
（三）努力于师德规范的构建。
俗话说：没有规矩，不成方圆。良好师德的养成是一个渐进的过程，离不开严格的师德规范。首先，建立师德规范制度，制定符合实际的职业道德规范。如教师教学工作规程、教师道德行为规范等，促进教师自觉坚持正确的职业道德行为方向和依法执教行为规范。其次，建立师德培训制度，把师德教育列为教师培养和职后培训的重要环节，青年教师上岗前进行半年到一年的培训，培训内容侧重于职业道德规范、师德教育等方面，以培养青年教师的职业兴趣和职业道德。最后，学校要建立起一整套科学的师德建设评估体系和师德考核体系，及时且有针对性地考核青年教师的职业道德规范，加大对青年教师遵守职业道德状况的检查监督力度，定期进行政治理论和德育素质考核、调查、评比。在对青年教师的考核中，应突出教书育人的实绩，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等。建立师德考核指标体系，并将其标准量化，通过系（部）、教师、学生不同权重打分，给予综合评价，特别是重视学生对教师师德的评价。并将评价结果存入本人档案，作为其聘任、晋级、培养、流动等方面的重要依据，实行师德“一票否决制”。
（四）建立师德建设经常化机制。
青年教师师德建设要贯穿于青年教师队伍建设的始终。一是结合青年教师引进，把好师德建设的入门关，制定新聘教师的品德考核标准和学历及专业要求，把良好的职业修养、素质和敬业精神放在首位加以考核，实行“一票否决制”。二是把青年教师专业能力提升的培养与师德水平建设放在同一位置，在考核培养与培训效果时一并考核。三是把职业生涯规划列入青年教师培训计划，帮助他们科学规划职业生涯，增加职业发展动力，明确职业发展方向和目标，用科学手段提高师德建设的质量。四是制定并实施青年教师企业实践制度，青年教师每年必须到企业实践或调研2个月，培养对企业的感情，增加实践经验，提高实践能力，增加师德建设的实际效果，提高人才培养质量。［2］五是通过建立教学评估、教学督导、听课抽查、讲课竞赛、导师引领等机制，建立评估标准，构建师德规范，并与激励机制相配套，与考核制度相结合，把师德要求纳入学校各项评估体系，作为考核依据。六是建设青年教师师德建设示范引导机制。在高职教育教学的实践中，培养树立一批奉献精神强、工作成绩突出的先进集体和个人，除了予以表彰外，还应在职称评聘晋升、进修和学术梯队选拔等方面优先考虑，营造良好的师德氛围。
参考文献：
［1］吕明.师德建设——高职院校教师队伍建设的关键［J］.常州信息职业技术学院学报，2007，（3）：91-93.
［2］刘家枢.高职院校加强青年教师队伍师德建设的思考［J］.辽宁高职学报，2008，（5）：75-78.