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摘 要 移动学习有效地解决了学习受到时间、空间限制的问题，丰富了知识获取的方式。教育游戏与移动学习相结合，作为一种知识获取的新形式，能够使学习者更好地进入学习状态，保障移动学习持续开展。在建构主义理论、学习动机理论和沉浸理论的支持下，根据移动学习和教育游戏的设计原则，从移动学习、教育与学习、游戏与激励三个方面分别提出相关的教育游戏设计策略，以语文词语游戏的设计为例来完成教育游戏的设计，帮助移动学习中的教育游戏设计和开发顺利实施。
关键词 移动学习；教育游戏；小学语文；移动智能设备
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）06-0008-04
Research on Educational Game Design Strategies in Mobile Learning： A Case Study of Primary School Chinese Vocabulary Course//LIU Lizhi
Abstract Mobile learning can effectively solve the problem of lear-
ning by the limitations of time and space， expand the way of know-
ledge acquisition， as a new form of knowledge acquisition， educa-tional games and mobile learning are combined for that learners can
better access to the learning state， guarantee the sustainable develop-ment of mobile learning. With the support of constructivism theory，
motivation theory and flow theory， according to the design princi-ples of mobile learning and education and game， put forwards edu-cational game design strategies from mobile learning， education and
learning， game and incentives three aspects， taking the design of Chinese word games as an example to complete the design of educational games， help educational game design and development implemented in mobile learning.
Key words mobile learning； educational game； primary Chinese； mobile intelligent devices
1 前言
隨着智能设备的普及和无线接入的愈加便宜，移动应用和移动游戏占据整个网络应用市场份额越来越大，将教育游戏与移动学习结合也成为流行的学习方式之一。其充分应用了游戏的娱乐性和移动设备的便捷性，学习者可以将零碎的时间整合起来进行学习。然而从目前的教育游戏市场来看，各种手机教育游戏的开发还有需要改进的空间，不能很好地支持移动学习[1]。本文针对移动学习中教育游戏的开发特点，提出相关设计原则和设计策略，以期能对支持移动学习的教育游戏有所改善。
2 支持理论
建构主义理论 皮亚杰[2]提出的建构主义理论强调学习者的主体性和主观能动性，学习是在学习者原有的认知和经验的基础上与外界交互，主动建构知识经验的过程。移动学习中的教育游戏是区分于传统课堂教学的新学习形式，学习者（游戏玩家）通过参与教育游戏，主动获取并巩固知识内容。在设计教育游戏内容时，要考虑学习者原有的知识经验水平，并给出相应的指导，帮助学习者顺利进行学习。
学习动机理论 激发学习者持续向个体学习目标前进的内在动机是学习动机，一般分为由于外在因素影响产生的外在动机和源自于个体内部需要的内在动机。托马斯·马龙[3]认为，内在动机是保持游戏玩家持续游戏状态的原因，三个主要因素是挑战、幻想和好奇。在设计移动学习中的教育游戏时要考虑如何吸引玩家，激发学习动机并能保持学习兴趣。
沉浸理论 心理学家Mihaly Csikszentmihalyi（米哈里·齐克森米哈里）[4]的沉浸理论指出，全身心投入某项活动，注意力高度集中而忽略无关的因素就是沉浸状态，有助于更好把控当前活动走向。在设计教育游戏环境时要尽量创造易于沉浸的学习环境，选取合理的游戏难度，游戏背景设计考虑教育游戏学习者的心理状态等，使学习者在游戏过程中保持积极、愉悦的情感体验，尽量不受外界干扰，从而沉浸在游戏过程中获得更有效的知识学习。
3 移动学习中的教育游戏设计原则
要充分体现移动学习的特征 移动学习主要通过移动设备进行，不同的移动设备操作系统的不同会对游戏的兼容性有一定要求，因此，在设计教育游戏的时候要考虑游戏的跨平台性。
移动学习一般是使用碎片化的时间对碎片化的内容进行学习。因此，在对教育游戏进行设计时，应该将完整的教学内容细分成多个单一的教学内容，每个教学内容对应的片段设计不同的游戏完成目标，让操作者可以在短时间内就操作完成。完成这一系列教育游戏之后，就可以达到原始的教学目标[5]。 此外，移動学习缺少监督和管理，学习者容易受到外界的干扰，不能专注于学习和思考。然而采用教育游戏进行学习，比纯粹的学习对学习者更具有吸引力，因此，在设计教育游戏时，游戏内容要能够让参与者专注地沉浸于游戏，抵御干扰，达到学习效果。
要体现教育游戏的特征 教育游戏本身作为一种教育软件，承载着教育知识内容，必须具备教育性；作为一种
“寓教于乐”的教学工具，具有游戏性。因此，在设计教育游戏时，首先要对教学对象、教学目标和教学内容进行分析，拟定合理的游戏情境；其次要充分考虑游戏的内在动机，要能够吸引学生持续地参与游戏，获得愉悦感[6-7]。
4 移动学习中的教育游戏设计策略
移动学习中教育游戏的设计策略从以下三个角度进行论述。
从移动学习的角度
1）简单的操作方式。移动智能设备按键少，屏幕区域相对较大，但操作区域与玩家界面都在屏幕上，一次使用多个点击在屏幕上难以实现。在开发教育游戏时，尽量简化操作方式，也可以使用移动智能设备自带的重力感应装置完成一部分操作。
2）一次游戏内容耗时少、内容少。移动学习一般都是在学习者零碎的时间内完成的，很难像课堂教学一样让学习者花固定连续的长时间保持学习状态。一是由于学习者本身时间有限，根本没有固定的学习时间用来使用教育游戏；二是因为外界干扰因素太多，往往一台移动智能设备上面有社交软件、购物软件、娱乐软件、金融软件等，学习者很难有独立的时间长期沉浸在教育游戏中。因此，在设计教育游戏时，一般将一次游戏花费的时间控制在五分钟左右，带有随意暂停并保存记录、退出的功能。玩家在使用教育游戏时，可以快速完成每次的游戏内容，在特定的技术能力范围内，还可以对任意难度的游戏等级选择任务完成。
从教育与学习的角度
1）游戏内容具有学习性。教育游戏的设计是在移动学习内容和学习目标的指导下进行的，根据划分的移动学习内容制定的片段式教学目标设计游戏任务子目标，每个子目标都带有自身特定的移动学习教学内容；在完成小目标之后即可串联获得移动学习内容，完成移动学习目标。教育游戏中的教学设计人员根据教学内容将其拆分成碎片式的教学内容，再根据相关教学理论重新组合知识内容，构建知识网络结构，最后根据游戏拟定的游戏类型、约束规则进行游戏设计。在设计教育游戏内容时，要在充分考虑移动学习参与者的特征的基础上，以游戏作为载体，游戏内容即是学习的内容，让学习者沉浸于游戏的情境中进行移动学习。
2）不失游戏本身的趣味性。教育游戏区别于其他教学软件或教学形式的地方，在于它独有的娱乐性和趣味性。玩家在使用教育游戏的时候，实际是以他为中心的一个学习的过程，其他教学软件只需要遵循传统教学价值进行即可，很多时候更是运用这些教学软件开展“隔着屏幕的课堂教学”。教育游戏是在采用娱乐游戏趣味性的基础上进行开发的具有教学目的的软件，参与者本身带有学习的目的，游戏情境只是为了吸引玩家更好地进行学习。在开发教育游戏时，要注重对游戏情境的设计，让学习者在使用时能够感受到趣味性，获得愉悦体验。
3）具有游戏帮助信息。教育游戏在设计中需要增加辅助信息来帮助学习者更好地适应教育游戏的情境，进行教育体验。提供游戏内容涉及的知识手册，可以让玩家更好地体验游戏；游戏使用方法介绍可以让使用者更快地沉浸于教育游戏之中；教学目标帮助玩家判别自身是否达到相关要求；教学建议使得教育游戏的开展更便捷。
4）反馈评价机制。在参与游戏的过程中，学习者每完成一次游戏体验的过程，便应该拥有一份由设计者预先提供的学习评价报告或者反馈评价量表，用于评价学习者在游戏体验中的学习状况和实际的学习水平，引导学习者进行反思和总结，增强学习效果。对教育游戏的整体评价应该考虑到学习者的适应程度、游戏设计和游戏与教学环境的匹配三个方面，设计教育游戏评价量表并给出教育游戏教学设计建议和开发建议。
从游戏与激励的角度
1）激励机制辅助游戏开展。在教育游戏中引入激励机制，可以帮助学习者获得更好的游戏体验，持续地参与游戏。学习者完成一次游戏之后，系统根据学习者的完成情况与预先设置的评分机制或者等级评价机制进行匹配，给予学习者相应的奖励，可以是积分的增加、技能的升级，也可以是等级的提升，有助于让学习者持续参与游戏，达到教学目标。在每次游戏进程中，当玩家完成一些高难度操作时，或者完成一些步骤耗时较少时，可以给予一些奖励礼包，或者通过音效、人物形象变化来进行奖励；玩家操作失误或者整体不够优秀时，给出鼓励设置。
2）游戏内容难度逐渐增加。教育游戏和娱乐游戏一样，玩家（学习者）适应游戏到掌握游戏操作需要一定的时间，刚接触教育游戏时容易出错。简单的游戏内容和操作方式可以减少失误，游戏初始阶段需要激发学习者的好奇心，进入游戏状态，设计的游戏情境和背景图案的选取要符合玩家的心理状态；随着游戏者对教育游戏的熟练，简单部分和较难内容交替进行，可以增强学习者的自信，同时达到巩固教学的目的；随着游戏的深入，加大游戏内容的难度和教学内容的难度，让游戏具有挑战性，学习者通过挑战之后能够获得满足感，学到教学目标内容。同时，设计的游戏在玩家等级、积分累积和技能增加上都是一个持续纵深的过程，后续操作离不开前期的积累；学习也是如此，从易到难，从简单到高深，前期的知识内容为后续的学习提供帮助。教育游戏中的教学设计人员在设计教学内容编排时，会将一些容易学得的知识排在前面，以方便学习者积累知识。因此，要使学习者顺利使用教育游戏，需要从易到难设计游戏内容。
3）借助良好的互动提升学习者的兴趣。游戏者之间的合作与竞争是个人内在动机理论中的两个方面，正是由于内在动机，促使学习者持续地进行教育游戏。可以是学习者之间合作完成教育游戏任务，也可以是在同一任务之间进行竞争，还可以是排行榜上个人综合排名或者等级的比拼，游戏玩家能够获得自我满足，认识自身差距，从而努力进取，都能够促使学习者提升学习兴趣。增加学习者之间在游戏过程中或者在每次结束游戏后的互动，比如共同完成游戏任务，在游戏中增加交流对话窗口以便实时对话交流，在非游戏参与状态时可以在讨论区发言讨论等，都是很好的互动形式，帮助玩家保持对游戏的激情，持续进行教育游戏，达到娱乐、学习的目的。 5 词语游戏设计
教学设计思路 本研究以人教版小学《语文》三年级上册第二单元为例进行研究，在教育游戏设计时考虑学习需求、学习者特征、教学内容、教学目标四个方面。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为，三年级的学生处于具体运算阶段，能够根据事物特征进行分类，并且能够思考事物的发展变化的产生。三年级的语文词语需要学生积累基础字词句知识，同时要训练学生对词语的实际应用。
本研究以游戏的形式设计词语积累和口语运用，选取贴合实际的教学场景，以解决问题获得知识与成就为目标导向，进行词语学习。
游戏策划
1）游戏概述。根据课文每一单元的词语设计一个主体情景故事，根据需要设计3～4个阶段，分别针对每一单元的词语及教学内容进行设计，达到积累词语、理解词语、应用词语的目的。以三年级上册第二单元为例进行游戏设计，游戏设计如图1所示。
参与者通过登录游戏界面，获得游戏参与资格之后，开始游戏。参与者首先浏览呈现在界面的游戏规则并选择进入游戏任务。通过匹配词语拼音、文字、释义、图片内容等方式，完成对词语的学习或者复习。在此过程中设置了错误信息提示与纠正，保证学习者能够完成任务，获得知识内容的累积。在下一个进程中，学习者对已经学习的内容加以应用检查，采用将这些词语进行正确的拼音标注、书写、语境使用以及短文空缺填词语等方式完成游戏。在游戏每一步都设置了相应的分值，进行游戏的过程中进行游戏分值记录，根据完成的情况给出得分并给予奖励。
2）游戏学习流程。
①進入游戏：郊游准备。秋高气爽，景色宜人，明明要和爸爸妈妈去郊游，妈妈在收拾行李，妈妈在说什么？在做什么？带了些什么物品？在此时，根据出现在场景中的图片或者动画，学习或者回顾词组1：自言自语（自己跟自己说话）、照相机（zhào xiànɡ jī）、胶卷（jiāo juǎn）、纪念（jì niàn）。
②郊游沿途。进入家庭郊游场景，沿途经历了什么？心情如何？学习者沿着明明一家出行的路线以及人物动画学习词组2：人行道（rén xínɡ dào）、郊外（jiāo wài，城市外面的地方）、欢快（huān kuài）、欢蹦乱跳（huān bènɡ luàn tiào，形容健康活泼）。
③郊游时刻。此次的目的地在哪里？明明在干什么？前面三个阶段每一次呈现出的每一个词语都是以汉字与拼音或者词语与释义的组合出现，学习者在此阶段需要进行识记或者复习相关词语（词组3）：可惜（kě xī，值得惋惜）、严寒（yán hán）、严严实实、旅行、地质学家（dì zhì xué jiā）、专门、考察（kǎo chá）、著名、秦岭（qín lǐnɡ）、遗迹、推动、研究、成果（chénɡ ɡuǒ）。
④郊游分享。出行回来之后，明明准备写一篇游记，记录这次旅游的点点滴滴。学习者根据呈现出的词语相关信息，给出正确的词语内容，并运用之前学习的词语帮助明明完成游记。此阶段是教育游戏场景中最重要的部分，在“帮助明明回忆”时，学习者对出现的场景、事物及动画进行相关词语拼写，识别、辨析正确的词语内容；在“写游记”时，根据内容在空白的地方填写合适的词语将其补充完整，实现对这些词语进行写作运用。
学习者进入游戏，完成各个环节的游戏内容；根据学习者的游戏完成情况进行计分呈现，并将结果反馈到后台进行排名。
游戏实现 目前，制作移动教育游戏的方式多种多样。此次运用HTML5动画制作工具完成，注重对游戏内容的设计，在每个游戏阶段注重对学习者的鼓励，增强互动性；在移动教育游戏的使用中，运用微信平台进行发布和后台记录。
6 结语
随着移动学习的持续火热和教育游戏的不断发展，移动教育游戏逐渐盛行，也是大势所趋。但目前教育游戏设计开发往往由单纯的游戏设计人员或者纯粹的教育工作者进行，设计的游戏还有一定的改进空间。在设计与开发移动学习中的教育游戏时，不但要考虑智能设备和学习环境的限制，还要考虑到教育性和游戏性的平衡，要在教育学习理论的指导下进行，更好地配合移动学习。
参考文献
[1]周伯华，曲玮婷.国内教育游戏存在的问题及对策研究[J].中国电化教育，2011（7）：92-94.
[2]孙俊文，李汉斌，程军年，等.建构主义学习理论下教育游戏设计模型的构建[J].中国教育信息化，2014（20）：30-33.
[3]Lepper M R， Malone T W. Intrinsic motivation and
instructional effectiveness in computer-based educa-tion[M]//Snow R E， Farr M J. Aptitude， Learning， and
Instruction，Ⅲ： Cognitive and Affective Process Ana-
lysis. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.
1987.
[4]贾芳.论沉浸理论在设计教学领域中的应用[J].装饰，
2006（10）：97.
[5]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.
[6]李通，陆宏，王广新.教育游戏难度设置的波浪式缓坡曲线理论模型构建[J].电化教育研究，2015（2）：77-82.
[7]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育，2015（5）：41-49.
关键词 移动学习；教育游戏；小学语文；移动智能设备
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）06-0008-04
Research on Educational Game Design Strategies in Mobile Learning： A Case Study of Primary School Chinese Vocabulary Course//LIU Lizhi
Abstract Mobile learning can effectively solve the problem of lear-
ning by the limitations of time and space， expand the way of know-
ledge acquisition， as a new form of knowledge acquisition， educa-tional games and mobile learning are combined for that learners can
better access to the learning state， guarantee the sustainable develop-ment of mobile learning. With the support of constructivism theory，
motivation theory and flow theory， according to the design princi-ples of mobile learning and education and game， put forwards edu-cational game design strategies from mobile learning， education and
learning， game and incentives three aspects， taking the design of Chinese word games as an example to complete the design of educational games， help educational game design and development implemented in mobile learning.
Key words mobile learning； educational game； primary Chinese； mobile intelligent devices
1 前言
隨着智能设备的普及和无线接入的愈加便宜，移动应用和移动游戏占据整个网络应用市场份额越来越大，将教育游戏与移动学习结合也成为流行的学习方式之一。其充分应用了游戏的娱乐性和移动设备的便捷性，学习者可以将零碎的时间整合起来进行学习。然而从目前的教育游戏市场来看，各种手机教育游戏的开发还有需要改进的空间，不能很好地支持移动学习[1]。本文针对移动学习中教育游戏的开发特点，提出相关设计原则和设计策略，以期能对支持移动学习的教育游戏有所改善。
2 支持理论
建构主义理论 皮亚杰[2]提出的建构主义理论强调学习者的主体性和主观能动性，学习是在学习者原有的认知和经验的基础上与外界交互，主动建构知识经验的过程。移动学习中的教育游戏是区分于传统课堂教学的新学习形式，学习者（游戏玩家）通过参与教育游戏，主动获取并巩固知识内容。在设计教育游戏内容时，要考虑学习者原有的知识经验水平，并给出相应的指导，帮助学习者顺利进行学习。
学习动机理论 激发学习者持续向个体学习目标前进的内在动机是学习动机，一般分为由于外在因素影响产生的外在动机和源自于个体内部需要的内在动机。托马斯·马龙[3]认为，内在动机是保持游戏玩家持续游戏状态的原因，三个主要因素是挑战、幻想和好奇。在设计移动学习中的教育游戏时要考虑如何吸引玩家，激发学习动机并能保持学习兴趣。
沉浸理论 心理学家Mihaly Csikszentmihalyi（米哈里·齐克森米哈里）[4]的沉浸理论指出，全身心投入某项活动，注意力高度集中而忽略无关的因素就是沉浸状态，有助于更好把控当前活动走向。在设计教育游戏环境时要尽量创造易于沉浸的学习环境，选取合理的游戏难度，游戏背景设计考虑教育游戏学习者的心理状态等，使学习者在游戏过程中保持积极、愉悦的情感体验，尽量不受外界干扰，从而沉浸在游戏过程中获得更有效的知识学习。
3 移动学习中的教育游戏设计原则
要充分体现移动学习的特征 移动学习主要通过移动设备进行，不同的移动设备操作系统的不同会对游戏的兼容性有一定要求，因此，在设计教育游戏的时候要考虑游戏的跨平台性。
移动学习一般是使用碎片化的时间对碎片化的内容进行学习。因此，在对教育游戏进行设计时，应该将完整的教学内容细分成多个单一的教学内容，每个教学内容对应的片段设计不同的游戏完成目标，让操作者可以在短时间内就操作完成。完成这一系列教育游戏之后，就可以达到原始的教学目标[5]。 此外，移動学习缺少监督和管理，学习者容易受到外界的干扰，不能专注于学习和思考。然而采用教育游戏进行学习，比纯粹的学习对学习者更具有吸引力，因此，在设计教育游戏时，游戏内容要能够让参与者专注地沉浸于游戏，抵御干扰，达到学习效果。
要体现教育游戏的特征 教育游戏本身作为一种教育软件，承载着教育知识内容，必须具备教育性；作为一种
“寓教于乐”的教学工具，具有游戏性。因此，在设计教育游戏时，首先要对教学对象、教学目标和教学内容进行分析，拟定合理的游戏情境；其次要充分考虑游戏的内在动机，要能够吸引学生持续地参与游戏，获得愉悦感[6-7]。
4 移动学习中的教育游戏设计策略
移动学习中教育游戏的设计策略从以下三个角度进行论述。
从移动学习的角度
1）简单的操作方式。移动智能设备按键少，屏幕区域相对较大，但操作区域与玩家界面都在屏幕上，一次使用多个点击在屏幕上难以实现。在开发教育游戏时，尽量简化操作方式，也可以使用移动智能设备自带的重力感应装置完成一部分操作。
2）一次游戏内容耗时少、内容少。移动学习一般都是在学习者零碎的时间内完成的，很难像课堂教学一样让学习者花固定连续的长时间保持学习状态。一是由于学习者本身时间有限，根本没有固定的学习时间用来使用教育游戏；二是因为外界干扰因素太多，往往一台移动智能设备上面有社交软件、购物软件、娱乐软件、金融软件等，学习者很难有独立的时间长期沉浸在教育游戏中。因此，在设计教育游戏时，一般将一次游戏花费的时间控制在五分钟左右，带有随意暂停并保存记录、退出的功能。玩家在使用教育游戏时，可以快速完成每次的游戏内容，在特定的技术能力范围内，还可以对任意难度的游戏等级选择任务完成。
从教育与学习的角度
1）游戏内容具有学习性。教育游戏的设计是在移动学习内容和学习目标的指导下进行的，根据划分的移动学习内容制定的片段式教学目标设计游戏任务子目标，每个子目标都带有自身特定的移动学习教学内容；在完成小目标之后即可串联获得移动学习内容，完成移动学习目标。教育游戏中的教学设计人员根据教学内容将其拆分成碎片式的教学内容，再根据相关教学理论重新组合知识内容，构建知识网络结构，最后根据游戏拟定的游戏类型、约束规则进行游戏设计。在设计教育游戏内容时，要在充分考虑移动学习参与者的特征的基础上，以游戏作为载体，游戏内容即是学习的内容，让学习者沉浸于游戏的情境中进行移动学习。
2）不失游戏本身的趣味性。教育游戏区别于其他教学软件或教学形式的地方，在于它独有的娱乐性和趣味性。玩家在使用教育游戏的时候，实际是以他为中心的一个学习的过程，其他教学软件只需要遵循传统教学价值进行即可，很多时候更是运用这些教学软件开展“隔着屏幕的课堂教学”。教育游戏是在采用娱乐游戏趣味性的基础上进行开发的具有教学目的的软件，参与者本身带有学习的目的，游戏情境只是为了吸引玩家更好地进行学习。在开发教育游戏时，要注重对游戏情境的设计，让学习者在使用时能够感受到趣味性，获得愉悦体验。
3）具有游戏帮助信息。教育游戏在设计中需要增加辅助信息来帮助学习者更好地适应教育游戏的情境，进行教育体验。提供游戏内容涉及的知识手册，可以让玩家更好地体验游戏；游戏使用方法介绍可以让使用者更快地沉浸于教育游戏之中；教学目标帮助玩家判别自身是否达到相关要求；教学建议使得教育游戏的开展更便捷。
4）反馈评价机制。在参与游戏的过程中，学习者每完成一次游戏体验的过程，便应该拥有一份由设计者预先提供的学习评价报告或者反馈评价量表，用于评价学习者在游戏体验中的学习状况和实际的学习水平，引导学习者进行反思和总结，增强学习效果。对教育游戏的整体评价应该考虑到学习者的适应程度、游戏设计和游戏与教学环境的匹配三个方面，设计教育游戏评价量表并给出教育游戏教学设计建议和开发建议。
从游戏与激励的角度
1）激励机制辅助游戏开展。在教育游戏中引入激励机制，可以帮助学习者获得更好的游戏体验，持续地参与游戏。学习者完成一次游戏之后，系统根据学习者的完成情况与预先设置的评分机制或者等级评价机制进行匹配，给予学习者相应的奖励，可以是积分的增加、技能的升级，也可以是等级的提升，有助于让学习者持续参与游戏，达到教学目标。在每次游戏进程中，当玩家完成一些高难度操作时，或者完成一些步骤耗时较少时，可以给予一些奖励礼包，或者通过音效、人物形象变化来进行奖励；玩家操作失误或者整体不够优秀时，给出鼓励设置。
2）游戏内容难度逐渐增加。教育游戏和娱乐游戏一样，玩家（学习者）适应游戏到掌握游戏操作需要一定的时间，刚接触教育游戏时容易出错。简单的游戏内容和操作方式可以减少失误，游戏初始阶段需要激发学习者的好奇心，进入游戏状态，设计的游戏情境和背景图案的选取要符合玩家的心理状态；随着游戏者对教育游戏的熟练，简单部分和较难内容交替进行，可以增强学习者的自信，同时达到巩固教学的目的；随着游戏的深入，加大游戏内容的难度和教学内容的难度，让游戏具有挑战性，学习者通过挑战之后能够获得满足感，学到教学目标内容。同时，设计的游戏在玩家等级、积分累积和技能增加上都是一个持续纵深的过程，后续操作离不开前期的积累；学习也是如此，从易到难，从简单到高深，前期的知识内容为后续的学习提供帮助。教育游戏中的教学设计人员在设计教学内容编排时，会将一些容易学得的知识排在前面，以方便学习者积累知识。因此，要使学习者顺利使用教育游戏，需要从易到难设计游戏内容。
3）借助良好的互动提升学习者的兴趣。游戏者之间的合作与竞争是个人内在动机理论中的两个方面，正是由于内在动机，促使学习者持续地进行教育游戏。可以是学习者之间合作完成教育游戏任务，也可以是在同一任务之间进行竞争，还可以是排行榜上个人综合排名或者等级的比拼，游戏玩家能够获得自我满足，认识自身差距，从而努力进取，都能够促使学习者提升学习兴趣。增加学习者之间在游戏过程中或者在每次结束游戏后的互动，比如共同完成游戏任务，在游戏中增加交流对话窗口以便实时对话交流，在非游戏参与状态时可以在讨论区发言讨论等，都是很好的互动形式，帮助玩家保持对游戏的激情，持续进行教育游戏，达到娱乐、学习的目的。 5 词语游戏设计
教学设计思路 本研究以人教版小学《语文》三年级上册第二单元为例进行研究，在教育游戏设计时考虑学习需求、学习者特征、教学内容、教学目标四个方面。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为，三年级的学生处于具体运算阶段，能够根据事物特征进行分类，并且能够思考事物的发展变化的产生。三年级的语文词语需要学生积累基础字词句知识，同时要训练学生对词语的实际应用。
本研究以游戏的形式设计词语积累和口语运用，选取贴合实际的教学场景，以解决问题获得知识与成就为目标导向，进行词语学习。
游戏策划
1）游戏概述。根据课文每一单元的词语设计一个主体情景故事，根据需要设计3～4个阶段，分别针对每一单元的词语及教学内容进行设计，达到积累词语、理解词语、应用词语的目的。以三年级上册第二单元为例进行游戏设计，游戏设计如图1所示。
参与者通过登录游戏界面，获得游戏参与资格之后，开始游戏。参与者首先浏览呈现在界面的游戏规则并选择进入游戏任务。通过匹配词语拼音、文字、释义、图片内容等方式，完成对词语的学习或者复习。在此过程中设置了错误信息提示与纠正，保证学习者能够完成任务，获得知识内容的累积。在下一个进程中，学习者对已经学习的内容加以应用检查，采用将这些词语进行正确的拼音标注、书写、语境使用以及短文空缺填词语等方式完成游戏。在游戏每一步都设置了相应的分值，进行游戏的过程中进行游戏分值记录，根据完成的情况给出得分并给予奖励。
2）游戏学习流程。
①進入游戏：郊游准备。秋高气爽，景色宜人，明明要和爸爸妈妈去郊游，妈妈在收拾行李，妈妈在说什么？在做什么？带了些什么物品？在此时，根据出现在场景中的图片或者动画，学习或者回顾词组1：自言自语（自己跟自己说话）、照相机（zhào xiànɡ jī）、胶卷（jiāo juǎn）、纪念（jì niàn）。
②郊游沿途。进入家庭郊游场景，沿途经历了什么？心情如何？学习者沿着明明一家出行的路线以及人物动画学习词组2：人行道（rén xínɡ dào）、郊外（jiāo wài，城市外面的地方）、欢快（huān kuài）、欢蹦乱跳（huān bènɡ luàn tiào，形容健康活泼）。
③郊游时刻。此次的目的地在哪里？明明在干什么？前面三个阶段每一次呈现出的每一个词语都是以汉字与拼音或者词语与释义的组合出现，学习者在此阶段需要进行识记或者复习相关词语（词组3）：可惜（kě xī，值得惋惜）、严寒（yán hán）、严严实实、旅行、地质学家（dì zhì xué jiā）、专门、考察（kǎo chá）、著名、秦岭（qín lǐnɡ）、遗迹、推动、研究、成果（chénɡ ɡuǒ）。
④郊游分享。出行回来之后，明明准备写一篇游记，记录这次旅游的点点滴滴。学习者根据呈现出的词语相关信息，给出正确的词语内容，并运用之前学习的词语帮助明明完成游记。此阶段是教育游戏场景中最重要的部分，在“帮助明明回忆”时，学习者对出现的场景、事物及动画进行相关词语拼写，识别、辨析正确的词语内容；在“写游记”时，根据内容在空白的地方填写合适的词语将其补充完整，实现对这些词语进行写作运用。
学习者进入游戏，完成各个环节的游戏内容；根据学习者的游戏完成情况进行计分呈现，并将结果反馈到后台进行排名。
游戏实现 目前，制作移动教育游戏的方式多种多样。此次运用HTML5动画制作工具完成，注重对游戏内容的设计，在每个游戏阶段注重对学习者的鼓励，增强互动性；在移动教育游戏的使用中，运用微信平台进行发布和后台记录。
6 结语
随着移动学习的持续火热和教育游戏的不断发展，移动教育游戏逐渐盛行，也是大势所趋。但目前教育游戏设计开发往往由单纯的游戏设计人员或者纯粹的教育工作者进行，设计的游戏还有一定的改进空间。在设计与开发移动学习中的教育游戏时，不但要考虑智能设备和学习环境的限制，还要考虑到教育性和游戏性的平衡，要在教育学习理论的指导下进行，更好地配合移动学习。
参考文献
[1]周伯华，曲玮婷.国内教育游戏存在的问题及对策研究[J].中国电化教育，2011（7）：92-94.
[2]孙俊文，李汉斌，程军年，等.建构主义学习理论下教育游戏设计模型的构建[J].中国教育信息化，2014（20）：30-33.
[3]Lepper M R， Malone T W. Intrinsic motivation and
instructional effectiveness in computer-based educa-tion[M]//Snow R E， Farr M J. Aptitude， Learning， and
Instruction，Ⅲ： Cognitive and Affective Process Ana-
lysis. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.
1987.
[4]贾芳.论沉浸理论在设计教学领域中的应用[J].装饰，
2006（10）：97.
[5]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.
[6]李通，陆宏，王广新.教育游戏难度设置的波浪式缓坡曲线理论模型构建[J].电化教育研究，2015（2）：77-82.
[7]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育，2015（5）：41-49.