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摘 要：大学课堂讨论班教学模式以学生为主体，教师通过对讨论班教学的精心准备，按照讨论班教学模式的逻辑体系有步骤地进行教学，与传统的课堂教学模式相比更具实用性和可操作性。因而，大学课堂讨论班教学模式是一种新型的大学课堂教学模式，它突破了传统课堂教师“唱独角戏”的局面，实现了学生自主学习、合作学习和探究式学习的目的，是我国当代大学课堂教学改革的有效途径。
关键词：大学课堂；讨论班；教学模式
课堂教学，目前仍然是大学教学的主要组织形式。但当前我国大学课堂教学方式单一，仍以传统的理论讲授式为主，其它教学法的使用和学生的自主权利十分有限。传统的教学模式无法做到理论与实践相结合，师生的互动有限，难以提升学生的综合素质。因此，湖北师范学院教育科学学院在现有教学资源的前提下，大胆改革课堂教学，在《教育管理学》和《班级教育管理艺术》课堂教学经验的基础上，已经建立一种新型的大学课堂教学模式——大学课堂讨论班教学模式，把理论与实践结合起来，从而提高了大学课堂教学质量，有利于培养具有综合能力的专门人才。
一、大学课堂讨论班教学模式概述
启发和引导学生思考、激发学生的学习热情和主动性，从而实现培养学生的创新能力、提高教学效果的目的，是当今课堂教学改革的主要方向［ 1］。大学课堂讨论班教学模式是湖北师范学院教育科学学院进行的课堂教学改革的探索与实践，实现了培养学生的创新能力、提高教学效果的目的。它的实施不仅收到较好的效果，深受学生欢迎，而且也因它本身具有一定科学的理论基础和特定的含义与特征而彰显出它的创新性。
（一） 大学课堂讨论班教学模式的理论依据
大学课堂讨论班教学模式作为一种新型的课堂教学模式，与传统的课堂讨论教学模式一样，都需要一定的理论做基础。但大学课堂讨论班教学模式与传统的课堂教学模式相比，理论基础是不一样的。
1、创新意识理论
创新意识理论认为，客观世界中的任何事物在任何时候都不是完美无缺的，都有改良的空间和拓展的余地。因此，我们必须要具有发明创造的强烈动机和开放的心态，不满足现状，不拘泥成法，不崇拜权威，敢于创新［ 2］。大学课堂讨论班教学模式作为课堂教学改革的探索与实践，一方面它本身就是一个创新意识的结晶，它通过与传统教学方法进行对比思考，不断进行补充和完善，逐渐形成系统的课堂讨论班教学模式；另一方面大学课堂讨论班教学的实施对学生的创新思维也具有较强的促进作用，它通过展示与新课内容相关的现象或问题，让学生自主进行创造性思考，形成自己的观点、问题或策略，在学习新知识的过程中学会创新。
2、合作学习理论
社会建构主义学习观认为，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构［ 3］。大学课堂讨论班教学模式正是合作学习的最好例证。在大学课堂讨论班教学模式中，学生分组进行讨论，这不仅仅能让学生与学生之间交流碰撞出智慧火花，而且教师也一定程度上融入讨论的各个环节并最终点评，学生有更多机会与老师交流。因此，大学课堂讨论班教学模式在师生互动和生生互动中共同完成对新知识的主动建构。
3、“最近发展区”理论
维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展［ 4］。在大学课堂讨论班教学模式中，基于学生现有的知识水平，先向学生展现与新课内容相关的现象或问题，正是基于“最近发展区”的原理。它以问题为中心成功运用于课堂实践教学中，这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题的过程中，也拓宽了知识面，学会了在小组中合作互助，提高了社会交往能力。
（二）大学课堂讨论班教学模式的含义与特征
大学课堂讨论班教学不仅是一门科学，更是一门艺术。为了深入探讨和研究大学课堂讨论班教学模式，准确理解和把握其内涵，区分大学课堂讨论班教学模式与传统课堂教学模式的不同之处，有必要对大学课堂讨论班教学模式的概念加以界定，对大学课堂讨论班教学模式的特征加以概括。
1、大学课堂讨论班教学模式的含义
《辞海》中对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》中“讨论”的解释是“就某一问题交换意见或进行辩论。”课堂讨论又称为讨论法，它是指在教师的指导下，学生通过互相合作，利用已有的学习和生活经验主动参与教学，探究和应用知识，实现教学目标的一种教学方法［ 5］。所谓教学模式, 一般是指在一定的教学思想指导下，为实现教学目标，围绕教学活动所建立起来的具有系统性、稳定性和可操作性的教学范型和活动程序［ 6］。
由此，我们可以把大学课堂讨论班教学模式的概念做以下界定：所谓大学课堂讨论班教学模式是指为实现教学目标，在新课讲授之前，把学生分成均等人数的组别，在老师的引导下，围绕与新课教学内容有关的某一问题或社会现象，小组内学生之间开展积极的讨论，形成重要的观点、问题或策略，并按组别选派代表发言，教师最后总结点评进入新课的一种系统的、稳定的和可操作的课堂教学范型和活动程序。由此可见，大学课堂讨论班教学模式是一种“开放式”的教学，在讨论班上每一个学生都有自由对典型的事例或现象形成重要的观点、问题或策略的机会，不但要听取他人的发言，而且还要准备自己的发言。这种开放式的大学课堂讨论教学模式能为学生提供较广阔的思维活动空间，有利于学生质疑问难、独立思考和创新精神等综合能力的培养。
2、大学课堂讨论班教学模式的特征
对大学课堂讨论班教学模式特征的研究，也就是把大学课堂讨论班教学模式放置于整个教学方法之中，一方面揭示与其它教学方法具有共性，都是为了促进教师的教和学生的学，另一方面，作为新的教学模式它又与其它教学方法有不同的特征。
（1）超前性
在大学课堂讨论班教学模式下，教师通过对新课讲授前讨论班讨论结果的总结和把握，就可以对学生的知识储备状况以及学生对新内容的兴趣度准确定位，以便更好地讲授新课，实现既定教学目标，体现了大学课堂讨论班教学模式的超前性。
（2）导向性
在大学课堂讨论班教学模式下，作为处于主导地位的教师，应做到对讨论的有效控制和正确导向。教师可采用各种方法，积极引导学生围绕讨论班内容展开讨论，并在学生各抒己见、集思广益、互相启发的基础上，及时点拨，适时讲解，帮助学生正确理解和把握讨论班的中心问题，从而使学生在讨论班中获得新知。
（3）启发性
在大学课堂讨论班教学模式下，教师要利用一些有助于启迪学生思维、培养学生智能的现象或材料，努力使学生多角度、多侧面、全方位地去认识问题。讨论班教学中教师还要提出一些带有启发性的问题或引导语，启发学生在讨论班中找到问题的重心和主题，以便得出正确结论。
（4）双向性
大学课堂讨论班教学是师生双方的共同思维活动。 一方面，教师在听取学生代表发言和学生互评时，及时定位学生对讨论题目的理解程度，以便更好地进行讨论的最后总结和新课的讲解。另一方面，教师在讨论总结中通过有针对性的讲解, 及时帮助学生解决讨论中的难点, 使讨论达到预定目标，促进新课的顺利讲授。
从以上大学课堂讨论班教学模式的特征可以看出，在现有的教学资源条件下，若能按照讨论班教学模式的逻辑体系运行，在师生互动和学生互动下，可以真正实现学生和教师共同掌握课堂教学的目的，凸现大学课堂讨论班教学模式的优越性。
二、大学课堂讨论班教学模式的组织实施
课堂教学是知识传递的过程，课堂教学模式的选择与组织实施至关重要。应用大学课堂讨论班教学模式进行教学，可以取得较好的课堂教学质量，但必须科学合理地进行组织实施，大学课堂讨论班教学模式的实施归结起来主要有以下六个步骤：
（一）教师认真备课，提出讨论题目
备课是教学的首要环节，备课质量直接关系到教学的质量。采用大学课堂讨论班教学模式进行教学，我们不仅仅要备学生、备教材，而且还要充分备社会，只有这样才能保证大学课堂讨论班教学模式的实用、灵活和高效。“组织好课堂讨论的关键是选好讨论题”［ 7］，在进行大学课堂讨论班教学备课时，我们应该注意以下几个问题：
一是充分了解学生。学生是大学课堂讨论班教学的直接参与者，这就要求我们在充分把握学生已有知识水平的基础上，充分了解学生普遍关心的热点问题或疑难问题 ，使学生感到所给的讨论班内容有讨论价值和兴趣，只有这样才会激发对讨论的动机，从而愿意发表自己的见解 ，畅谈自己的认识。
二是充分熟悉教材。大学课堂讨论班是教学的一部分，它的直接作用在于为新知识的讲解作铺垫，只有熟悉教材，才能提出与新内容有关的讨论问题。
三是充分提炼论题。大学课堂讨论班教学所应用的论题或现象必须是要使学生有各种不同的意见，学生能踊跃发言，各抒己见，能使讨论气氛活跃 ，这样的论题或现象才容易形成讨论的高潮，才能取得较好的讨论班教学效果。
（二）课堂合理分组，确定讨论形式
合理分组是指在教师的指导下，为保证讨论班教学的有序开展，实现讨论班教学目标，将学生平均分组，形成组长牵头、成员配合的固定的讨论小组的过程。在大学课堂讨论班教学模式下，根据班级实际人数，将其分成均等讨论小组，小组一般由6—8人组成为宜。学生的分组可以采取两种方式进行：一是由任课教师完成，由教师把分配好的讨论小组成员名单公布于班级并进行实施；二是由班级学习委员根据任课教师的要求进行分组，然后把分组情况汇报给任课教师，审阅通过后进行实施。
大学课堂讨论班教学的形式为分组讨论，每次讨论后单组或双组派代表进行发言，不发言的组别把发言稿交给教师，这样让每位学生都有发言的机会。在第一次上课时教师就安排分组和确定小组座次，每次上课小组与小组分开坐于相对固定的位置，这样既有利于小组的讨论，又有利于教师对课堂秩序的管理。
（三）展示讨论内容，教师适度开题
大学课堂讨论班教学模式中进行的讨论，是在新课讲授之前进行的，教师在上新课之前就把讨论的内容向学生展示，其内容就是维果茨基所谓的“学生可能发展的水平”，因此，学生自主理解与解决的难度相对较大，任课教师应该对讨论内容或现象进行适度讲解，让学生在对讨论内容懵懂的基础上进行全面的思考讨论。教师在开题时应把握以下两个原则：
一是适度原则。为使讨论达到预期效果，教师简明扼要地提示是非常重要的。教师在出示题目之后，要向学生交代清楚思考的方法、内容的层次、题目的关键和如何利用教材等事项。
二是激励原则。在大学课堂讨论班教学模式中，教师要发挥启发激励作用。教师可以结合学生所关注的社会现象或问题，说明讨论内容的实用性以及讨论内容对学生将来进入社会具有指导性两方面加以引导。
（四）学生分组讨论，教师合理引导
学生是分组讨论的主体，教师是讨论的促进者。在这个过程中，教师就要担当“平等中的首席”角色。因此，在讨论班过程中，教师既要启发和引导学生围绕中心议题或现象积极讨论，又要鼓励他们勇于发表自己的见解。教师在讨论班教学过程中切不可忙于解释，急于盖棺定论，而是要抓住时机 ，因势利导启发学生大胆创新，阐明自己的观点，做到以理服人，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。
（五）小组代表发言，教师总结导课
提高学生的口语表达能力是大学课堂讨论班教学模式的目的之一。在这一环节中，按照人人都有发言机会的原则，单组或双组分别选派代表上台进行发言，让学生在充分体验成功，体验收获的同时，又提高了自己的口语表达能力。学生发言结束后，教师就应该及时、恰当地进行评价总结。教师在评价总结时应注意以下问题：
一是要充分肯定学生的优点和成绩。“班级管理者对学生的评价，要充分肯定学生的优点和成绩。哪怕学生有一点进步、或一个小特长，都要给予充分的肯定。”［ 8］大学课堂讨论班教学是在讲授新课前进行的，讨论内容学生比较生疏，讨论能够顺利进行是师生共同期盼的，学生在讨论的过程中受到启发而提出新观点、新思路，教师应予以肯定和赞扬。只有这样，才能调动学生参与大学课堂讨论班教学的积极性。
二是要把握评价标准的灵活性。不同个体具有不同的个性，世界观、人生观、价值观不尽相同，对同一事物的看法各不一样，所谓仁者见仁，智者见智。讨论班的教师评价应建立在尊重学生个性的基础上进行，从不同的角度评价学生的发言，做到评价标准的灵活性。
三是要把握评价目的的针对性。大学课堂讨论班教学的目的是既要让学生在讨论班过程中提高各种能力，还要为新课讲授做铺垫。因此，教师在评价的过程中要在充分肯定学生能力提高的同时，要巧妙地把学生的思维朝着新课方向上引导，顺利地实现由讨论向新课讲授的过渡。
（六）教师讲授新课，学生巩固提高
全班讨论总结结束时，教师基本把握了学生对新知识的了解程度，此时教师应有针对地、适度地进行新课讲授，同时要保持讲授知识的系统性，明确阐释知识结构，同时对重点、难点进一步讲透，引导学生对问题的分析进行归纳，使学生在讨论认识的基础上理解更加深刻。
由上可见，大学课堂讨论班教学模式具有自身的逻辑体系，要让它发挥最大的效能，教师必须遵循其本身的逻辑规律，掌握学生的心理特征，科学合理地组织实施。
三、大学课堂讨论班教学模式的评价
一种新事物的产生，评价也就随之产生。大学课堂讨论班教学模式是一种新的事物，因此，也应对其实践的效果进行评价。
（一）大学课堂讨论班教学模式的优点
虽然大学课堂讨论班教学模式源于传统的课堂讨论教学模式，但是它又有别于传统的讨论教学，与传统的讨论教学模式相比，大学课堂讨论班教学模式具有以下优点：
1、大学课堂讨论班教学模式更具系统性
传统讨论教学主要指的是一种教学方法，即在教师的指导下，学生通过互相合作，利用已有的学习和生活经验主动参与教学，探究和应用知识，实现教学目标的一种教学方法。而大学课堂讨论班教学是一种教学模式，即在讲授新课之前，把学生分成均等人数的组别，在老师的引导下，围绕与新课教学内容有关的某一问题或社会现象，小组内学生之间开展积极的讨论，形成重要的观点或问题或策略，并按组别选派代表发言，教师最后总结点评进入新课的一种系统的、稳定的和可操作的课堂教学范型和活动程序，具有自身的逻辑体系，更具系统性。
2、大学课堂讨论班教学模式更具针对性和有效性
这里所指的针对性是指某种教学模式的应用对教学有直接的作用。传统的课堂讨论是根据授课内容决定的，教师在授课过程中，运用讨论教学直接目的是推进教学的进行，若教学内容不便进行讨论，整节课就变成了教师“唱独角戏”。而大学课堂讨论班教学模式下的讨论是固定的，由教师根据课程内容的性质，精选讨论内容安排在每节新课讲授之前，让学生通过讨论，形成自己对新知识的一种见解，有助于教师了解学生对新课知识的了解和兴趣程度，从而让教师的教学更具针对性和有效性。
3、大学课堂讨论班教学模式更具可操作性
高校扩招以来，教师资源不足已是不争的事实。为了完成教学任务，众多高校采用大班教学的形式，在这种情况下，传统的讨论教学受阻，讨论也因此在高校课堂中逐渐消失，学生的话语权渐渐被剥夺。而大学课堂讨论班教学模式恰好克服了学生多教师少的不利因素，它把学生分成均等的组别，对问题或现象进行探讨总结后，每组选派代表发言，人人都有发言机会，这不仅仅保证了课堂讨论的正常开展，丰富了教学形式，而且还保证了众多学生中的每一位学生参与到讨论中来，提高了学生的合作、表达、总结归纳等能力，保证了讨论的质量。因而，大学课堂讨论班教学模式更具可操作性。
4、大学课堂讨论班教学模式更能开发学生的综合智力
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论。多元智力理论的提出给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为终极目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生［ 9］。大学课堂讨论班教学模式通过精心设计，在讨论的过程中，每一位学生的合作交往能力，通过主动思考提出自己的创造性见解的能力，耐心听取别人意见的能力，发挥自己知识整合的能力，决定谁发言的果断裁定的能力，进行语言表达的能力都得到全面提高。实践证明，采用讨论班教学模式进行教学，学生对新知识点的掌握更快捷，对知识点的记忆更加深刻，社会适应性更强，学生的综合能力在讨论班学习活动中得到全面提高。
总之，大学课堂讨论班教学模式是当前大学课堂教学改革的成功范示，它建立在一定的科学理论基础之上，通过精心的课堂讨论班设计，形成了自身的逻辑体系，与其它教学方法相比更具实用性和可操作性。
（二）大学课堂讨论班教学模式应注意的问题
虽然大学课堂讨论班教学模式与传统课堂教学模式相比有许多优点，在实践过程中也取得了较好的效果，但是也需要不断补充与完善。在应用大学课堂讨论班教学模式进行教学时，应处理好以下几个问题：
1、正确处理大学课堂讨论班学生与教师的关系
大学课堂讨论班教学模式下的师生关系是平等和谐的，学生是讨论班的主体，教师是讨论班的主导。大学课堂讨论班教学模式一方面要完全跳出传统的“教师中心论”，发挥学生的主体作用，充分尊重学生课堂自主权利；另一方面，学生的自主又必须建立在课堂秩序之上，否则课堂讨论班教学就无法运行。
2、确保大学课堂讨论班内容的实用性和启发性
讨论内容的实用性是指大学课堂讨论班教学所用的讨论材料必须符合学生的身心发展规律，必须与新知识内容相关联且有助于对新知识的学习，必须来源于社会而高于社会，必须使学生有话可讲，有问题可提，最终实现在启发中提升学生的综合能力。
3、处理好大学课堂讨论班各个环节间的衔接
辩证唯物主义认为，部分只有有序合理的联系在一起，整体才能发挥最大的作用。大学课堂讨论班教学模式由六部分组成，对大学课堂讨论班教学模式来说，每个环节都是至关重要的。因此，我们必须在做好每一环节的基础上，让每个环节有序地衔接在一起，才能发挥大学课堂讨论班教学模式的最大效能。
4、正确看待大学课堂讨论班的主题与学生创造的关系
大学课堂讨论班教学的主体是全体学生，学生对同一事物有不同的看法，在大学课堂讨论班教学过程中，由于它是开放性的，对某一问题没有统一的答案，学生可以言之有据地从多角度发表自己的观点，因而难免会遇到学生的讨论发言和主题有不一致的地方。这时，教师应该在肯定学生的努力、鼓励学生的创造的同时，积极引导学生朝着新课方向思考，而不是一味强调谁的观点对或谁的观点错，而是肯定他们的切入点不同，形成多角度分析问题的能力。只有这样，才能促进学生的个性发展。
综上所述，我国大学课堂讨论班教学模式是湖北师范学院教育科学学院在当前高校课堂教学改革，提高教学质量的大背景下进行的探索与实践。它在一定科学理论的指导下，按照它自身的逻辑步骤进行教学，突破了传统课堂教学教师“唱独角戏”、教学方法单一、学生课堂学习兴趣不浓的局面，实现了学生自主学习、合作学习和探究式学习的目的，具有普遍的适用性和较强的操作性，是我国新时期大学课堂教学改革的有效途径之一。当然，我们也应该清醒地意识到，大学课堂讨论班教学模式也需要进行不断地完善，在应用大学课堂讨论班教学模式进行教学时，应处理好“课堂讨论班中学生与教师的关系、课堂讨论班内容的实用性和启发性、课堂讨论班教学各个环节间的衔接、课堂讨论班主题与学生创造的关系”等四个问题，从而使大学课堂讨论班教学模式达到最佳效果。
［参考文献］
［1］王果.问题讨论式课堂教学法的探索与实践［J］.高等农业教育 ,2008,(2).
［2］贺壮.走向思维新大陆——立体思维训练［M］.中央编译出版社,2005,199.
［3］朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示［J］.教育与现代化,2004,(2).
［4］陈琦，刘儒德. 教育心理学［M］. 北京:高等教育出版社，2005,45.
［5］卜小玲.课堂讨论式教学法的尝试［J］. 高等职业教育,2005,(5).
［6］李秉德 ,李定仁. 教学论［M］. 北京:人民教育出版社 , 1991,451.
［7］孔祥云.如何组织好课堂讨论［J］. 思想理论教育导刊, 2000,(10).
［8］柳清秀.班级教育管理艺术［M］. 北京:中国文史出版社.2005,213.
［9］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［J］.教育研究,2000,(9).
（作者单位：湖北师范学院教育科学学院，湖北 黄石 435002）
关键词：大学课堂；讨论班；教学模式
课堂教学，目前仍然是大学教学的主要组织形式。但当前我国大学课堂教学方式单一，仍以传统的理论讲授式为主，其它教学法的使用和学生的自主权利十分有限。传统的教学模式无法做到理论与实践相结合，师生的互动有限，难以提升学生的综合素质。因此，湖北师范学院教育科学学院在现有教学资源的前提下，大胆改革课堂教学，在《教育管理学》和《班级教育管理艺术》课堂教学经验的基础上，已经建立一种新型的大学课堂教学模式——大学课堂讨论班教学模式，把理论与实践结合起来，从而提高了大学课堂教学质量，有利于培养具有综合能力的专门人才。
一、大学课堂讨论班教学模式概述
启发和引导学生思考、激发学生的学习热情和主动性，从而实现培养学生的创新能力、提高教学效果的目的，是当今课堂教学改革的主要方向［ 1］。大学课堂讨论班教学模式是湖北师范学院教育科学学院进行的课堂教学改革的探索与实践，实现了培养学生的创新能力、提高教学效果的目的。它的实施不仅收到较好的效果，深受学生欢迎，而且也因它本身具有一定科学的理论基础和特定的含义与特征而彰显出它的创新性。
（一） 大学课堂讨论班教学模式的理论依据
大学课堂讨论班教学模式作为一种新型的课堂教学模式，与传统的课堂讨论教学模式一样，都需要一定的理论做基础。但大学课堂讨论班教学模式与传统的课堂教学模式相比，理论基础是不一样的。
1、创新意识理论
创新意识理论认为，客观世界中的任何事物在任何时候都不是完美无缺的，都有改良的空间和拓展的余地。因此，我们必须要具有发明创造的强烈动机和开放的心态，不满足现状，不拘泥成法，不崇拜权威，敢于创新［ 2］。大学课堂讨论班教学模式作为课堂教学改革的探索与实践，一方面它本身就是一个创新意识的结晶，它通过与传统教学方法进行对比思考，不断进行补充和完善，逐渐形成系统的课堂讨论班教学模式；另一方面大学课堂讨论班教学的实施对学生的创新思维也具有较强的促进作用，它通过展示与新课内容相关的现象或问题，让学生自主进行创造性思考，形成自己的观点、问题或策略，在学习新知识的过程中学会创新。
2、合作学习理论
社会建构主义学习观认为，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构［ 3］。大学课堂讨论班教学模式正是合作学习的最好例证。在大学课堂讨论班教学模式中，学生分组进行讨论，这不仅仅能让学生与学生之间交流碰撞出智慧火花，而且教师也一定程度上融入讨论的各个环节并最终点评，学生有更多机会与老师交流。因此，大学课堂讨论班教学模式在师生互动和生生互动中共同完成对新知识的主动建构。
3、“最近发展区”理论
维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展［ 4］。在大学课堂讨论班教学模式中，基于学生现有的知识水平，先向学生展现与新课内容相关的现象或问题，正是基于“最近发展区”的原理。它以问题为中心成功运用于课堂实践教学中，这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题的过程中，也拓宽了知识面，学会了在小组中合作互助，提高了社会交往能力。
（二）大学课堂讨论班教学模式的含义与特征
大学课堂讨论班教学不仅是一门科学，更是一门艺术。为了深入探讨和研究大学课堂讨论班教学模式，准确理解和把握其内涵，区分大学课堂讨论班教学模式与传统课堂教学模式的不同之处，有必要对大学课堂讨论班教学模式的概念加以界定，对大学课堂讨论班教学模式的特征加以概括。
1、大学课堂讨论班教学模式的含义
《辞海》中对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》中“讨论”的解释是“就某一问题交换意见或进行辩论。”课堂讨论又称为讨论法，它是指在教师的指导下，学生通过互相合作，利用已有的学习和生活经验主动参与教学，探究和应用知识，实现教学目标的一种教学方法［ 5］。所谓教学模式, 一般是指在一定的教学思想指导下，为实现教学目标，围绕教学活动所建立起来的具有系统性、稳定性和可操作性的教学范型和活动程序［ 6］。
由此，我们可以把大学课堂讨论班教学模式的概念做以下界定：所谓大学课堂讨论班教学模式是指为实现教学目标，在新课讲授之前，把学生分成均等人数的组别，在老师的引导下，围绕与新课教学内容有关的某一问题或社会现象，小组内学生之间开展积极的讨论，形成重要的观点、问题或策略，并按组别选派代表发言，教师最后总结点评进入新课的一种系统的、稳定的和可操作的课堂教学范型和活动程序。由此可见，大学课堂讨论班教学模式是一种“开放式”的教学，在讨论班上每一个学生都有自由对典型的事例或现象形成重要的观点、问题或策略的机会，不但要听取他人的发言，而且还要准备自己的发言。这种开放式的大学课堂讨论教学模式能为学生提供较广阔的思维活动空间，有利于学生质疑问难、独立思考和创新精神等综合能力的培养。
2、大学课堂讨论班教学模式的特征
对大学课堂讨论班教学模式特征的研究，也就是把大学课堂讨论班教学模式放置于整个教学方法之中，一方面揭示与其它教学方法具有共性，都是为了促进教师的教和学生的学，另一方面，作为新的教学模式它又与其它教学方法有不同的特征。
（1）超前性
在大学课堂讨论班教学模式下，教师通过对新课讲授前讨论班讨论结果的总结和把握，就可以对学生的知识储备状况以及学生对新内容的兴趣度准确定位，以便更好地讲授新课，实现既定教学目标，体现了大学课堂讨论班教学模式的超前性。
（2）导向性
在大学课堂讨论班教学模式下，作为处于主导地位的教师，应做到对讨论的有效控制和正确导向。教师可采用各种方法，积极引导学生围绕讨论班内容展开讨论，并在学生各抒己见、集思广益、互相启发的基础上，及时点拨，适时讲解，帮助学生正确理解和把握讨论班的中心问题，从而使学生在讨论班中获得新知。
（3）启发性
在大学课堂讨论班教学模式下，教师要利用一些有助于启迪学生思维、培养学生智能的现象或材料，努力使学生多角度、多侧面、全方位地去认识问题。讨论班教学中教师还要提出一些带有启发性的问题或引导语，启发学生在讨论班中找到问题的重心和主题，以便得出正确结论。
（4）双向性
大学课堂讨论班教学是师生双方的共同思维活动。 一方面，教师在听取学生代表发言和学生互评时，及时定位学生对讨论题目的理解程度，以便更好地进行讨论的最后总结和新课的讲解。另一方面，教师在讨论总结中通过有针对性的讲解, 及时帮助学生解决讨论中的难点, 使讨论达到预定目标，促进新课的顺利讲授。
从以上大学课堂讨论班教学模式的特征可以看出，在现有的教学资源条件下，若能按照讨论班教学模式的逻辑体系运行，在师生互动和学生互动下，可以真正实现学生和教师共同掌握课堂教学的目的，凸现大学课堂讨论班教学模式的优越性。
二、大学课堂讨论班教学模式的组织实施
课堂教学是知识传递的过程，课堂教学模式的选择与组织实施至关重要。应用大学课堂讨论班教学模式进行教学，可以取得较好的课堂教学质量，但必须科学合理地进行组织实施，大学课堂讨论班教学模式的实施归结起来主要有以下六个步骤：
（一）教师认真备课，提出讨论题目
备课是教学的首要环节，备课质量直接关系到教学的质量。采用大学课堂讨论班教学模式进行教学，我们不仅仅要备学生、备教材，而且还要充分备社会，只有这样才能保证大学课堂讨论班教学模式的实用、灵活和高效。“组织好课堂讨论的关键是选好讨论题”［ 7］，在进行大学课堂讨论班教学备课时，我们应该注意以下几个问题：
一是充分了解学生。学生是大学课堂讨论班教学的直接参与者，这就要求我们在充分把握学生已有知识水平的基础上，充分了解学生普遍关心的热点问题或疑难问题 ，使学生感到所给的讨论班内容有讨论价值和兴趣，只有这样才会激发对讨论的动机，从而愿意发表自己的见解 ，畅谈自己的认识。
二是充分熟悉教材。大学课堂讨论班是教学的一部分，它的直接作用在于为新知识的讲解作铺垫，只有熟悉教材，才能提出与新内容有关的讨论问题。
三是充分提炼论题。大学课堂讨论班教学所应用的论题或现象必须是要使学生有各种不同的意见，学生能踊跃发言，各抒己见，能使讨论气氛活跃 ，这样的论题或现象才容易形成讨论的高潮，才能取得较好的讨论班教学效果。
（二）课堂合理分组，确定讨论形式
合理分组是指在教师的指导下，为保证讨论班教学的有序开展，实现讨论班教学目标，将学生平均分组，形成组长牵头、成员配合的固定的讨论小组的过程。在大学课堂讨论班教学模式下，根据班级实际人数，将其分成均等讨论小组，小组一般由6—8人组成为宜。学生的分组可以采取两种方式进行：一是由任课教师完成，由教师把分配好的讨论小组成员名单公布于班级并进行实施；二是由班级学习委员根据任课教师的要求进行分组，然后把分组情况汇报给任课教师，审阅通过后进行实施。
大学课堂讨论班教学的形式为分组讨论，每次讨论后单组或双组派代表进行发言，不发言的组别把发言稿交给教师，这样让每位学生都有发言的机会。在第一次上课时教师就安排分组和确定小组座次，每次上课小组与小组分开坐于相对固定的位置，这样既有利于小组的讨论，又有利于教师对课堂秩序的管理。
（三）展示讨论内容，教师适度开题
大学课堂讨论班教学模式中进行的讨论，是在新课讲授之前进行的，教师在上新课之前就把讨论的内容向学生展示，其内容就是维果茨基所谓的“学生可能发展的水平”，因此，学生自主理解与解决的难度相对较大，任课教师应该对讨论内容或现象进行适度讲解，让学生在对讨论内容懵懂的基础上进行全面的思考讨论。教师在开题时应把握以下两个原则：
一是适度原则。为使讨论达到预期效果，教师简明扼要地提示是非常重要的。教师在出示题目之后，要向学生交代清楚思考的方法、内容的层次、题目的关键和如何利用教材等事项。
二是激励原则。在大学课堂讨论班教学模式中，教师要发挥启发激励作用。教师可以结合学生所关注的社会现象或问题，说明讨论内容的实用性以及讨论内容对学生将来进入社会具有指导性两方面加以引导。
（四）学生分组讨论，教师合理引导
学生是分组讨论的主体，教师是讨论的促进者。在这个过程中，教师就要担当“平等中的首席”角色。因此，在讨论班过程中，教师既要启发和引导学生围绕中心议题或现象积极讨论，又要鼓励他们勇于发表自己的见解。教师在讨论班教学过程中切不可忙于解释，急于盖棺定论，而是要抓住时机 ，因势利导启发学生大胆创新，阐明自己的观点，做到以理服人，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。
（五）小组代表发言，教师总结导课
提高学生的口语表达能力是大学课堂讨论班教学模式的目的之一。在这一环节中，按照人人都有发言机会的原则，单组或双组分别选派代表上台进行发言，让学生在充分体验成功，体验收获的同时，又提高了自己的口语表达能力。学生发言结束后，教师就应该及时、恰当地进行评价总结。教师在评价总结时应注意以下问题：
一是要充分肯定学生的优点和成绩。“班级管理者对学生的评价，要充分肯定学生的优点和成绩。哪怕学生有一点进步、或一个小特长，都要给予充分的肯定。”［ 8］大学课堂讨论班教学是在讲授新课前进行的，讨论内容学生比较生疏，讨论能够顺利进行是师生共同期盼的，学生在讨论的过程中受到启发而提出新观点、新思路，教师应予以肯定和赞扬。只有这样，才能调动学生参与大学课堂讨论班教学的积极性。
二是要把握评价标准的灵活性。不同个体具有不同的个性，世界观、人生观、价值观不尽相同，对同一事物的看法各不一样，所谓仁者见仁，智者见智。讨论班的教师评价应建立在尊重学生个性的基础上进行，从不同的角度评价学生的发言，做到评价标准的灵活性。
三是要把握评价目的的针对性。大学课堂讨论班教学的目的是既要让学生在讨论班过程中提高各种能力，还要为新课讲授做铺垫。因此，教师在评价的过程中要在充分肯定学生能力提高的同时，要巧妙地把学生的思维朝着新课方向上引导，顺利地实现由讨论向新课讲授的过渡。
（六）教师讲授新课，学生巩固提高
全班讨论总结结束时，教师基本把握了学生对新知识的了解程度，此时教师应有针对地、适度地进行新课讲授，同时要保持讲授知识的系统性，明确阐释知识结构，同时对重点、难点进一步讲透，引导学生对问题的分析进行归纳，使学生在讨论认识的基础上理解更加深刻。
由上可见，大学课堂讨论班教学模式具有自身的逻辑体系，要让它发挥最大的效能，教师必须遵循其本身的逻辑规律，掌握学生的心理特征，科学合理地组织实施。
三、大学课堂讨论班教学模式的评价
一种新事物的产生，评价也就随之产生。大学课堂讨论班教学模式是一种新的事物，因此，也应对其实践的效果进行评价。
（一）大学课堂讨论班教学模式的优点
虽然大学课堂讨论班教学模式源于传统的课堂讨论教学模式，但是它又有别于传统的讨论教学，与传统的讨论教学模式相比，大学课堂讨论班教学模式具有以下优点：
1、大学课堂讨论班教学模式更具系统性
传统讨论教学主要指的是一种教学方法，即在教师的指导下，学生通过互相合作，利用已有的学习和生活经验主动参与教学，探究和应用知识，实现教学目标的一种教学方法。而大学课堂讨论班教学是一种教学模式，即在讲授新课之前，把学生分成均等人数的组别，在老师的引导下，围绕与新课教学内容有关的某一问题或社会现象，小组内学生之间开展积极的讨论，形成重要的观点或问题或策略，并按组别选派代表发言，教师最后总结点评进入新课的一种系统的、稳定的和可操作的课堂教学范型和活动程序，具有自身的逻辑体系，更具系统性。
2、大学课堂讨论班教学模式更具针对性和有效性
这里所指的针对性是指某种教学模式的应用对教学有直接的作用。传统的课堂讨论是根据授课内容决定的，教师在授课过程中，运用讨论教学直接目的是推进教学的进行，若教学内容不便进行讨论，整节课就变成了教师“唱独角戏”。而大学课堂讨论班教学模式下的讨论是固定的，由教师根据课程内容的性质，精选讨论内容安排在每节新课讲授之前，让学生通过讨论，形成自己对新知识的一种见解，有助于教师了解学生对新课知识的了解和兴趣程度，从而让教师的教学更具针对性和有效性。
3、大学课堂讨论班教学模式更具可操作性
高校扩招以来，教师资源不足已是不争的事实。为了完成教学任务，众多高校采用大班教学的形式，在这种情况下，传统的讨论教学受阻，讨论也因此在高校课堂中逐渐消失，学生的话语权渐渐被剥夺。而大学课堂讨论班教学模式恰好克服了学生多教师少的不利因素，它把学生分成均等的组别，对问题或现象进行探讨总结后，每组选派代表发言，人人都有发言机会，这不仅仅保证了课堂讨论的正常开展，丰富了教学形式，而且还保证了众多学生中的每一位学生参与到讨论中来，提高了学生的合作、表达、总结归纳等能力，保证了讨论的质量。因而，大学课堂讨论班教学模式更具可操作性。
4、大学课堂讨论班教学模式更能开发学生的综合智力
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论。多元智力理论的提出给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为终极目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生［ 9］。大学课堂讨论班教学模式通过精心设计，在讨论的过程中，每一位学生的合作交往能力，通过主动思考提出自己的创造性见解的能力，耐心听取别人意见的能力，发挥自己知识整合的能力，决定谁发言的果断裁定的能力，进行语言表达的能力都得到全面提高。实践证明，采用讨论班教学模式进行教学，学生对新知识点的掌握更快捷，对知识点的记忆更加深刻，社会适应性更强，学生的综合能力在讨论班学习活动中得到全面提高。
总之，大学课堂讨论班教学模式是当前大学课堂教学改革的成功范示，它建立在一定的科学理论基础之上，通过精心的课堂讨论班设计，形成了自身的逻辑体系，与其它教学方法相比更具实用性和可操作性。
（二）大学课堂讨论班教学模式应注意的问题
虽然大学课堂讨论班教学模式与传统课堂教学模式相比有许多优点，在实践过程中也取得了较好的效果，但是也需要不断补充与完善。在应用大学课堂讨论班教学模式进行教学时，应处理好以下几个问题：
1、正确处理大学课堂讨论班学生与教师的关系
大学课堂讨论班教学模式下的师生关系是平等和谐的，学生是讨论班的主体，教师是讨论班的主导。大学课堂讨论班教学模式一方面要完全跳出传统的“教师中心论”，发挥学生的主体作用，充分尊重学生课堂自主权利；另一方面，学生的自主又必须建立在课堂秩序之上，否则课堂讨论班教学就无法运行。
2、确保大学课堂讨论班内容的实用性和启发性
讨论内容的实用性是指大学课堂讨论班教学所用的讨论材料必须符合学生的身心发展规律，必须与新知识内容相关联且有助于对新知识的学习，必须来源于社会而高于社会，必须使学生有话可讲，有问题可提，最终实现在启发中提升学生的综合能力。
3、处理好大学课堂讨论班各个环节间的衔接
辩证唯物主义认为，部分只有有序合理的联系在一起，整体才能发挥最大的作用。大学课堂讨论班教学模式由六部分组成，对大学课堂讨论班教学模式来说，每个环节都是至关重要的。因此，我们必须在做好每一环节的基础上，让每个环节有序地衔接在一起，才能发挥大学课堂讨论班教学模式的最大效能。
4、正确看待大学课堂讨论班的主题与学生创造的关系
大学课堂讨论班教学的主体是全体学生，学生对同一事物有不同的看法，在大学课堂讨论班教学过程中，由于它是开放性的，对某一问题没有统一的答案，学生可以言之有据地从多角度发表自己的观点，因而难免会遇到学生的讨论发言和主题有不一致的地方。这时，教师应该在肯定学生的努力、鼓励学生的创造的同时，积极引导学生朝着新课方向思考，而不是一味强调谁的观点对或谁的观点错，而是肯定他们的切入点不同，形成多角度分析问题的能力。只有这样，才能促进学生的个性发展。
综上所述，我国大学课堂讨论班教学模式是湖北师范学院教育科学学院在当前高校课堂教学改革，提高教学质量的大背景下进行的探索与实践。它在一定科学理论的指导下，按照它自身的逻辑步骤进行教学，突破了传统课堂教学教师“唱独角戏”、教学方法单一、学生课堂学习兴趣不浓的局面，实现了学生自主学习、合作学习和探究式学习的目的，具有普遍的适用性和较强的操作性，是我国新时期大学课堂教学改革的有效途径之一。当然，我们也应该清醒地意识到，大学课堂讨论班教学模式也需要进行不断地完善，在应用大学课堂讨论班教学模式进行教学时，应处理好“课堂讨论班中学生与教师的关系、课堂讨论班内容的实用性和启发性、课堂讨论班教学各个环节间的衔接、课堂讨论班主题与学生创造的关系”等四个问题，从而使大学课堂讨论班教学模式达到最佳效果。
［参考文献］
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［8］柳清秀.班级教育管理艺术［M］. 北京:中国文史出版社.2005,213.
［9］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［J］.教育研究,2000,(9).
（作者单位：湖北师范学院教育科学学院，湖北 黄石 435002）