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在高考改革进程中，各科教师在教学理念、教学模式、教学手段等方面主动“接轨”。高中生物内容较多，也比较抽象。如何激发学生学习兴趣，使课堂变得生动有趣，又能够充分体现新课标的理念，给学生自主学习的空间，是高中生物教师需要钻研的问题。运用“5E”教学模式，可以激发学生的学习兴趣，构建学生良好的自主学习空间。
“5E”教学模式解读
“5E”教学模式分为5个学习阶段：参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详细说明（Elaboration）、评价（Evaluation）。因为5个学习阶段都以“E”开头，所以又被称为“5E”教学模式。
在传统教学中，教师只注重讲与练，过分强调应试能力，让学生死记硬背，忽略学生的主动性，学习模式被固定。学生被动学习，无法拓展自己的思维，牢牢束缚在了狭窄的课堂中。教师，不只是要传道授业解惑，学生也不是接收知识的容器，他们的情感意识比成人强，想象空间也很大。教师作为引路人，应该带领学生去探寻知识的海洋，因为他们才是学习的主体。但是，在多年以来的应试教育影响下，已使得许多教师的观念和角色很难转變——课堂上学生盲目地学，教师主导着课堂，课堂提问缺乏针对性，滥用一些评价方式，分组学习过于形式化，没有实效等，很多方面都体现了传统教学的弊端。
而“5E”教学模式有一个很大特点，就是将“被动学习”转变为“自主学习”，将学习空间还给学生，让每位学生都能成为课堂的主人、学习的主人。因此，学生学习兴趣的激发就成了基本任务，而自主学习空间的构建是实现的目标。运用“5E”教学模式如何实现呢？笔者总结了一些方法。
上好第一课
“绪论”是高中生物的起始课，很多教师往往会忽视，简单的一带而过。而笔者认为，认真上好绪论课非常重要。绪论将生物的基本特征也是高中生物学习的主要内容进行了概括，在整个高中生物中占具有统领地位。通过上好绪论，展示生物科学的成就和新进展，可以激发学生求知欲望。比如，在学习生物的基本特征时，就可以采取分组讨论方式，把主动权让给学生，充分体现“5E”教学模式中的“参与”，教师通过在讨论过程中做一些提示、解释，最后再由学生找出6个特征的联系，充分调动学生主动性。
与相关学科拉近距离，增强兴趣
语文中有许多课文、诗句，涉及到生物学的知识。在生物教学过程中穿插语文知识，既有利于加强两门学科之间的联系，又能帮助一些生物概念的理解；通过已有知识学习未知知识，增强兴趣。例如，在讲第一堂生物课时，可以利用马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，提问学生：哪些是生物，哪些是非生物，并说明原因。这样使学生在语文的牵引下，自然而然地增强了学习“生物的基本特征”的兴趣。又比如，唐朝诗人杜牧有诗云：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天街夜色凉如水，卧看牛郎织女星。”在学习《细胞的能量“通货”ATP》时，让学生可以在诗情画意中来思考与萤火虫有关的3个生物学问题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫体内有特殊的发光物质吗？③萤火虫发光的过程有能量的转换吗？利用“5E”教学模式中的“探究”思维，激发学生学习兴趣。
在生活实际中运用
生物科学作为21世纪自然科学中的带头学科，也有它明显的优势。生物科学与农副业、渔业、医疗卫生等方面都有密切联系。比如，在讲“光合作用”时，可以联系实际：当前全球人口越来越多，从生物学角度来说，什么方法能够提高粮食产量，解决人们吃饭问题？其中哪些方法不当会污染环境，有没有什么环保措施？根据物质循环特点，能否实现能量多级利用？在生物的新进展中，生物工程技术会给我们带来哪些益处？这样，充分调动了学生积极性，让他们积极投身于生物世界的探索中。
随着新课程改革的深入，教材中所呈现的内容不再是单一、教条式的，知识的获得需要经过学生的探究、归纳和总结。要想圆满完成教学任务，就必需重视学生在学习中的主体地位。在平时教学中，要充分发挥学生的主观能动性。只有当学生出现问题时，才适当加以提示，教师的力气主要是花在学生需要什么样的帮助、什么时候需要帮助以及怎样帮助学生方面。要提出有针对性的问题，让学生讨论和自我评价。这是能充分给学生自主学习空间的好方法。首先，讨论的问题必须要有针对性，才能激发学生讨论兴趣和自主讨论的行为。例如，生态系统的能量流动中，能量的“未利用”是指哪些情况？在一个生态系统中，能量的流动一般不超过5个营养级，为什么生态农业还能实现能量的多级利用呢？整个讨论过程中，学生是主体，自己发现问题、发表观点和评价观点，不受拘束，教师只是在旁边作指导，直到问题解决，找到有效答案。
最后“5E”教学模式中的“评价”阶段也非常重要。给学生营造自主学习氛围，让他们有足够时间和空间去思考。在此过程中，教师不能放任学生，需要及时引导和督促。在评价学生的归纳和总结时，考虑到学生的差异性，评价程度要不同。多用一些激励性的语言，增强学生自信心。
让学生体会学习过程的乐趣，懂得学习不只是结果；学生有了兴趣，才能发挥主动性。而这个过程，如果能让学生成为课堂的主人、学习的主人，直接参与探索新知识的全过程，才是一位优秀教师需要做的基本任务。
（作者单位：四川省成都市新都香城中学）
“5E”教学模式解读
“5E”教学模式分为5个学习阶段：参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详细说明（Elaboration）、评价（Evaluation）。因为5个学习阶段都以“E”开头，所以又被称为“5E”教学模式。
在传统教学中，教师只注重讲与练，过分强调应试能力，让学生死记硬背，忽略学生的主动性，学习模式被固定。学生被动学习，无法拓展自己的思维，牢牢束缚在了狭窄的课堂中。教师，不只是要传道授业解惑，学生也不是接收知识的容器，他们的情感意识比成人强，想象空间也很大。教师作为引路人，应该带领学生去探寻知识的海洋，因为他们才是学习的主体。但是，在多年以来的应试教育影响下，已使得许多教师的观念和角色很难转變——课堂上学生盲目地学，教师主导着课堂，课堂提问缺乏针对性，滥用一些评价方式，分组学习过于形式化，没有实效等，很多方面都体现了传统教学的弊端。
而“5E”教学模式有一个很大特点，就是将“被动学习”转变为“自主学习”，将学习空间还给学生，让每位学生都能成为课堂的主人、学习的主人。因此，学生学习兴趣的激发就成了基本任务，而自主学习空间的构建是实现的目标。运用“5E”教学模式如何实现呢？笔者总结了一些方法。
上好第一课
“绪论”是高中生物的起始课，很多教师往往会忽视，简单的一带而过。而笔者认为，认真上好绪论课非常重要。绪论将生物的基本特征也是高中生物学习的主要内容进行了概括，在整个高中生物中占具有统领地位。通过上好绪论，展示生物科学的成就和新进展，可以激发学生求知欲望。比如，在学习生物的基本特征时，就可以采取分组讨论方式，把主动权让给学生，充分体现“5E”教学模式中的“参与”，教师通过在讨论过程中做一些提示、解释，最后再由学生找出6个特征的联系，充分调动学生主动性。
与相关学科拉近距离，增强兴趣
语文中有许多课文、诗句，涉及到生物学的知识。在生物教学过程中穿插语文知识，既有利于加强两门学科之间的联系，又能帮助一些生物概念的理解；通过已有知识学习未知知识，增强兴趣。例如，在讲第一堂生物课时，可以利用马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，提问学生：哪些是生物，哪些是非生物，并说明原因。这样使学生在语文的牵引下，自然而然地增强了学习“生物的基本特征”的兴趣。又比如，唐朝诗人杜牧有诗云：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天街夜色凉如水，卧看牛郎织女星。”在学习《细胞的能量“通货”ATP》时，让学生可以在诗情画意中来思考与萤火虫有关的3个生物学问题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫体内有特殊的发光物质吗？③萤火虫发光的过程有能量的转换吗？利用“5E”教学模式中的“探究”思维，激发学生学习兴趣。
在生活实际中运用
生物科学作为21世纪自然科学中的带头学科，也有它明显的优势。生物科学与农副业、渔业、医疗卫生等方面都有密切联系。比如，在讲“光合作用”时，可以联系实际：当前全球人口越来越多，从生物学角度来说，什么方法能够提高粮食产量，解决人们吃饭问题？其中哪些方法不当会污染环境，有没有什么环保措施？根据物质循环特点，能否实现能量多级利用？在生物的新进展中，生物工程技术会给我们带来哪些益处？这样，充分调动了学生积极性，让他们积极投身于生物世界的探索中。
随着新课程改革的深入，教材中所呈现的内容不再是单一、教条式的，知识的获得需要经过学生的探究、归纳和总结。要想圆满完成教学任务，就必需重视学生在学习中的主体地位。在平时教学中，要充分发挥学生的主观能动性。只有当学生出现问题时，才适当加以提示，教师的力气主要是花在学生需要什么样的帮助、什么时候需要帮助以及怎样帮助学生方面。要提出有针对性的问题，让学生讨论和自我评价。这是能充分给学生自主学习空间的好方法。首先，讨论的问题必须要有针对性，才能激发学生讨论兴趣和自主讨论的行为。例如，生态系统的能量流动中，能量的“未利用”是指哪些情况？在一个生态系统中，能量的流动一般不超过5个营养级，为什么生态农业还能实现能量的多级利用呢？整个讨论过程中，学生是主体，自己发现问题、发表观点和评价观点，不受拘束，教师只是在旁边作指导，直到问题解决，找到有效答案。
最后“5E”教学模式中的“评价”阶段也非常重要。给学生营造自主学习氛围，让他们有足够时间和空间去思考。在此过程中，教师不能放任学生，需要及时引导和督促。在评价学生的归纳和总结时，考虑到学生的差异性，评价程度要不同。多用一些激励性的语言，增强学生自信心。
让学生体会学习过程的乐趣，懂得学习不只是结果；学生有了兴趣，才能发挥主动性。而这个过程，如果能让学生成为课堂的主人、学习的主人，直接参与探索新知识的全过程，才是一位优秀教师需要做的基本任务。
（作者单位：四川省成都市新都香城中学）