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摘要：众所周知，化学属于一门自然科学，想要提高学生们的化学学习效果并不轻松。对此，教学老师可以通过多元化的方式展开高中化学课堂教学，如此不仅能够有效提高学生们的化学知识学习能力，而且还要保证学生们的化学学习效果。本文即是从创设问题情境，激发学生兴趣、增加课堂互动，引发学生思考以及借助多媒体教学，优化课堂效果三个角度出发，对于高中化学高效课堂教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：高中化学;高效课堂;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学知识教学模式已不再适用。现今的高中化学知识教学更加注重学生对于化学知识的学习能力和应用能力的提升。因为只有提高学生们的化学知识学习效果，学生才能够在考试中以及实践应用中对于化学知识进行灵活化的运用。笔者结合多年的教学经验，针对于高中化学高效课堂教学策略进行深入的分析和总结，认为可以从以下三个方面着手。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
教学老师在开展高中化学知识教学时，其要注重问题情景的创设。因为只有为学生创建问题化的教学情景，学生才能够在问题化的情境下进行思考。反之，如果教学老师不能够进行问题化的创设，依然还是采用正向的知识传输的方式开展教学，不仅不利于提高学生们的化学学习兴趣，而且也难以保证学生们的化学知识学习效果。
例如，在教学“钠及其化合物”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们知道钠金属需要保存着什么位置吗？”学生：“保存在液体当中。”老师：“为什么不能够保存在空气当中？”学生：“因为钠金属如果储存在空气当中，就会比较容易发生氧化，从而影响钠金属的活性。”老师：“很好，你们是怎么知道钠金属能够和氧气进行反映的呢？”学生：“因为钠金属比较铁金属要活泼，铁金属都能够和空气发生反应，那么钠金属可能更加能够和空气当中的氧气发生反应。”老师：“非常正确，那么老师再问大家，如果把钠金属储存在水中行不行？”学生：“不行，钠金属应该会和水发生反应。”老师：“钠金属能够和水发生什么样的反应？”学生：“氧化还原反应。”老师：“不错，那么我们应该把钠金属储存在什么位置呢？”学生：“应该把钠金属储存在不容易发生反应的液体中。”老师：“比如呢？”学生：“煤油。”老师：“很好，那么我们把钠金属放在煤油当中，然后再把煤油瓶放在阳光下照射行不行？”学生：“不行。”老师：“为什么？”学生：“阳光照射会升高煤油的温度，这要看钠金属的着火点，如果不高的话，那么就会发生爆炸反应。”老师：“那么应该把煤油瓶放在什么位置呢？”學生：“放在阴凉的地方。”老师：“很好，那么现在大家来看看钠金属究竟保存在什么位置，好不好？”接下来，教学老师即可取出煤油瓶，取出钠金属，开始钠及其化合物一课的教学。
二、增加课堂互动，引发学生思考
传统的高中化学教学多以正向的知识传输为主，学生则处于被动性地接受知识的思维。这种化学学习的方式并不利于提高学生们的化学知识学习能力。对此，教学老师应当从引导学生互动的角度出发，引导学生进行思考化学知识，同时教学老师又能够通过与学生之间的互动即是了解学生们的化学知识疑问，进而面向学生展开针对性的化学知识教学，以保证学生们的化学知识学习效果。
例如，在教学“化学反应速率”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们平时在跑步的过程中，速度会至少会发生几种变化？”学生：“速度至少会发生两种变化，先是加速变快，后是减速变小。”老师：“是的，这个过程已经渗透就是我们完成起跑与停止的加速度变化。那么同学们，你们说化学反应有没有速度变化？”学生：“有”/“没有。”老师：“同学们有的说有，有的说没有，但是不能只靠嘴说，你们得证明你们自己的观点才可以。”学生：“我们可以通过实验证明。”老师：“可以，只要你们能够证明，老师可以为你们提供实验素材，但必须是日常我们实验常用的才行。”学生：“可以。”老师：“你们先说说你们怎么证明，别骗老师带你们来到实验室了，大家干瞪眼，还得等老师证明。”学生：“不会的，老师可以帮我们准备盐酸和碳酸钙的实验器材，再加上一个注射器。我们通过观察相同时间段内注射器刻度变化量来确定反应是不是存在速率变化。”老师：“听上去似乎有些道理，老师就相信你们一回，但是最终要拿出切实的证明数据，好吗？”学生：“好。”
三、借助多媒体教学，优化课堂效果
众所周知，高中化学知识相对较为抽象，所以教学老师在开展抽象的化学知识教学时，其就可以通过多媒体的方式展开教学，如此不仅能够将抽象的化学知识直观化，而且还能够有效提高化学课堂教学的效果。例如，在教学“原子结构和元素周期表”一课时，教学老师就可以通过多媒体的方式将原子结果进行展示，如此一来，学生对于原子的结构就能够形成较为清晰化的认识，而由此也能够很好地增进学生们的化学知识学习和了解。再比如教学“化学反应和能量变化”一课时，教学老师同样可以通过多媒体的方式将化学反应的能力变化进行动态演示，从而加深学生的化学知识学习和理解。
总而言之，高中化学高效课堂的构建并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅需要为学生创建问题化的教学情景，以此激发学生们的化学学习兴趣，而且还要注重增加课堂互动，从而引导学生思考。此外，教学老师还要通过多媒体教学的方式，降低学生们的化学知识学习难度，进而保证和提高学生们的化学知识学习效果。
参考文献：
[1]高细堂.高中化学高效课堂构建策略探讨[J].高考，2019（05）：140.
[2]赵秀芬.对构建高中化学高效课堂教学方法的探讨[J].中华少年，2019（04）：221.
[3]陈贤钦.浅析高中化学高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：18.
云南省宣威市第三中学 云南 宣威 655413
关键词：高中化学;高效课堂;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学知识教学模式已不再适用。现今的高中化学知识教学更加注重学生对于化学知识的学习能力和应用能力的提升。因为只有提高学生们的化学知识学习效果，学生才能够在考试中以及实践应用中对于化学知识进行灵活化的运用。笔者结合多年的教学经验，针对于高中化学高效课堂教学策略进行深入的分析和总结，认为可以从以下三个方面着手。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
教学老师在开展高中化学知识教学时，其要注重问题情景的创设。因为只有为学生创建问题化的教学情景，学生才能够在问题化的情境下进行思考。反之，如果教学老师不能够进行问题化的创设，依然还是采用正向的知识传输的方式开展教学，不仅不利于提高学生们的化学学习兴趣，而且也难以保证学生们的化学知识学习效果。
例如，在教学“钠及其化合物”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们知道钠金属需要保存着什么位置吗？”学生：“保存在液体当中。”老师：“为什么不能够保存在空气当中？”学生：“因为钠金属如果储存在空气当中，就会比较容易发生氧化，从而影响钠金属的活性。”老师：“很好，你们是怎么知道钠金属能够和氧气进行反映的呢？”学生：“因为钠金属比较铁金属要活泼，铁金属都能够和空气发生反应，那么钠金属可能更加能够和空气当中的氧气发生反应。”老师：“非常正确，那么老师再问大家，如果把钠金属储存在水中行不行？”学生：“不行，钠金属应该会和水发生反应。”老师：“钠金属能够和水发生什么样的反应？”学生：“氧化还原反应。”老师：“不错，那么我们应该把钠金属储存在什么位置呢？”学生：“应该把钠金属储存在不容易发生反应的液体中。”老师：“比如呢？”学生：“煤油。”老师：“很好，那么我们把钠金属放在煤油当中，然后再把煤油瓶放在阳光下照射行不行？”学生：“不行。”老师：“为什么？”学生：“阳光照射会升高煤油的温度，这要看钠金属的着火点，如果不高的话，那么就会发生爆炸反应。”老师：“那么应该把煤油瓶放在什么位置呢？”學生：“放在阴凉的地方。”老师：“很好，那么现在大家来看看钠金属究竟保存在什么位置，好不好？”接下来，教学老师即可取出煤油瓶，取出钠金属，开始钠及其化合物一课的教学。
二、增加课堂互动，引发学生思考
传统的高中化学教学多以正向的知识传输为主，学生则处于被动性地接受知识的思维。这种化学学习的方式并不利于提高学生们的化学知识学习能力。对此，教学老师应当从引导学生互动的角度出发，引导学生进行思考化学知识，同时教学老师又能够通过与学生之间的互动即是了解学生们的化学知识疑问，进而面向学生展开针对性的化学知识教学，以保证学生们的化学知识学习效果。
例如，在教学“化学反应速率”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们平时在跑步的过程中，速度会至少会发生几种变化？”学生：“速度至少会发生两种变化，先是加速变快，后是减速变小。”老师：“是的，这个过程已经渗透就是我们完成起跑与停止的加速度变化。那么同学们，你们说化学反应有没有速度变化？”学生：“有”/“没有。”老师：“同学们有的说有，有的说没有，但是不能只靠嘴说，你们得证明你们自己的观点才可以。”学生：“我们可以通过实验证明。”老师：“可以，只要你们能够证明，老师可以为你们提供实验素材，但必须是日常我们实验常用的才行。”学生：“可以。”老师：“你们先说说你们怎么证明，别骗老师带你们来到实验室了，大家干瞪眼，还得等老师证明。”学生：“不会的，老师可以帮我们准备盐酸和碳酸钙的实验器材，再加上一个注射器。我们通过观察相同时间段内注射器刻度变化量来确定反应是不是存在速率变化。”老师：“听上去似乎有些道理，老师就相信你们一回，但是最终要拿出切实的证明数据，好吗？”学生：“好。”
三、借助多媒体教学，优化课堂效果
众所周知，高中化学知识相对较为抽象，所以教学老师在开展抽象的化学知识教学时，其就可以通过多媒体的方式展开教学，如此不仅能够将抽象的化学知识直观化，而且还能够有效提高化学课堂教学的效果。例如，在教学“原子结构和元素周期表”一课时，教学老师就可以通过多媒体的方式将原子结果进行展示，如此一来，学生对于原子的结构就能够形成较为清晰化的认识，而由此也能够很好地增进学生们的化学知识学习和了解。再比如教学“化学反应和能量变化”一课时，教学老师同样可以通过多媒体的方式将化学反应的能力变化进行动态演示，从而加深学生的化学知识学习和理解。
总而言之，高中化学高效课堂的构建并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅需要为学生创建问题化的教学情景，以此激发学生们的化学学习兴趣，而且还要注重增加课堂互动，从而引导学生思考。此外，教学老师还要通过多媒体教学的方式，降低学生们的化学知识学习难度，进而保证和提高学生们的化学知识学习效果。
参考文献：
[1]高细堂.高中化学高效课堂构建策略探讨[J].高考，2019（05）：140.
[2]赵秀芬.对构建高中化学高效课堂教学方法的探讨[J].中华少年，2019（04）：221.
[3]陈贤钦.浅析高中化学高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：18.
云南省宣威市第三中学 云南 宣威 655413