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摘 要：生物是一项综合性的教学科目，对于学生的基础知识掌握能力、创新思维能力、知識整合能力以及综合实践能力都有一定的要求。高三生物教学中我们要重视学生的学习主体地位，关注学生的学习过程，培养学生良好的学习积极性，培养学生活跃的思维能力，重视学生的课堂参与热情，及时巩固学生的学习成果，开展科学的教学评价。深化学生的学习体验，提升科目教学效率。
关键词：生物；学生；主体；教学
一、培养学生学习的积极性
我们知道：学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程。在这个过程中学生自身的学习能力、学习习惯对于学习效率影响最大。特别是在生物教学中，教学内容多、教学时间少，对于学生的学习积极性、学习有效性有着更高的要求。高三生物教学中我们要重视学生的自主学习，让学生能够结合自身的知识基础与认知能力对于知识有一个大致的认知，找出难点，再有的放矢地进行解决，以便能够提升生物学习的针对性。在这个过程中特别要重视学生的自主阅读教育。既要引导学生做好教材知识学习，让学生对于各个知识点有一个全方面的认知，也要关注学生的实践能力教育，特别是实验探究技能培养。比如光学显微镜的操作步骤：对光→低倍物镜观察→移动视野中央（偏哪移哪），→高倍物镜观察：①只能调节细准焦螺旋；②调节大光圈、凹面镜。让学生能够通过生物学习获得更多的知识与技能，提升他们的学习成就感，进而激发他们的学习积极性。另外教学中我们也要多给学生准备一些课外资料，鼓励学生阅读生物相关的文章、杂志，拓展学生的学习渠道，更好地丰富学生的课余生活，让他们能够在不知不觉中学到更多的生物知识，更好的完善他们的认知体系。
二、提升学生思维的活跃性
《论语》中说“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考习惯、思维能力对于学生的学习发展意义重大。特别是在生物学习中，由于知识体系大、知识点多，加上高三时期各个科目知识之间的纵横交错，对于学生的思维能力有着更高的要求。教学中我们要培养学生良好的思维认知能力，引导学生善于开展自主思考，而不是简单地接受教师的教学内容。让学生能够参与到课堂学习中来、通过活跃的思维、自主思考来构建知识体系，而不是被教师“拽着鼻子走”。
比如在教学《光与光合作用》的时候，我们就可以引导学生进行思考：如果没有了光合作用，环境将会变成什么样子？怎么才能够提高农作物产量呢？让学生结合生物、化学、地理等知识认识到空气中CO2浓度，土壤中水分多少，光照长短与强弱，光的成分及温度高低等，都是影响光合作用强度的外界因素：可通过适当延长光照，增加CO2浓度等提高产量。经过学生进行逆向思维，就能够很好地把所学的知识加以疏理。教学中我们就可以引导学生进行创新思维，让学生通过所学知识进行科普文章写作，有不少学生展开了想象的翅膀，写出了精彩的科普作文。通过这种自主思考的学习形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也能够得以理解和记忆，能够更好地完善学生的生物认知技能。
三、培养学生课堂学习自主性
课堂是学生进行知识点学习、知识体系梳理的重要渠道，课堂上的学习效率直接影响着学生的学习成果。俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由于不同学生不同的认知能力与学习能力，在学习的过程中往往会有不同的学习体验、不同的学习角度，甚至会有学生产生片面的学习认知。教学中我们要认识到这一现状，培养学生积极参与课堂交流学习、分享学习的良好习惯。引导学生认识到学习的过程应该是学生之间相互交流、彼此促进、共同提升的过程。教学中我们要善于引导学生进行合作交流学习，让学生能够在相互学习、相互分享的过程中完善自身的认知体系，丰富学生的学习体验。比如我们可以在生物课堂教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解，提高能力的目的。比如在教学杂交育种的时候，我们就可以引导学生分析“转基因大豆的利与弊”这一话题，引导学生通过不同的角度进行辩论、分析。通过这种辩一辩的教学方式。不但培养了学生的语言表达能力，而且加深了对知识的理解，让学生能够结合课本知识、结合学科知识进行综合梳理与知识提炼，能够很好地提升学生的学习自主性、积极性。这样的教学方式收效也特别大，同时也能够很好地活跃课堂氛围，调动学生的参与热情，丰富他们的学习综合体验。
四、提升学生学习的深刻性
都说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学中我们要引导学生认识到生物是一门以实验为基础的自然科学，对于学生的学习成长、对于未来科技的发展意义重大，所以我们要重视学生生物知识学习的深刻性，以便能够加深他们的学习体验，提升学习效率。教学中我们既要创新考察考试题目类型，也要结合学生的学习生活、联系学生的学习实际，丰富学生的学习经历，加深他们的学习印象。比如在学习“蛋白质的功能”时，亦可联系生活中的人和事：翠云煮面条。（“翠”联系蛋白质的催化作用；“云”联系蛋白质的运输作用；“煮”联系蛋白质是组成细胞和生物体结构的重要物质；“面”联系蛋白质的免疫作用；“条”联系蛋白质的调节作用。另外生物教学也要重视学生的课下实践运用，让学生通过实验探究、学习反思、学习总结的形式进行拓展运用。此外也要善于根据学生的学习反馈，及时调整课堂教学内容和方法，做到有的放矢，提升教学的有效性与针对性。
五、提升学生评价的多样性
教学评价不仅仅是对于学生前一阶段学习的总结，也是对于学生日后学习方向的指导，在学生的学习生涯中起着承上启下的重要作用。为了能够更好地提升学生的自我认知能力与学习有效性，教学中我们也要结合学生的学习方式开展科学的教学评价。除了做好日常考试考察之外，教师也要结合学生的学习态度与学习效率进行综合评价。另外也要引导同桌之间、小组之间进行内部评价，“当局者迷旁观者清”，同学之间的评价能够更好地促进学生之间的相互了解，让他们能够对于自己的学习效率、学习习惯有一个更为全面、科学的了解，便于学生不断改进学习习惯，逐渐提升学习效率。
综上所述，高中生物教学中我们要引导学生参与课堂、鼓励学生自主思考，不断丰富学生的学习经历，加深他们的科目认同感与学习新体验，不断提升科目的教学效率。
关键词：生物；学生；主体；教学
一、培养学生学习的积极性
我们知道：学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程。在这个过程中学生自身的学习能力、学习习惯对于学习效率影响最大。特别是在生物教学中，教学内容多、教学时间少，对于学生的学习积极性、学习有效性有着更高的要求。高三生物教学中我们要重视学生的自主学习，让学生能够结合自身的知识基础与认知能力对于知识有一个大致的认知，找出难点，再有的放矢地进行解决，以便能够提升生物学习的针对性。在这个过程中特别要重视学生的自主阅读教育。既要引导学生做好教材知识学习，让学生对于各个知识点有一个全方面的认知，也要关注学生的实践能力教育，特别是实验探究技能培养。比如光学显微镜的操作步骤：对光→低倍物镜观察→移动视野中央（偏哪移哪），→高倍物镜观察：①只能调节细准焦螺旋；②调节大光圈、凹面镜。让学生能够通过生物学习获得更多的知识与技能，提升他们的学习成就感，进而激发他们的学习积极性。另外教学中我们也要多给学生准备一些课外资料，鼓励学生阅读生物相关的文章、杂志，拓展学生的学习渠道，更好地丰富学生的课余生活，让他们能够在不知不觉中学到更多的生物知识，更好的完善他们的认知体系。
二、提升学生思维的活跃性
《论语》中说“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考习惯、思维能力对于学生的学习发展意义重大。特别是在生物学习中，由于知识体系大、知识点多，加上高三时期各个科目知识之间的纵横交错，对于学生的思维能力有着更高的要求。教学中我们要培养学生良好的思维认知能力，引导学生善于开展自主思考，而不是简单地接受教师的教学内容。让学生能够参与到课堂学习中来、通过活跃的思维、自主思考来构建知识体系，而不是被教师“拽着鼻子走”。
比如在教学《光与光合作用》的时候，我们就可以引导学生进行思考：如果没有了光合作用，环境将会变成什么样子？怎么才能够提高农作物产量呢？让学生结合生物、化学、地理等知识认识到空气中CO2浓度，土壤中水分多少，光照长短与强弱，光的成分及温度高低等，都是影响光合作用强度的外界因素：可通过适当延长光照，增加CO2浓度等提高产量。经过学生进行逆向思维，就能够很好地把所学的知识加以疏理。教学中我们就可以引导学生进行创新思维，让学生通过所学知识进行科普文章写作，有不少学生展开了想象的翅膀，写出了精彩的科普作文。通过这种自主思考的学习形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也能够得以理解和记忆，能够更好地完善学生的生物认知技能。
三、培养学生课堂学习自主性
课堂是学生进行知识点学习、知识体系梳理的重要渠道，课堂上的学习效率直接影响着学生的学习成果。俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由于不同学生不同的认知能力与学习能力，在学习的过程中往往会有不同的学习体验、不同的学习角度，甚至会有学生产生片面的学习认知。教学中我们要认识到这一现状，培养学生积极参与课堂交流学习、分享学习的良好习惯。引导学生认识到学习的过程应该是学生之间相互交流、彼此促进、共同提升的过程。教学中我们要善于引导学生进行合作交流学习，让学生能够在相互学习、相互分享的过程中完善自身的认知体系，丰富学生的学习体验。比如我们可以在生物课堂教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解，提高能力的目的。比如在教学杂交育种的时候，我们就可以引导学生分析“转基因大豆的利与弊”这一话题，引导学生通过不同的角度进行辩论、分析。通过这种辩一辩的教学方式。不但培养了学生的语言表达能力，而且加深了对知识的理解，让学生能够结合课本知识、结合学科知识进行综合梳理与知识提炼，能够很好地提升学生的学习自主性、积极性。这样的教学方式收效也特别大，同时也能够很好地活跃课堂氛围，调动学生的参与热情，丰富他们的学习综合体验。
四、提升学生学习的深刻性
都说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学中我们要引导学生认识到生物是一门以实验为基础的自然科学，对于学生的学习成长、对于未来科技的发展意义重大，所以我们要重视学生生物知识学习的深刻性，以便能够加深他们的学习体验，提升学习效率。教学中我们既要创新考察考试题目类型，也要结合学生的学习生活、联系学生的学习实际，丰富学生的学习经历，加深他们的学习印象。比如在学习“蛋白质的功能”时，亦可联系生活中的人和事：翠云煮面条。（“翠”联系蛋白质的催化作用；“云”联系蛋白质的运输作用；“煮”联系蛋白质是组成细胞和生物体结构的重要物质；“面”联系蛋白质的免疫作用；“条”联系蛋白质的调节作用。另外生物教学也要重视学生的课下实践运用，让学生通过实验探究、学习反思、学习总结的形式进行拓展运用。此外也要善于根据学生的学习反馈，及时调整课堂教学内容和方法，做到有的放矢，提升教学的有效性与针对性。
五、提升学生评价的多样性
教学评价不仅仅是对于学生前一阶段学习的总结，也是对于学生日后学习方向的指导，在学生的学习生涯中起着承上启下的重要作用。为了能够更好地提升学生的自我认知能力与学习有效性，教学中我们也要结合学生的学习方式开展科学的教学评价。除了做好日常考试考察之外，教师也要结合学生的学习态度与学习效率进行综合评价。另外也要引导同桌之间、小组之间进行内部评价，“当局者迷旁观者清”，同学之间的评价能够更好地促进学生之间的相互了解，让他们能够对于自己的学习效率、学习习惯有一个更为全面、科学的了解，便于学生不断改进学习习惯，逐渐提升学习效率。
综上所述，高中生物教学中我们要引导学生参与课堂、鼓励学生自主思考，不断丰富学生的学习经历，加深他们的科目认同感与学习新体验，不断提升科目的教学效率。