【摘 要】
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教师要引导学生把从阅读中学到的写作方法，运用到学生的习作中去。习作是从三年级开始的，但并不妨碍从一年级开始。笔者以统编本一年级上册《小蜗牛》为例，谈谈读写结合的策略，在让学生理解文本内容的同时，为写话能力的培养创造条件。 一、借助填空融入表达，助力学生概括文本 概括是重要的一项基本技能。但是对于一年级学生而言，如果直接让他们进行完整表达，难度较大。如果采用填空进行概括，不仅有助于学生抓住重点，
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教师要引导学生把从阅读中学到的写作方法，运用到学生的习作中去。习作是从三年级开始的，但并不妨碍从一年级开始。笔者以统编本一年级上册《小蜗牛》为例，谈谈读写结合的策略，在让学生理解文本内容的同时，为写话能力的培养创造条件。
一、借助填空融入表达，助力学生概括文本
概括是重要的一项基本技能。但是对于一年级学生而言，如果直接让他们进行完整表达，难度较大。如果采用填空进行概括，不仅有助于学生抓住重点，感知句子，还能通过读写结合的形式，提升他们的写话能力。如教学《小蜗牛》这一课，在第一课时学生已经大致了解了文本内容，因而在第二课时借助复习导入，引导他们进行“填空”，不仅可以巩固上节课的课堂教学内容，还便于顺利进入下一节课的教学。（多媒体播放音乐《蜗牛和黄鹂鸟》）
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（生齐读课题）
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（多媒体出示：玩吧
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