论文部分内容阅读
口语交际即运用口头语言形式交流的语言行为，是比书面语言形式交流更普遍、更广泛的语言活动。在当今社会，幼儿言语交际能力的培养也显得越来越重要，良好的交际能力有利于成才。
教师与幼儿言语交际中出现的问题主要有以下两个方面。
第一，教师的因素。①教师的交际目的不明确。教师运用语言进行交际时，总是想尽一切办法，采取一切有效手段，来控制自己的语言行为，组织相应的言语表达形式，到最后却因为言语的不可控制性而偏离主题，不明确交际的确切目的究竟是什么。②教师一般倾向于使用中性和消极的语言。在师幼双方言语交往中，教师往往倾向于使用中性和消极言语，幼儿却更倾向于使用中性言语和积极言语。而消极的语言对于幼儿身心的健康成长来说是不利的。③教师与幼儿言语交往角色地位不平等。教师言语交往主要是以教师为主导，绝大部分交往由教师发起。所以教师与幼儿在交往中的地位并不平等。而幼儿在自主的游戏中往往能更好地发挥探索和创造等潜在的能力，教师过多的干预将会影响到幼儿思维的连贯性以及潜在能力发挥。
第二，幼儿接受能力受发展水平的限制。教师与幼儿交际中，言语表达有时不够浅显直白，有很多言外之意和反语。而且进行交际时，没有充分考虑到言语方式与言语内容的一致性，因而导致教师与幼儿在言语交际中出现问题。根据言语交际的基本原则和影响幼儿言语交际能力的因素，与幼儿进行言语交际的正确方法是。①明确交际目的。教师运用语言进行交际时，必须先明确交际的确切目的究竟是什么，然后再利用多种办法，采取有效的手段，来控制自己的言语行为，组织相应的言语表达形式，和幼儿进行交谈。②言语表达简明。教师在表达时不要有过多的言外之意和反语。在与幼儿进行交谈时，还要充分考虑到言语方式与言语内容的一致性。切忌啰嗦、冗长的解释，以免幼儿抓不住要领，不能及时理解教师的意图，影响活动的进程。③使用中性言语。在幼儿园中，教师与幼儿所使用的言语类型有很大的差异。各年龄班教师所使用的言语类型比例变化不大，而不同年龄班的幼儿使用的言语类型具有显著区别。这是一个令人担忧的现象。④注意言语的情感性、交互影响性、教育性、情境性和明显的角色特征。教师的每一句话，都有可能对幼儿起到一定的教育性。所以需要时刻注意言辞影响的范围性。教师在传递生动的语言同时蕴含着深刻的教育意义，再加上情境的烘托，有益于幼儿获得准确的信息，促进幼儿的发展。⑤注意幼儿身心发展阶段性。幼儿的发展速度是不均衡的，而且受到多方面的制约。每一个年龄阶段的幼儿都有不同的特点。教师应根据各阶段幼儿的不同特点，在了解幼儿现状的基础上，兼顾群体需要和个体差异，有针对性地进行交际。
与幼儿正确进行言语交际的方法可以帮助教师更好地开展一日生活的各个坏节。教师需要全面注意在言语交际时可能会发生的问题，以及教师和幼儿自身的状态特点。培养幼儿的语言交往能力还需注意：
第一，学习交往的礼貌语言，培养良好的交谈习惯，了解交往的方法。让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合，以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语，并让其学会使用礼貌用语与人交谈。
第二，提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。①抓住生活中幼儿感兴趣的话题与幼儿交谈。在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。比如晨间活动时，经常和幼儿交谈他们感兴趣的话题，“奥特曼”“天线宝宝”等；每天安排谈话活动，让幼儿畅所预言；孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造条件。②利用游戏活动，鼓励幼儿与同伴交谈。游戏是幼儿非常喜爱的活动，会非常容易地把幼儿带到语言学习的活动中去，特别是年龄较小的婴幼儿，还特别能为胆小不爱说话的幼儿提供语言锻炼的机会。
第三，改变语言教育方法，提高谈话技巧。①教师见机行事，平等介入。当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话。②帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：看看说说——见物说物；听听说说——传话猜谜，学中玩；演演说说——表演游戏，做中说。③设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围。开放式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，老师适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。④通过实践训练来提高谈话的技能。实践是最好的老师，幼儿在具体实践中学会一些谈话技巧，获得社交门票。如多开展情景表演等。
第四，以语言交往活动为突破口，提高幼儿对社会交往的认识，帮助幼儿认识到在特定的社会情境中应选择与之相适应的社会行为。根据幼儿当前存在的交往问题和交往技能的目标要求，选择或自编合适的教材进行故事、图片讲述、情景表演讲述、谈话回顾等活动，提高幼儿在社会交往技能方面的认识，使幼儿知道，遇到什么情况可以运用什么交往技能，和说什么交往语言。
第五，以移情活动为中心，引导幼儿学习交往表达语言的愿望，激发乐于参与交往的情感 。移情也就是一个人设身处地地想象或扮演他人，从而得以识别并体验他人的情绪、情感。教师可以通过语言激发幼儿回忆曾有过的类似经验来体验他人的情绪、情感，也可以创设一些情景让幼儿进行表演。
第六，以典型的育人环境为桥梁来锻炼幼儿敢于进行交往的意志。敢于交往、乐于交往是提高交往表达能力的前提，我们创设具有集中达到交往技能目标的典型环境，使幼儿在具体而又特定的环境中活动，尽量多地运用所学的交往技能和交往语言进行交往。在典型的情境中去感受与理解他人表达的各种语言或非语言的信息，在与人交往的过程中尝试恰当地传递信息、表达信息的技能，从而增进共识的能力。
幼儿的社会交往技能是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的。我们教师要重视与幼儿的交流，更贴近知道孩子内心深处的想法，必须要有耐心、爱心，然而，孩子如何表达则是需要教师每天每时每刻注意进行培养的，是聚沙成塔于每日而不是急功近利于一日。
教师与幼儿言语交际中出现的问题主要有以下两个方面。
第一，教师的因素。①教师的交际目的不明确。教师运用语言进行交际时，总是想尽一切办法，采取一切有效手段，来控制自己的语言行为，组织相应的言语表达形式，到最后却因为言语的不可控制性而偏离主题，不明确交际的确切目的究竟是什么。②教师一般倾向于使用中性和消极的语言。在师幼双方言语交往中，教师往往倾向于使用中性和消极言语，幼儿却更倾向于使用中性言语和积极言语。而消极的语言对于幼儿身心的健康成长来说是不利的。③教师与幼儿言语交往角色地位不平等。教师言语交往主要是以教师为主导，绝大部分交往由教师发起。所以教师与幼儿在交往中的地位并不平等。而幼儿在自主的游戏中往往能更好地发挥探索和创造等潜在的能力，教师过多的干预将会影响到幼儿思维的连贯性以及潜在能力发挥。
第二，幼儿接受能力受发展水平的限制。教师与幼儿交际中，言语表达有时不够浅显直白，有很多言外之意和反语。而且进行交际时，没有充分考虑到言语方式与言语内容的一致性，因而导致教师与幼儿在言语交际中出现问题。根据言语交际的基本原则和影响幼儿言语交际能力的因素，与幼儿进行言语交际的正确方法是。①明确交际目的。教师运用语言进行交际时，必须先明确交际的确切目的究竟是什么，然后再利用多种办法，采取有效的手段，来控制自己的言语行为，组织相应的言语表达形式，和幼儿进行交谈。②言语表达简明。教师在表达时不要有过多的言外之意和反语。在与幼儿进行交谈时，还要充分考虑到言语方式与言语内容的一致性。切忌啰嗦、冗长的解释，以免幼儿抓不住要领，不能及时理解教师的意图，影响活动的进程。③使用中性言语。在幼儿园中，教师与幼儿所使用的言语类型有很大的差异。各年龄班教师所使用的言语类型比例变化不大，而不同年龄班的幼儿使用的言语类型具有显著区别。这是一个令人担忧的现象。④注意言语的情感性、交互影响性、教育性、情境性和明显的角色特征。教师的每一句话，都有可能对幼儿起到一定的教育性。所以需要时刻注意言辞影响的范围性。教师在传递生动的语言同时蕴含着深刻的教育意义，再加上情境的烘托，有益于幼儿获得准确的信息，促进幼儿的发展。⑤注意幼儿身心发展阶段性。幼儿的发展速度是不均衡的，而且受到多方面的制约。每一个年龄阶段的幼儿都有不同的特点。教师应根据各阶段幼儿的不同特点，在了解幼儿现状的基础上，兼顾群体需要和个体差异，有针对性地进行交际。
与幼儿正确进行言语交际的方法可以帮助教师更好地开展一日生活的各个坏节。教师需要全面注意在言语交际时可能会发生的问题，以及教师和幼儿自身的状态特点。培养幼儿的语言交往能力还需注意：
第一，学习交往的礼貌语言，培养良好的交谈习惯，了解交往的方法。让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合，以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语，并让其学会使用礼貌用语与人交谈。
第二，提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。①抓住生活中幼儿感兴趣的话题与幼儿交谈。在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。比如晨间活动时，经常和幼儿交谈他们感兴趣的话题，“奥特曼”“天线宝宝”等；每天安排谈话活动，让幼儿畅所预言；孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造条件。②利用游戏活动，鼓励幼儿与同伴交谈。游戏是幼儿非常喜爱的活动，会非常容易地把幼儿带到语言学习的活动中去，特别是年龄较小的婴幼儿，还特别能为胆小不爱说话的幼儿提供语言锻炼的机会。
第三，改变语言教育方法，提高谈话技巧。①教师见机行事，平等介入。当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话。②帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：看看说说——见物说物；听听说说——传话猜谜，学中玩；演演说说——表演游戏，做中说。③设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围。开放式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，老师适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。④通过实践训练来提高谈话的技能。实践是最好的老师，幼儿在具体实践中学会一些谈话技巧，获得社交门票。如多开展情景表演等。
第四，以语言交往活动为突破口，提高幼儿对社会交往的认识，帮助幼儿认识到在特定的社会情境中应选择与之相适应的社会行为。根据幼儿当前存在的交往问题和交往技能的目标要求，选择或自编合适的教材进行故事、图片讲述、情景表演讲述、谈话回顾等活动，提高幼儿在社会交往技能方面的认识，使幼儿知道，遇到什么情况可以运用什么交往技能，和说什么交往语言。
第五，以移情活动为中心，引导幼儿学习交往表达语言的愿望，激发乐于参与交往的情感 。移情也就是一个人设身处地地想象或扮演他人，从而得以识别并体验他人的情绪、情感。教师可以通过语言激发幼儿回忆曾有过的类似经验来体验他人的情绪、情感，也可以创设一些情景让幼儿进行表演。
第六，以典型的育人环境为桥梁来锻炼幼儿敢于进行交往的意志。敢于交往、乐于交往是提高交往表达能力的前提，我们创设具有集中达到交往技能目标的典型环境，使幼儿在具体而又特定的环境中活动，尽量多地运用所学的交往技能和交往语言进行交往。在典型的情境中去感受与理解他人表达的各种语言或非语言的信息，在与人交往的过程中尝试恰当地传递信息、表达信息的技能，从而增进共识的能力。
幼儿的社会交往技能是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的。我们教师要重视与幼儿的交流，更贴近知道孩子内心深处的想法，必须要有耐心、爱心，然而，孩子如何表达则是需要教师每天每时每刻注意进行培养的，是聚沙成塔于每日而不是急功近利于一日。