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【摘 要】作为比较法的一种，语文教学中的“删·比”法，指的是教师删去教学文本中的某些句子、语段，形成一篇新的文本，并引导学生对新文本与原文进行比较探究。在语文教学中运用“删·比”法要注意：给学生充分思考的时间；选择适合的文章；忌浅尝辄止。
【关键词】初中阅读；比较法；“删·比”法
比较法是我国传统教学的基本方法，在古代教学专著《学记》中就有专门的论述：“古之学者，比物类丑（同类事物相较）。”在教学实践中，无数的一线语文教师将比较法广泛运用于具体的阅读教学中。在《荷叶 母亲》一课的教学中，笔者也尝试运用比较法引领学生深入文本，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的语文综合素养。
笔者主要运用了“删·比”法和“改·比”法。所谓“删·比”法，即教师删去教学文本中的某些句子、语段，形成一篇新的文本，并引导学生对新文本与原文进行比较探究。所谓“改·比”法，即学生在教师的指导下，通过筛选、概括等方式将教学文本的核心内容提炼出来，形成一篇新的文本，再将新文本与原文进行比较探究。限于篇幅，本文主要对“删·比”法进行论述。
苏轼的《题西林壁》有云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”很多时候，学生读美文的时候，更多地是被文字本身所吸引，觉得用语或华丽优美或发人深省，可让其细谈作者行文之意，往往不能说出究竟。“删·比”法恰恰是将作者用笔精妙之处、文章主旨提升之处等直接删去，然后重新组合变成新文，让学生在比较中体会作者行文之匠心独运。
笔者执教《荷叶 母亲》时，将原文的前三个自然段、尾段及第六段的第一句话删去，形成了一篇新的文本《荷叶 红莲》：
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右敧斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面——我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动。
上课前，笔者先讲授改文《荷叶 红莲》，明确文章是在“赞颂荷叶对红莲的深情厚谊”之后，再适时地抛出话题。教学实录如下：
师 其实，这篇《荷叶 红莲》是我对冰心先生《荷叶 母亲》的修改稿。我觉得原文部分段落语言平平，有些段落看似和文章主题并无多大关系，还是删掉反而来得精练。而且文中重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，所以我把题目改成《荷叶 红莲》。你是否认同老师的删改？
[学生思考。]
生1 改文只是纯粹地赞颂荷叶对红莲的爱，而原文却还赞颂了母爱。
师 何处可见原文赞颂母爱？
生2 从最后一段可以看出，赞颂母亲也像荷叶呵护红莲一样的护着我们。
生3 这是在借物喻人，作者花大量的笔墨写荷花和荷叶，是为了抒发对母亲的赞美之情。
笔者对教材进行了加工改造，变成一篇纯粹赞颂荷叶爱护红莲的写景文章，这样做的目的：一则让学生在改文中能重点关注几个写景的句子，细品慢读；二则抛砖引玉，让学生将改文与原文进行比较阅读，增加学生阅读兴趣。在教学中，学生的学习热情空前高涨。通过讨论交流，他们深入文本，明白了原本忽略的前三个自然段的写作意图，认识到了“荷叶—母亲”“红莲—‘我’”“繁密的雨点—心中的雨点”等几组事物的关系，明白了作者看似闲笔实则刻意为之的写作手法，同时深切地感受到了借物喻人的写作妙处。
笔者以为，运用“删·比”法可着眼于作者思想感情的理解、写作技巧的体会等，既可帮助学生确立明确而清晰的概念，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，还能帮助学生打开视野生成新的发现。当然，运用“删·比”法进行教学也有须注意的地方。
首先，教师要给学生充分思考的时间。不可否认，对语文教师而言，开展阅读教学的首要任务便是自己对文本的解读。教师如果不能很好地解读文本，谈任何的“创新思维”“教法多样”等都是华而不实。很多教师在细读文本之时，往往会忘了我们为何而教、教给谁。我们在花大把时间细读文本之后，欣喜于自己全新的解读视角、巧妙的教学定位，却忽略了我们教学的对象——学生。也就是说，教师往往缺少“从学生角度来思考”的习惯，即将更多的精力放在了自己对文本的理解和分析上，却忽略了学生的认知和感受。这样，我们的课堂有时更像是教师展示自己解读文本能力的舞台，学生只能机械地接受或复制教师所谓的“真知灼见”。波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”所以，教师在教学中要控制自己的讲授时间，去除无效的一问一答流程，从而增加学生课堂自我体验、自我解读的时间，增加设“生”处“地”的教学流程。这样的教学才能以学生的自主学习为主，给学生留出足够的独立分析的时间。在《荷叶 母亲》的教学中，笔者不露痕迹地引导学生细读文本，让学生组成四人小组围绕原文与改文展开讨论。学生一边倒地认为原作更出彩，并找出被删改语段，一一说明它们的作用，论述作者写这些语段的理由，如：“开头写送莲，是为了引出下文，为下文描写雨中红莲作铺垫，二、三段是忆莲，属于插叙，花瑞人祥，把花与人紧密联系在一起。”此外，他们还找到了文中隐藏着的“我”情绪变化的语句“我觉得有些烦闷”“仍是不适意”“我不宁的心绪散尽了”“我心中深深地受到了感动”等，并分析了变化的原因。在笔者以前的教学中，学生对这一问题的分析不曾如此细致到位。所以，运用“删·比”法，将课堂还给学生，可以使学生在比较中深挖线索，在自我体验中深切感知作者的写作之妙。
其次，要选择适用的文章，因为并不是每一篇文章都适合用“删·比”法。一般而言，像《荷叶 母亲》这类借景抒情或托物言志的文章比较适用这一方法。因为这样的文章，一经删改，立意、格调就会有所下降，这样在比较时才能有对比、有冲突，学生也才能从中体会写法、技法、知识点的妙处。
最后，作为一种教学方法，“删·比”法的运用忌浅尝辄止。教师一定要深入挖掘文本的可比性，并通过比较从感性到理性引导学生透彻了解文章的深刻内涵，以求逐步达到提高学生语文能力的目的。如《紫藤萝瀑布》，此文借花之遭遇，感悟出深刻的人生哲理，学生对文意的理解往往感到困难。可如果删去八、九、十三个自然段，让学生比较优劣，学生很快就能发现原文之妙：《紫藤萝瀑布》文中有一条感情线穿插其中，作者采用了插叙、衬托等手法，借花之遭遇，感悟出了深刻的人生哲理。
【关键词】初中阅读；比较法；“删·比”法
比较法是我国传统教学的基本方法，在古代教学专著《学记》中就有专门的论述：“古之学者，比物类丑（同类事物相较）。”在教学实践中，无数的一线语文教师将比较法广泛运用于具体的阅读教学中。在《荷叶 母亲》一课的教学中，笔者也尝试运用比较法引领学生深入文本，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的语文综合素养。
笔者主要运用了“删·比”法和“改·比”法。所谓“删·比”法，即教师删去教学文本中的某些句子、语段，形成一篇新的文本，并引导学生对新文本与原文进行比较探究。所谓“改·比”法，即学生在教师的指导下，通过筛选、概括等方式将教学文本的核心内容提炼出来，形成一篇新的文本，再将新文本与原文进行比较探究。限于篇幅，本文主要对“删·比”法进行论述。
苏轼的《题西林壁》有云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”很多时候，学生读美文的时候，更多地是被文字本身所吸引，觉得用语或华丽优美或发人深省，可让其细谈作者行文之意，往往不能说出究竟。“删·比”法恰恰是将作者用笔精妙之处、文章主旨提升之处等直接删去，然后重新组合变成新文，让学生在比较中体会作者行文之匠心独运。
笔者执教《荷叶 母亲》时，将原文的前三个自然段、尾段及第六段的第一句话删去，形成了一篇新的文本《荷叶 红莲》：
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右敧斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面——我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动。
上课前，笔者先讲授改文《荷叶 红莲》，明确文章是在“赞颂荷叶对红莲的深情厚谊”之后，再适时地抛出话题。教学实录如下：
师 其实，这篇《荷叶 红莲》是我对冰心先生《荷叶 母亲》的修改稿。我觉得原文部分段落语言平平，有些段落看似和文章主题并无多大关系，还是删掉反而来得精练。而且文中重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，所以我把题目改成《荷叶 红莲》。你是否认同老师的删改？
[学生思考。]
生1 改文只是纯粹地赞颂荷叶对红莲的爱，而原文却还赞颂了母爱。
师 何处可见原文赞颂母爱？
生2 从最后一段可以看出，赞颂母亲也像荷叶呵护红莲一样的护着我们。
生3 这是在借物喻人，作者花大量的笔墨写荷花和荷叶，是为了抒发对母亲的赞美之情。
笔者对教材进行了加工改造，变成一篇纯粹赞颂荷叶爱护红莲的写景文章，这样做的目的：一则让学生在改文中能重点关注几个写景的句子，细品慢读；二则抛砖引玉，让学生将改文与原文进行比较阅读，增加学生阅读兴趣。在教学中，学生的学习热情空前高涨。通过讨论交流，他们深入文本，明白了原本忽略的前三个自然段的写作意图，认识到了“荷叶—母亲”“红莲—‘我’”“繁密的雨点—心中的雨点”等几组事物的关系，明白了作者看似闲笔实则刻意为之的写作手法，同时深切地感受到了借物喻人的写作妙处。
笔者以为，运用“删·比”法可着眼于作者思想感情的理解、写作技巧的体会等，既可帮助学生确立明确而清晰的概念，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，还能帮助学生打开视野生成新的发现。当然，运用“删·比”法进行教学也有须注意的地方。
首先，教师要给学生充分思考的时间。不可否认，对语文教师而言，开展阅读教学的首要任务便是自己对文本的解读。教师如果不能很好地解读文本，谈任何的“创新思维”“教法多样”等都是华而不实。很多教师在细读文本之时，往往会忘了我们为何而教、教给谁。我们在花大把时间细读文本之后，欣喜于自己全新的解读视角、巧妙的教学定位，却忽略了我们教学的对象——学生。也就是说，教师往往缺少“从学生角度来思考”的习惯，即将更多的精力放在了自己对文本的理解和分析上，却忽略了学生的认知和感受。这样，我们的课堂有时更像是教师展示自己解读文本能力的舞台，学生只能机械地接受或复制教师所谓的“真知灼见”。波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”所以，教师在教学中要控制自己的讲授时间，去除无效的一问一答流程，从而增加学生课堂自我体验、自我解读的时间，增加设“生”处“地”的教学流程。这样的教学才能以学生的自主学习为主，给学生留出足够的独立分析的时间。在《荷叶 母亲》的教学中，笔者不露痕迹地引导学生细读文本，让学生组成四人小组围绕原文与改文展开讨论。学生一边倒地认为原作更出彩，并找出被删改语段，一一说明它们的作用，论述作者写这些语段的理由，如：“开头写送莲，是为了引出下文，为下文描写雨中红莲作铺垫，二、三段是忆莲，属于插叙，花瑞人祥，把花与人紧密联系在一起。”此外，他们还找到了文中隐藏着的“我”情绪变化的语句“我觉得有些烦闷”“仍是不适意”“我不宁的心绪散尽了”“我心中深深地受到了感动”等，并分析了变化的原因。在笔者以前的教学中，学生对这一问题的分析不曾如此细致到位。所以，运用“删·比”法，将课堂还给学生，可以使学生在比较中深挖线索，在自我体验中深切感知作者的写作之妙。
其次，要选择适用的文章，因为并不是每一篇文章都适合用“删·比”法。一般而言，像《荷叶 母亲》这类借景抒情或托物言志的文章比较适用这一方法。因为这样的文章，一经删改，立意、格调就会有所下降，这样在比较时才能有对比、有冲突，学生也才能从中体会写法、技法、知识点的妙处。
最后，作为一种教学方法，“删·比”法的运用忌浅尝辄止。教师一定要深入挖掘文本的可比性，并通过比较从感性到理性引导学生透彻了解文章的深刻内涵，以求逐步达到提高学生语文能力的目的。如《紫藤萝瀑布》，此文借花之遭遇，感悟出深刻的人生哲理，学生对文意的理解往往感到困难。可如果删去八、九、十三个自然段，让学生比较优劣，学生很快就能发现原文之妙：《紫藤萝瀑布》文中有一条感情线穿插其中，作者采用了插叙、衬托等手法，借花之遭遇，感悟出了深刻的人生哲理。