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本文对四位新教师的知识发展状态进行了实证研究.结果表明,教师知识的形成大致经历三个阶段:(1)入职初期理论知识模糊,实践知识缺乏;(2)通过模仿积累程序性知识,建构个人实践知识;(3)与环境互动,更新个人知识.研究发现,导致教师发展过程中两次分流的关键因素在于教师回应工作环境的方式.因此,促进教师成长应立足于教师知识发展状况,为教师提供全面的专业发展支持.