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【摘要】英语阅读一直是英语学习的重点也是难点。初中英语教学中，教师仍把大量的时间和精力投入在语言基础知识的讲解上，学生很少得到阅读策略的训练。笔者结合英语阅读理论的研究成果，根据学生的学习现状，尝试将“生词猜意”阅读策略训练与阅读教学相结合，训练学生使用“结构法”和“语境法”对生词含义进行猜测。培养了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读水平，也为他们以后的英语学习奠定了更坚实的基础。
【关键词】初中英语 “生词猜意”策略 应用训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0095-02
随着社会发展现代化和全球化的不断深入，阅读作为一项最基本的语言技能及信息获取和交流方式，其重要性显而易见。因此，在英语课堂教学中，学生的英语阅读能力培养也需要有与时俱进的发展。但是，英语阅读教学仍然困扰着许多中学英语教师。尤其在初中阶段，由于学生学习英语的时间不长；心智发展还远不成熟；对语言的掌控和理解能力都比较欠缺等原因，老师担心系统的策略训练难以实施。所以更多的还是利用对基础知识的讲解、强化，来提升学生阅读篇章的能力。这种“曲线救国”的方式，虽然可以取得一些成效，但学生并没有真正学会阅读的方法，不利于他们以后的学习，也不符合“授人以渔”的教育理念。
结合学生平时的学习情况，综合分析学生阅读时的普遍问题后，笔者选取“生词猜意”策略作为训练内容。因为学生在阅读时最怕见到的就是生词，而初中生应该具备根据上下文猜测生词的能力。这不仅是考察内容，更是培养他们提升阅读效能的有效手段。学生能够掌握的也是比较常用的猜词策略有两种：结构法和语境法。结构法是通过单词本身的构词方法来猜测推敲含义；语境法是根据单词所在的句子及上下文，借助相关语法、逻辑关系、句子结构等信息猜测其含义。笔者将这两种策略与日常阅读教学相融合，通过理论讲解和实际操练培养学生的猜词能力。
一、学习构词知识，掌握猜词技巧
初中阶段，对于英语构词法的学习，主要是集中在派生法和合成法两种。教材在编排过程中已经做好了充分的铺垫和设计，只要能在平时的教学过程中有意识地进行训练就可以收到明显的成效。
在牛津英语8B Unit 5和Unit 6连续两个单元的Vocabulary板块里，分别讲解了名词的三个常用后缀？鄄ness， ？鄄tion， ？鄄ment的用法和复合词的构成。在笔者教授9A Unit 1 Reading的时候，就发现虽然看起来这个部分的生词数量很多，达到了34个。但是结合8B Unit 5和Unit 6以及前面学过的否定前缀、形容词后缀等知识，其中有12个单词是符合英语构词法规则的，分别是：
1. energetic （energy） 2. impatient （patient）
3. leader （lead） 4. outgoing （out+going）
5. unfair （fair） 6. peaceful （peace）
7. powerful （power） 8. humorous （humor）
9. differently （different） 10. easy？鄄going （easy+going）
11. creative （create） 12.imaginative （imagine）
笔者尝试引导学生对这些词进行分析：
1.energy（能量）、create（创造）、imagine（想象）、peace（和平）、humor（幽默）、power（能量）、different（不同的）、lead（导致、领导）这些词都是学生熟知的。通过词尾和后缀的变化，学生应该能够猜测出是其词性发生了改变，词语的中心含义不变。
2.impatient（不耐心的）和unfair（不公平的）这两个词是典型的添加否定前缀的例词。而im？鄄和un？鄄已经是学生非常熟悉的表示否定含义的前缀了。所以，准确推断出其含义不是难点。
3.outgoing（外向的）和easy？鄄going（随和的）属于复合词，学生可以通过分割理解其组成部分的含义来进行最终词意的猜测。
久而久之，反复激发练习后，学生自然会主动尝试使用构词法推测生词意义。同时也可以减少学生对记忆生词的反感和恐惧。老师应注意帮助学生及时有效地整理学习过的构词法知识，也可以适量地进行一些拓展，增加学生的原始积累，提高策略运用能力。例如：
1.补充一些表示其他意义的常用前缀：
a？鄄（多构成表语形容词）， anti？鄄 （反对；抵抗）， auto？鄄 （自动）， co？鄄 （共同）， en？鄄 （使）， inter？鄄 （互相）， re？鄄 （再；又）， sub？鄄 （下面的；次；小）， tele？鄄 （强调距离）等。
2.补充一些有用的名词后缀：？鄄ence， ？鄄ese （某地人），？鄄ess （雌性），？鄄ful （一……），？鄄ian （精通……的人），？鄄ist （专业人员）等。
常用的副词后缀：？鄄ward（s） （主要用于表示方位的词之后表示方向）。
常用的形容词后缀：？鄄al，？鄄able（有能力的），？鄄（a）n（某国人的），？鄄en （多用于表示材料的名词后），？鄄ern （方向的），？鄄ese（某国人的）， ？鄄（ic）al，？鄄ish，？鄄ive等。
还有一类是动词后缀，常用的有？鄄（e）n （多用于形容词之后），？鄄fy （使……化），？鄄ize （使……成为）。
3.在牛津初中英语教材中，出现了一些合成词，也在相关板块中为学生解析了合成词的构成方式。笔者尝试着给学生增加了一些例词的学习，使他们对合成词的认知有了更进一步的丰富。 二、结合语境分析，准确猜测词意
在阅读中，也经常会出现无法运用构词法来猜测的单词，那么语境推测法就尤为重要了。吕叔湘先生曾这样说：“词语要嵌在上下文之中才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见语境分析的必要性。比较常见的语境法有结合定义解释、进行对比和比较、分析逻辑关系、重视背景知识等。
同样以9A Unit 1 Reading为例。本文标题是Star signs。第一段内容如下：
A year is divided into 12 different star sings. Your date of birth decides your star sign. Some people believe that people born under the same star sign share similar characteristics.
其中生词有divide、similar和characteristic。学生已经了解到这个单元谈论的话题都是星座。对于这个话题，学生很熟悉，都知道一年被分为12个星座，所以divide的含义很容易推测。再次结合他们对于星座的认知，以及上下文的陈述，学生基本可以理解similar characteristics是“相似的性格”的意思。有了第一印象的正确输入，他们对于这样的单词的记忆也一定会非常深刻。
又如在学生的一篇课外阅读材料中，要求猜测划线单词的含义：
…In 1935 I got engaged（订婚）. But unfortunately， I lost my job. At the time a lot of people were out of work.…
题后给出了四个选项，如下：
A. 幸运的 B. 不方便的 C. 不幸的 D. 方便的
这是一道典型的生词猜意题，需要运用猜词策略。虽然学生不认识这个单词，但是单词开头的un是他们学过的一个否定前缀，所以可以直接排除A和D。然后根据上下文内容，读者可以明白写信的人丢了工作，这对于文中的“我”来说应该是不幸的事，而不是不方便的。故选C。可见在实际的阅读中，结构法和语境法既可以单独使用也可以结合使用。即可以在根据构词法进行猜测的同时，又可以通过语境进一步明确词意。
通过对学生猜词策略的训练，学生面对英语生词的态度发生了很大的转变。他们不再一味地逃避、退却，而是能够勇于通过对阅读策略的使用来解决自己的难题，获得了阅读的成功感和满足感。由此也更加坚定了笔者对初中生进行英语阅读策略训练的信心。相信通过更加系统完善的策略训练，提升初中生英语阅读效能将不再是难题！
参考文献：
[1]凌玲. 上好初中英语阅读课 提高英语课堂教学实效[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（09）.
[2]Brown， D. Principals of Language Learning and Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[3]安德森. 第二语言阅读教学探索：问题与策略 [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2009.
[4]陈玉卿主编. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读 初中英语 [D]. 北京：教育科学出版社， 2012.
[5]程晓堂；郑敏. 英语学习策略 [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】初中英语 “生词猜意”策略 应用训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0095-02
随着社会发展现代化和全球化的不断深入，阅读作为一项最基本的语言技能及信息获取和交流方式，其重要性显而易见。因此，在英语课堂教学中，学生的英语阅读能力培养也需要有与时俱进的发展。但是，英语阅读教学仍然困扰着许多中学英语教师。尤其在初中阶段，由于学生学习英语的时间不长；心智发展还远不成熟；对语言的掌控和理解能力都比较欠缺等原因，老师担心系统的策略训练难以实施。所以更多的还是利用对基础知识的讲解、强化，来提升学生阅读篇章的能力。这种“曲线救国”的方式，虽然可以取得一些成效，但学生并没有真正学会阅读的方法，不利于他们以后的学习，也不符合“授人以渔”的教育理念。
结合学生平时的学习情况，综合分析学生阅读时的普遍问题后，笔者选取“生词猜意”策略作为训练内容。因为学生在阅读时最怕见到的就是生词，而初中生应该具备根据上下文猜测生词的能力。这不仅是考察内容，更是培养他们提升阅读效能的有效手段。学生能够掌握的也是比较常用的猜词策略有两种：结构法和语境法。结构法是通过单词本身的构词方法来猜测推敲含义；语境法是根据单词所在的句子及上下文，借助相关语法、逻辑关系、句子结构等信息猜测其含义。笔者将这两种策略与日常阅读教学相融合，通过理论讲解和实际操练培养学生的猜词能力。
一、学习构词知识，掌握猜词技巧
初中阶段，对于英语构词法的学习，主要是集中在派生法和合成法两种。教材在编排过程中已经做好了充分的铺垫和设计，只要能在平时的教学过程中有意识地进行训练就可以收到明显的成效。
在牛津英语8B Unit 5和Unit 6连续两个单元的Vocabulary板块里，分别讲解了名词的三个常用后缀？鄄ness， ？鄄tion， ？鄄ment的用法和复合词的构成。在笔者教授9A Unit 1 Reading的时候，就发现虽然看起来这个部分的生词数量很多，达到了34个。但是结合8B Unit 5和Unit 6以及前面学过的否定前缀、形容词后缀等知识，其中有12个单词是符合英语构词法规则的，分别是：
1. energetic （energy） 2. impatient （patient）
3. leader （lead） 4. outgoing （out+going）
5. unfair （fair） 6. peaceful （peace）
7. powerful （power） 8. humorous （humor）
9. differently （different） 10. easy？鄄going （easy+going）
11. creative （create） 12.imaginative （imagine）
笔者尝试引导学生对这些词进行分析：
1.energy（能量）、create（创造）、imagine（想象）、peace（和平）、humor（幽默）、power（能量）、different（不同的）、lead（导致、领导）这些词都是学生熟知的。通过词尾和后缀的变化，学生应该能够猜测出是其词性发生了改变，词语的中心含义不变。
2.impatient（不耐心的）和unfair（不公平的）这两个词是典型的添加否定前缀的例词。而im？鄄和un？鄄已经是学生非常熟悉的表示否定含义的前缀了。所以，准确推断出其含义不是难点。
3.outgoing（外向的）和easy？鄄going（随和的）属于复合词，学生可以通过分割理解其组成部分的含义来进行最终词意的猜测。
久而久之，反复激发练习后，学生自然会主动尝试使用构词法推测生词意义。同时也可以减少学生对记忆生词的反感和恐惧。老师应注意帮助学生及时有效地整理学习过的构词法知识，也可以适量地进行一些拓展，增加学生的原始积累，提高策略运用能力。例如：
1.补充一些表示其他意义的常用前缀：
a？鄄（多构成表语形容词）， anti？鄄 （反对；抵抗）， auto？鄄 （自动）， co？鄄 （共同）， en？鄄 （使）， inter？鄄 （互相）， re？鄄 （再；又）， sub？鄄 （下面的；次；小）， tele？鄄 （强调距离）等。
2.补充一些有用的名词后缀：？鄄ence， ？鄄ese （某地人），？鄄ess （雌性），？鄄ful （一……），？鄄ian （精通……的人），？鄄ist （专业人员）等。
常用的副词后缀：？鄄ward（s） （主要用于表示方位的词之后表示方向）。
常用的形容词后缀：？鄄al，？鄄able（有能力的），？鄄（a）n（某国人的），？鄄en （多用于表示材料的名词后），？鄄ern （方向的），？鄄ese（某国人的）， ？鄄（ic）al，？鄄ish，？鄄ive等。
还有一类是动词后缀，常用的有？鄄（e）n （多用于形容词之后），？鄄fy （使……化），？鄄ize （使……成为）。
3.在牛津初中英语教材中，出现了一些合成词，也在相关板块中为学生解析了合成词的构成方式。笔者尝试着给学生增加了一些例词的学习，使他们对合成词的认知有了更进一步的丰富。 二、结合语境分析，准确猜测词意
在阅读中，也经常会出现无法运用构词法来猜测的单词，那么语境推测法就尤为重要了。吕叔湘先生曾这样说：“词语要嵌在上下文之中才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见语境分析的必要性。比较常见的语境法有结合定义解释、进行对比和比较、分析逻辑关系、重视背景知识等。
同样以9A Unit 1 Reading为例。本文标题是Star signs。第一段内容如下：
A year is divided into 12 different star sings. Your date of birth decides your star sign. Some people believe that people born under the same star sign share similar characteristics.
其中生词有divide、similar和characteristic。学生已经了解到这个单元谈论的话题都是星座。对于这个话题，学生很熟悉，都知道一年被分为12个星座，所以divide的含义很容易推测。再次结合他们对于星座的认知，以及上下文的陈述，学生基本可以理解similar characteristics是“相似的性格”的意思。有了第一印象的正确输入，他们对于这样的单词的记忆也一定会非常深刻。
又如在学生的一篇课外阅读材料中，要求猜测划线单词的含义：
…In 1935 I got engaged（订婚）. But unfortunately， I lost my job. At the time a lot of people were out of work.…
题后给出了四个选项，如下：
A. 幸运的 B. 不方便的 C. 不幸的 D. 方便的
这是一道典型的生词猜意题，需要运用猜词策略。虽然学生不认识这个单词，但是单词开头的un是他们学过的一个否定前缀，所以可以直接排除A和D。然后根据上下文内容，读者可以明白写信的人丢了工作，这对于文中的“我”来说应该是不幸的事，而不是不方便的。故选C。可见在实际的阅读中，结构法和语境法既可以单独使用也可以结合使用。即可以在根据构词法进行猜测的同时，又可以通过语境进一步明确词意。
通过对学生猜词策略的训练，学生面对英语生词的态度发生了很大的转变。他们不再一味地逃避、退却，而是能够勇于通过对阅读策略的使用来解决自己的难题，获得了阅读的成功感和满足感。由此也更加坚定了笔者对初中生进行英语阅读策略训练的信心。相信通过更加系统完善的策略训练，提升初中生英语阅读效能将不再是难题！
参考文献：
[1]凌玲. 上好初中英语阅读课 提高英语课堂教学实效[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（09）.
[2]Brown， D. Principals of Language Learning and Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[3]安德森. 第二语言阅读教学探索：问题与策略 [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2009.
[4]陈玉卿主编. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读 初中英语 [D]. 北京：教育科学出版社， 2012.
[5]程晓堂；郑敏. 英语学习策略 [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.