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摘 要： 数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生拥有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。
关键词： 数学学习习惯 预习 专心听讲 动脑多思 作业
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”其中良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。良好的习惯有助于孩子从不同角度思考问题，有助于孩子思维能力的培养，知识的获取，以及运用所学知识灵活地解决问题。经过长期实践，我认为可以从以下方面着手培养学生良好的习惯。
一、养成课前预习的习惯
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在实际教学中，一开始我们通过布置预习提纲的方法进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，可以让学生课前去做。如讲统计表时，可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。
首先是设疑，就是让学生带着疑问去预习。教师应该立足于教材，围绕学生，进行有的放矢的设疑。这样学生才能在预习中把握好学习的方向，增强学习信心。其次是做标记，让学生把不明白的地方标记下来，带着问题进入课堂，这样课堂教学效率就会大大提高，教学效果就会事半功倍。最后是尝试。鲁迅先生说过，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的人。我们要培养学生有这样的精神，敢于尝试，让学生通过大胆尝试做练习，检查预习的效果，同时提高自己的解题速度，发展解题思维。
“凡事预则立，不预则废”，教师只有持之以恒，循循善诱，才能让学生养成课前预习的好习惯，才能有效激发学生学习潜能，提升教学效益。
二、养成专心听讲的习惯
数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学课很难像语文课那样生动、有趣，因此要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求数学老師在课堂上设计好教学环节，并设置好鼓励和激励的措施。尽管数学课程有一定的枯燥性，但教师可以根据教学内容不断运用新颖实效的教学手段创设课堂活动，把音乐、游戏、情景剧等引入课堂。如复习“小数的加减法”时，可设计一个“争当模范营业员和顾客”的游戏，把教室模拟成一个小超市，并请部分学生带一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如买一支铅笔0.2元，一块橡皮0.3元，一支水笔1.6元，一共要花多少钱？给你5元应找回多少钱？看谁算得又对又快，优胜者可以做下一轮的营业员或顾客，让学生能够切实感受数学课堂的“妙趣横生，其乐无穷”。在数学教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就一定能提高学生的倾听能力，锤炼学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
三、养成动脑多思的习惯
教师应在课堂教学中创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。如教学《鸡兔同笼》问题：鸡兔共有20个头，54条腿，鸡兔各有多少只？可以引导学生采用列表法解答：假设鸡兔各有10只（折中法），发现腿的总条数比原来多，说明兔的只数多了，需调少一点，通过调整再调整，调至腿的总条数与原来同样多为止；可以引导学生采用假设法即算术法解答：①假设全部是鸡，一共有20×2=40（条）腿，相差的腿条数有54-40=14（条），是由于每只兔少算了4-2=2（条）腿，从而得到兔14÷2=7（只），鸡20-7=13（只）；②假设全部是兔，一共有20×4=80（条）腿，相差的腿条数是80-54=26（条），是由于每只鸡多算了4-2=2（条）腿，从而得到鸡26÷2=13（只），兔20-13=7（只）；还可以引导学生采用方程法解答：设兔子为x只，则鸡为（20-x）只，列方程为：4x （20-x）×2=54，解得x即兔子7只，鸡13只；或设鸡为x只，则兔子为（20-x）只，列方程2x （20-x）4=54，同样解得x，即鸡13只，兔子7只。通过这样从不同角度思考问题的训练，不同层次的学生都可以从中选择自己所能接受的解法，体验成功的喜悦，大大提高了思维的灵活性。
四、养成良好的作业习惯
在教学过程中，除了采取多种方教学外，课后作业也不容忽视。怎样吸引他们的目光，提高学习效率？我在批改作业方面做了一些小小的尝试，使用了“批改 语言评价”的方法。除了给学生作业等级评价外，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
当发现学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方做个记号，写上“运算顺序对吗？”“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。肯定学生的独特见解，激活创新意识；对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种方法想法独特，有小数学家的风范”“你能从不同角度想问题，解法这么多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。学生只要养成了良好的数学学习习惯，就会学好数学。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生思维活跃，接受新鲜事物快，因此只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果。
关键词： 数学学习习惯 预习 专心听讲 动脑多思 作业
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”其中良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。良好的习惯有助于孩子从不同角度思考问题，有助于孩子思维能力的培养，知识的获取，以及运用所学知识灵活地解决问题。经过长期实践，我认为可以从以下方面着手培养学生良好的习惯。
一、养成课前预习的习惯
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在实际教学中，一开始我们通过布置预习提纲的方法进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，可以让学生课前去做。如讲统计表时，可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。
首先是设疑，就是让学生带着疑问去预习。教师应该立足于教材，围绕学生，进行有的放矢的设疑。这样学生才能在预习中把握好学习的方向，增强学习信心。其次是做标记，让学生把不明白的地方标记下来，带着问题进入课堂，这样课堂教学效率就会大大提高，教学效果就会事半功倍。最后是尝试。鲁迅先生说过，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的人。我们要培养学生有这样的精神，敢于尝试，让学生通过大胆尝试做练习，检查预习的效果，同时提高自己的解题速度，发展解题思维。
“凡事预则立，不预则废”，教师只有持之以恒，循循善诱，才能让学生养成课前预习的好习惯，才能有效激发学生学习潜能，提升教学效益。
二、养成专心听讲的习惯
数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学课很难像语文课那样生动、有趣，因此要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求数学老師在课堂上设计好教学环节，并设置好鼓励和激励的措施。尽管数学课程有一定的枯燥性，但教师可以根据教学内容不断运用新颖实效的教学手段创设课堂活动，把音乐、游戏、情景剧等引入课堂。如复习“小数的加减法”时，可设计一个“争当模范营业员和顾客”的游戏，把教室模拟成一个小超市，并请部分学生带一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如买一支铅笔0.2元，一块橡皮0.3元，一支水笔1.6元，一共要花多少钱？给你5元应找回多少钱？看谁算得又对又快，优胜者可以做下一轮的营业员或顾客，让学生能够切实感受数学课堂的“妙趣横生，其乐无穷”。在数学教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就一定能提高学生的倾听能力，锤炼学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
三、养成动脑多思的习惯
教师应在课堂教学中创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。如教学《鸡兔同笼》问题：鸡兔共有20个头，54条腿，鸡兔各有多少只？可以引导学生采用列表法解答：假设鸡兔各有10只（折中法），发现腿的总条数比原来多，说明兔的只数多了，需调少一点，通过调整再调整，调至腿的总条数与原来同样多为止；可以引导学生采用假设法即算术法解答：①假设全部是鸡，一共有20×2=40（条）腿，相差的腿条数有54-40=14（条），是由于每只兔少算了4-2=2（条）腿，从而得到兔14÷2=7（只），鸡20-7=13（只）；②假设全部是兔，一共有20×4=80（条）腿，相差的腿条数是80-54=26（条），是由于每只鸡多算了4-2=2（条）腿，从而得到鸡26÷2=13（只），兔20-13=7（只）；还可以引导学生采用方程法解答：设兔子为x只，则鸡为（20-x）只，列方程为：4x （20-x）×2=54，解得x即兔子7只，鸡13只；或设鸡为x只，则兔子为（20-x）只，列方程2x （20-x）4=54，同样解得x，即鸡13只，兔子7只。通过这样从不同角度思考问题的训练，不同层次的学生都可以从中选择自己所能接受的解法，体验成功的喜悦，大大提高了思维的灵活性。
四、养成良好的作业习惯
在教学过程中，除了采取多种方教学外，课后作业也不容忽视。怎样吸引他们的目光，提高学习效率？我在批改作业方面做了一些小小的尝试，使用了“批改 语言评价”的方法。除了给学生作业等级评价外，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
当发现学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方做个记号，写上“运算顺序对吗？”“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。肯定学生的独特见解，激活创新意识；对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种方法想法独特，有小数学家的风范”“你能从不同角度想问题，解法这么多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。学生只要养成了良好的数学学习习惯，就会学好数学。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生思维活跃，接受新鲜事物快，因此只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果。