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【摘要】评价方式的好坏在写作教学中起着至关重要的作用。本文以“发展性评价”理念为依托，在学生写作评价中运用激励性的评价策略、评价策略多元化、评分标准分层化、个人成长档案袋，以构建一套小学高段写作评价模式，以求促进写作教学的良性发展。
【关键词】发展性评价 小学高段 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0121-01
传统的写作教学往往遵循“命题一写作一批改一讲评”的模式。这样的模式，只会让教师的批改和学生的写作处于两个独立的阶段。教师和学生之间缺少交流的主动性，学生个人的独特感受将被磨灭。将发展性的教育评价理论应用于小学高段写作评价的实践中去，构建出一套有利于小学生写作能力提高的评价体系，从而有效地促进写作教学的开展。
一、评价策略具有激励性
以激励性评价作为诱因，激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在写的过程中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现写作的奥妙和乐趣。激励性评价策略具体归纳为以下几点：
1.激励性评语策略的有效利用
激励性评语就是用激励性的语言对学生的作文给予肯定，总结出优点的同时指出需要改进的范畴，明确改进的大方向。好的评价是以对学生爱、理解、尊重和包容为前提的。
2.优美的句子赏析策略
优美的句子是指合乎学生的表达方式、带有典型性的句子。优美的句子应具备完整性、连贯性、简洁性、多样性等等。多多开展品读佳句的赏析活动，提高其阅读品味以及对优美句子的赏析能力，并学会学以致用，提高写作水平。
3.优秀作文展示策略
一篇优秀作文的展示，能增加学生的自我效能感。教师可在课堂中诵读优秀的文章，也可在教室的宣传栏上张贴优秀的作文，多多给学生展示优秀文章的机会。展示学生的优秀习作，学生的心智将会有所启迪。
二、评价策略多元化
评价策略多元化指的是忽略教师为主的评价方法，强调评价主体的多元化。珍视学生在主体地位，创造平等、民主的评价氛围，鼓励多角度的评价，创设以人为本的写作评价策略。
1.自我评价
学生的自我评价为的是让学生学会正确思考，反思自己的进步与不足以及对自己下一步的学习计划做出适当的调控。让学生完成习作后，大声朗读自己的作文，然后从整体、框架、细节三方面进行自我评价。
评价的基本范围 自我评价
文章整体 主题是否明确，选材是否围绕主题。
文章框架 结构是否紧凑，详略是否合理，过渡是否自然。
文章细节 语言是否通顺，句式是否合理，标点是否正确，词语是否锤炼。
2.同伴评价
学生之间的互评使学生通过对他人的评价从而反省自己，能够加深对评价标准、要求的认识。在同伴互改中，学生相互交换作文，在轻松的氛围中，为对方的作文提供修改意见。多次为他人修改作文有利于孩子反思自己的文章，使他们对评价标准更加清楚。
3.教师评价
教师评价更应倡导的是作文面批，“面批是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的批改方法。通过自身教学实践，发现面批对提高学生的写作兴趣和写作水平作用明显。”这是叶圣陶先生说的。面批作文，可以提高学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
4.家长评价
家长的评价反映了家庭、社会的督导性。学生将经过自我修改、同伴互评的作文对照教师的修改要求进行修改后，再将自己的作文给家长看，让家长做孩子作文的读者，教师要引导家长反馈孩子作文评价时，以表扬为主，更好地以激起孩子的写作兴趣。
三、评分标准分层化
写作评价的两种基本形式是评语和评分。评语具有分析性描述的特点，评分只是一种量化的表现。评语的运用能使学生清楚自己文章的不足，从而有不断的写作动力。如按写作能力分层来进行评价的话，如下表：
组别 层别 发展目标
第一组 好 扬长避短
第二组 较好 鲜明特点和发展潜力
第三组 中等 现有特点和可能发展的目标
第四组 一般 基本功全面提升
就第一组和第二组评分时，予以鼓励的同时更要指出不足之处。就第三组和第四组评分时，应多看到孩子们的闪光点。通过评分标准分层化，让各个层次的学生都能收获成功和喜悦。
数字只是意味着一个分值，但是拥有内涵的数字将会在作文的发展性评价中发挥其最大的价值。将作文的评分，分成四个模块：基础分、发展分，进步分和字体分，如下表：
评分模块 分值 含义
基础分 60 综合写作能力
发展分 20 文章亮点（内容丰富，形象生动、文采斐然等）
进步分 20 与前一次作文相比的进步情况
字体分 5 文章字体和整体视觉效果，若不过关，则不给评分
基础分的评判上，所有的学生站在同一起跑线上，考查他们的综合写作能力及对教学任务的落实情况。发展分的评判考虑学生的作文是否有创新。进步分的评判在于就前一次的作文相比，是否有一定的进步、提升，表现的哪些方面。字体分的评判主要是学生对于文章字体的书写是否清楚，若不过关，就不给评分。作文分值的判断，可以说是作文评价中的一个反馈环节的，若运用合理，就能发挥评价的激励功能。
四、个人成长档案袋评价策略
“个人作文成档案袋”就是将学生的作文串联，成为学生的一份成长纪念。个人成长档案袋必须是真实的，每个孩子的档案袋都拥有他自己鲜明的个性。
个人成长档案袋的评价也可以说是全员参与。评价模式以学生自身为主体，同学、老师、家长参与其中，形成良好的评价体系，及时、有效地对被评价者的写作学习过程进行监控，对自身的不足采取反思和改进。具体如下图：
个人成长档案袋是写作的有效载体。过程写作一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施可将其分为：准备→写第一稿→自我评价、修改→同伴评价→写第二稿→教师评价→写第三稿→写最后一稿→家长评价→存入档案袋。在这一过程中，学生的反思最为重要。学生对自己的习作学会自我分析与改进是一个循序渐进的过程。
以发展性的角度评价学生的作文，从多元的角度看待学生的作文，实现作文教学的三维目标，学生的语文素养得到提升，学生在作文中有积累、有创新，对写作有浓厚的兴趣，写出自己的真情实感。
参考文献：
[1]李颖伟. 优化评价方式 促进学生发展[J]. 吉林教育高教.2011.3
[2]李江南. 作文面批面改之尝试[J]. 语文教学与研究.2009.11
【关键词】发展性评价 小学高段 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0121-01
传统的写作教学往往遵循“命题一写作一批改一讲评”的模式。这样的模式，只会让教师的批改和学生的写作处于两个独立的阶段。教师和学生之间缺少交流的主动性，学生个人的独特感受将被磨灭。将发展性的教育评价理论应用于小学高段写作评价的实践中去，构建出一套有利于小学生写作能力提高的评价体系，从而有效地促进写作教学的开展。
一、评价策略具有激励性
以激励性评价作为诱因，激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在写的过程中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现写作的奥妙和乐趣。激励性评价策略具体归纳为以下几点：
1.激励性评语策略的有效利用
激励性评语就是用激励性的语言对学生的作文给予肯定，总结出优点的同时指出需要改进的范畴，明确改进的大方向。好的评价是以对学生爱、理解、尊重和包容为前提的。
2.优美的句子赏析策略
优美的句子是指合乎学生的表达方式、带有典型性的句子。优美的句子应具备完整性、连贯性、简洁性、多样性等等。多多开展品读佳句的赏析活动，提高其阅读品味以及对优美句子的赏析能力，并学会学以致用，提高写作水平。
3.优秀作文展示策略
一篇优秀作文的展示，能增加学生的自我效能感。教师可在课堂中诵读优秀的文章，也可在教室的宣传栏上张贴优秀的作文，多多给学生展示优秀文章的机会。展示学生的优秀习作，学生的心智将会有所启迪。
二、评价策略多元化
评价策略多元化指的是忽略教师为主的评价方法，强调评价主体的多元化。珍视学生在主体地位，创造平等、民主的评价氛围，鼓励多角度的评价，创设以人为本的写作评价策略。
1.自我评价
学生的自我评价为的是让学生学会正确思考，反思自己的进步与不足以及对自己下一步的学习计划做出适当的调控。让学生完成习作后，大声朗读自己的作文，然后从整体、框架、细节三方面进行自我评价。
评价的基本范围 自我评价
文章整体 主题是否明确，选材是否围绕主题。
文章框架 结构是否紧凑，详略是否合理，过渡是否自然。
文章细节 语言是否通顺，句式是否合理，标点是否正确，词语是否锤炼。
2.同伴评价
学生之间的互评使学生通过对他人的评价从而反省自己，能够加深对评价标准、要求的认识。在同伴互改中，学生相互交换作文，在轻松的氛围中，为对方的作文提供修改意见。多次为他人修改作文有利于孩子反思自己的文章，使他们对评价标准更加清楚。
3.教师评价
教师评价更应倡导的是作文面批，“面批是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的批改方法。通过自身教学实践，发现面批对提高学生的写作兴趣和写作水平作用明显。”这是叶圣陶先生说的。面批作文，可以提高学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
4.家长评价
家长的评价反映了家庭、社会的督导性。学生将经过自我修改、同伴互评的作文对照教师的修改要求进行修改后，再将自己的作文给家长看，让家长做孩子作文的读者，教师要引导家长反馈孩子作文评价时，以表扬为主，更好地以激起孩子的写作兴趣。
三、评分标准分层化
写作评价的两种基本形式是评语和评分。评语具有分析性描述的特点，评分只是一种量化的表现。评语的运用能使学生清楚自己文章的不足，从而有不断的写作动力。如按写作能力分层来进行评价的话，如下表：
组别 层别 发展目标
第一组 好 扬长避短
第二组 较好 鲜明特点和发展潜力
第三组 中等 现有特点和可能发展的目标
第四组 一般 基本功全面提升
就第一组和第二组评分时，予以鼓励的同时更要指出不足之处。就第三组和第四组评分时，应多看到孩子们的闪光点。通过评分标准分层化，让各个层次的学生都能收获成功和喜悦。
数字只是意味着一个分值，但是拥有内涵的数字将会在作文的发展性评价中发挥其最大的价值。将作文的评分，分成四个模块：基础分、发展分，进步分和字体分，如下表：
评分模块 分值 含义
基础分 60 综合写作能力
发展分 20 文章亮点（内容丰富，形象生动、文采斐然等）
进步分 20 与前一次作文相比的进步情况
字体分 5 文章字体和整体视觉效果，若不过关，则不给评分
基础分的评判上，所有的学生站在同一起跑线上，考查他们的综合写作能力及对教学任务的落实情况。发展分的评判考虑学生的作文是否有创新。进步分的评判在于就前一次的作文相比，是否有一定的进步、提升，表现的哪些方面。字体分的评判主要是学生对于文章字体的书写是否清楚，若不过关，就不给评分。作文分值的判断，可以说是作文评价中的一个反馈环节的，若运用合理，就能发挥评价的激励功能。
四、个人成长档案袋评价策略
“个人作文成档案袋”就是将学生的作文串联，成为学生的一份成长纪念。个人成长档案袋必须是真实的，每个孩子的档案袋都拥有他自己鲜明的个性。
个人成长档案袋的评价也可以说是全员参与。评价模式以学生自身为主体，同学、老师、家长参与其中，形成良好的评价体系，及时、有效地对被评价者的写作学习过程进行监控，对自身的不足采取反思和改进。具体如下图：
个人成长档案袋是写作的有效载体。过程写作一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施可将其分为：准备→写第一稿→自我评价、修改→同伴评价→写第二稿→教师评价→写第三稿→写最后一稿→家长评价→存入档案袋。在这一过程中，学生的反思最为重要。学生对自己的习作学会自我分析与改进是一个循序渐进的过程。
以发展性的角度评价学生的作文，从多元的角度看待学生的作文，实现作文教学的三维目标，学生的语文素养得到提升，学生在作文中有积累、有创新，对写作有浓厚的兴趣，写出自己的真情实感。
参考文献：
[1]李颖伟. 优化评价方式 促进学生发展[J]. 吉林教育高教.2011.3
[2]李江南. 作文面批面改之尝试[J]. 语文教学与研究.2009.11