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【摘要】以苏教版教材中戏剧作品专题学习为例，从彰显言语性特质的角度探析了学习目标定位、活动任务设计、活动形式选择、活动评价标准等基本要素，提出语文学习活动要以培养学生语文核心素养为根本任务，重视学生言语行为训练及言语作品质量，并将其贯穿于目标确立、任务设计、活动组织及活动评价全程。
【关键词】言语性；语文活动；高中语文教学
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）35-0030-03
【作者简介】刘琴霞，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，一级教师。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”福建师范大学余文森教授指出：“学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼。其中学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。”[1]因此，精心设计语文活动、重视活动的组织、指导及评价，在语文活动中发展学生的言语能力是新形势下语文教师的重要工作。
瑞士语言学家索绪尔认为“语言（language）”和“言语（parole）”是语言学上的两个不同概念。浙江师范大学王尚文先生曾提出：“语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓‘言语行为’），或指人运用语言的结果（即所谓‘言语作品’）。”[2]所谓在语文活动中彰显“言语性”，就是以培养学生语文学科核心素养为根本任务，重视学生言语行为训练及言语作品质量，并将其贯穿于目标确立、任务设计、活动组织及活动评价全程。笔者以苏教版高中语文教材必修四“一滴眼泪中的人性世界”单元教学中组织的一次语文活动为例，来谈谈在语文活动中发展学生言语能力的探索。
语文学习活动之所以称为“语文学习活动”，关键在于它是“语文”的，它的目标应该始终指向培养学生语文核心素养。因此，对文本进行学习目标定位时，教师应关注核心素养，关注文本特点，关注任务群的“学习目标与内容”。
“一滴眼泪中的人性世界”单元中有两篇戏剧作品：《雷雨（节选）》《辛德勒名单（节选）》。考虑到活动素材略显单薄，笔者在设计这两篇文章的学习活动时，补充了《茶馆（节选）》，让学生进行任务群学习。2017年版课标中提出的“文学阅读与写作”任务群的第一个“学习目标与内容”便是“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。因此，在教学时，笔者将其细化、分解为三个学习目标———
1.注意人物性格冲突及人物间的矛盾关系，关注人物外部動作与复杂的内心世界，感受作品的艺术形象。
2.比较影视剧本与小说在叙述性语言及描写性语言的运用、长短句的运用等方面的不同，欣赏作品的语言表达。
3.阅读《雷雨》《茶馆》全剧，理解作者的创作意图，把握作品内涵。
目标定位于此，既考虑了课程目标，又兼顾了任务群目标，同时考虑了单元文本的特点。为语文活动的展开指明了方向。
学生的语文学科核心素养需要通过积极的语言实践活动来提高。这就要求教师在教学中要创设一定的任务情境，重视学生言语行为训练及言语作品质量。为了实现学习目标，笔者设计了以下七项具有问题情境导向的学习活动任务。
1.借助网络，自主整理戏剧的基本知识，制作成知识卡片。
2.自主阅读《雷雨》全剧，绘制人物关系图。与3个以上同学交流，调整完善自己绘制的人物关系图。
3.寻找矛盾冲突中人物的典型台词，重点分析周朴园的性格特点，完成表1。
[1]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）：4-11.
[2]王尚文.语文学科的性质之谜[J].语文学习，1996（11）：6-9.
【关键词】言语性；语文活动；高中语文教学
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）35-0030-03
【作者简介】刘琴霞，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，一级教师。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”福建师范大学余文森教授指出：“学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼。其中学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。”[1]因此，精心设计语文活动、重视活动的组织、指导及评价，在语文活动中发展学生的言语能力是新形势下语文教师的重要工作。
瑞士语言学家索绪尔认为“语言（language）”和“言语（parole）”是语言学上的两个不同概念。浙江师范大学王尚文先生曾提出：“语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓‘言语行为’），或指人运用语言的结果（即所谓‘言语作品’）。”[2]所谓在语文活动中彰显“言语性”，就是以培养学生语文学科核心素养为根本任务，重视学生言语行为训练及言语作品质量，并将其贯穿于目标确立、任务设计、活动组织及活动评价全程。笔者以苏教版高中语文教材必修四“一滴眼泪中的人性世界”单元教学中组织的一次语文活动为例，来谈谈在语文活动中发展学生言语能力的探索。
一、指向语文核心素养，准确定位学习目标
语文学习活动之所以称为“语文学习活动”，关键在于它是“语文”的，它的目标应该始终指向培养学生语文核心素养。因此，对文本进行学习目标定位时，教师应关注核心素养，关注文本特点，关注任务群的“学习目标与内容”。
“一滴眼泪中的人性世界”单元中有两篇戏剧作品：《雷雨（节选）》《辛德勒名单（节选）》。考虑到活动素材略显单薄，笔者在设计这两篇文章的学习活动时，补充了《茶馆（节选）》，让学生进行任务群学习。2017年版课标中提出的“文学阅读与写作”任务群的第一个“学习目标与内容”便是“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。因此，在教学时，笔者将其细化、分解为三个学习目标———
1.注意人物性格冲突及人物间的矛盾关系，关注人物外部動作与复杂的内心世界，感受作品的艺术形象。
2.比较影视剧本与小说在叙述性语言及描写性语言的运用、长短句的运用等方面的不同，欣赏作品的语言表达。
3.阅读《雷雨》《茶馆》全剧，理解作者的创作意图，把握作品内涵。
目标定位于此，既考虑了课程目标，又兼顾了任务群目标，同时考虑了单元文本的特点。为语文活动的展开指明了方向。
二、体现言语实践特质，务实设计活动任务
学生的语文学科核心素养需要通过积极的语言实践活动来提高。这就要求教师在教学中要创设一定的任务情境，重视学生言语行为训练及言语作品质量。为了实现学习目标，笔者设计了以下七项具有问题情境导向的学习活动任务。
1.借助网络，自主整理戏剧的基本知识，制作成知识卡片。
2.自主阅读《雷雨》全剧，绘制人物关系图。与3个以上同学交流，调整完善自己绘制的人物关系图。
3.寻找矛盾冲突中人物的典型台词，重点分析周朴园的性格特点，完成表1。
【参考文献】
[1]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）：4-11.
[2]王尚文.语文学科的性质之谜[J].语文学习，1996（11）：6-9.