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游戏是孩子们最喜欢、也愿意参加的活动，游戏也是幼儿园最常开展的活动，是幼儿成长过程中发展创造力、认知能力、想象力和社会交往能力的重要载体。在幼儿园里孩子们游戏的同伴大多数是同班同年龄的朋友，如果让不同年龄的孩子混在一起玩会碰发出怎样的火花呢？
我所在的幼儿园每周都会组织幼儿到功能室进行混龄游戏，一个大孩子带着一个小孩子进行游戏。我园共设计有创意美术室、巧手俱乐部、迷你小社会、亲亲生活馆、小主人俱乐部（绘本馆）、亲子活动室（建构室）、科学探索室、感同训练室八间功能室。我负责的功能室是亲亲生活馆，里面一共有花坊、咔嚓照相馆、八戒餐厅、迷你小剧场四个小工作间，孩子们在实体店面中真实的工作、使用游戏钱币进行消费、交易！借此机会我也捕捉到了许多有意思的镜头。
迷你小剧场里热闹非凡、哥哥姐姐在舞台上精彩演出，台下的观众看的饶有兴致，可是参与度不高，请他们上场时总是漏出羞涩的表情？在花坊工作间，哥哥姐姐自顾制作立体黏土花，弟弟妹妹在旁给平面花朵涂上颜色？八戒餐厅里，忙碌的工作人员似乎总是大孩子担当厨师、收银员、服务员，品尝美食的则大多是弟弟妹妹？咔嚓照相馆里大孩子帮助小孩子换装拍照之后匆匆结束？虽然是结好对子进来，可是孩子之间为什么会出现各玩各的尴尬的场面？怎样才能更好的达成游戏初衷：“大小协同 合作游戏”？
一、“大小协同 合作游戏”理念在混龄游戏设计中的运用
杜威在《学校与社会》中指出，儿童生来具有四种本能，分别是对谈话或交流的兴趣，对探究或发现的兴趣，对制作或建造的兴趣，以及对艺术表达的兴趣。当我们试图设计以幼儿为中心的、关注幼儿个体体验的混龄游戏时，就要把注意力放在满足幼儿的这些本能兴趣上，从而支持他们能够主动而有效的与游戏设计发生联系。
（一）了解幼儿的需要
1、游戏统一材料，分工合作。
大孩子、小孩子操作同一种材料必然会激发矛盾，解决困难的过程亦是合作的过程。如在花坊游戏《制作手工蛋托花》的活动中，教师提供统一材料鸡蛋托，大孩子将蛋托修剪出花型后交由小孩子负责涂颜色，晾干后小孩子穿花杆，大孩子来固定。其间教师引导孩子们思考制作环节，两两沟通好制作步骤和顺序。大孩子、小孩子一起合作完成蛋托花的制作，活动场面紧凑而又热闹。
2、游戏机会均等，一起参与。
合理分工，让大、小孩子都参与其中，体验游戏。在一次餐厅游戏中看到这样一個游戏的场景：这次的服务员是大、小孩子混搭，来了一位顾客问水果拼盘价格，小孩子答到5元，顾客追问我只有2元钱，小孩子显得不知所措，大孩子接道“那拼盘里就不给你放苹果了”，之后大孩子对小孩子说“客人钱不够水果少一点就行了！”简短的对话折射出小孩子模仿大孩子的游戏行为，大孩子遇到问题后的思考过程，一起参与游戏，两个孩子一起收获。
（二）适合幼儿的年龄特点
1、游戏难度事宜，共同成长。
能取得成功、获取成就感的游戏往往更加吸引孩子！在混龄游戏中，游戏难度设计既要满足于大孩子的能力提高，也要达到小孩子努努力就能够得着的高度！教师在设计游戏、投放材料时，要充分考虑幼儿学习与发展的特点，尊重幼儿发展的个体差异，提供多层次的活动材料，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。例如在迷你小剧场上的舞台上，教师预设的节目和音乐就要做此考量，老师准备一些孩子们熟知的音乐，孩子们都有能力大胆表现！大孩子下台邀请小孩子上台一起参与，大孩子创编动作，小孩子大方参与。自信、胆量、舞台表现力都得以提升和锻炼。
2、游戏穿插互动，提升趣味。
幼儿园的功能室类型各不同，在巧手俱乐部、创意美术室里孩子们通过完成作品来赚取工资，报酬可以用来到到八戒餐厅、超市、美发中心消费！在美发中心做好发型、在咔嚓照相馆里换好服装又可以来到迷你小剧场来表演获取演出费！游戏循环往复，孩子们在游戏中体验着劳作的不易，思考着合理理财、计划消费。合作交往能力、社会性都在潜移默化中慢慢发展。
二、制定游戏指导原则
（一）重塑师幼游戏角色，建立共同参与式游戏观
教师由过去单纯的灌输游戏规则的角色转变为推动幼儿自由表达、自主游戏、自我调整的指引者。要求教师在指导游戏时能够根据游戏情景灵活变换自身角色，以推进师幼共同参与式游戏的开展。教师游戏角色的职责在于为幼儿游戏提供所必须的土壤、阳光和雨露，让幼儿自由选择扎根的土地、汲取的阳光和吸收的雨露，力求保持游戏的张力，发现幼儿游戏的百变性。
（二）反思游戏指导策略，在解决问题中提升经验
教师可以根据幼儿游戏的水平和质量，适当地对材料进行增减，唤醒他们已有的游戏经验，建立起新的连接，激发幼儿的想象力和创造力。如在建构室“搭建小区”的混龄游戏中，刚开始孩子都只沉迷于搭建房子，解读这一行为的背后的原因：老师没有提供小区配套设施搭建的辅助材料。通过改进和添加材料，丰富幼儿对小区环境和设施的感官经验后，在二次建构中孩子们合作搭出了花园、休闲座椅、停车场、林间小道等，孩子们的游戏经验在持续的探究中得到不断的发展。
三、运用游戏评价调整游戏发展的方向
（一）关注游戏的过程体验
在我园开展的混龄游戏中，同一个游戏主题会组织三周，但在实施过程中要求游戏核心经验有梯度提升。教师重点关注幼儿系列游戏过程中经验的持续增长，能力的递进提高，不以一次游戏结果论长短，这种评价方式也使幼儿对于自己的成长充满成就感，更加专注于活动过程而非结果。
（二）注重幼儿的差异性
不光是在游戏进展过程中我们尊重幼儿的差异性，同样在游戏评价中教师也要以多样化的眼光去看待幼儿的游戏发展。如在餐厅游戏实践中，有的孩子兴趣较为单一，往往每次都选择当厨师来制作漂亮的水果拼盘，而有的幼儿则选择尝试不同的游戏角色，这次当收营员，下次当服务员。这些现象的背后，其实是幼儿在按照自己的步调发展，教师不应该用统一的标准来衡量所有的幼儿，而应尊重每位幼儿发展的步调，在尊重差异性的基础上给予适应的指导。
作者姓名：费爱华，出生年月：1989年1月，女，江西省九江市人，学历：本科，职称：二级教师，工作单位：江西省九江市濂溪区第一幼儿园，主要研究方向：幼儿混龄功能室游戏探索与实施。
我所在的幼儿园每周都会组织幼儿到功能室进行混龄游戏，一个大孩子带着一个小孩子进行游戏。我园共设计有创意美术室、巧手俱乐部、迷你小社会、亲亲生活馆、小主人俱乐部（绘本馆）、亲子活动室（建构室）、科学探索室、感同训练室八间功能室。我负责的功能室是亲亲生活馆，里面一共有花坊、咔嚓照相馆、八戒餐厅、迷你小剧场四个小工作间，孩子们在实体店面中真实的工作、使用游戏钱币进行消费、交易！借此机会我也捕捉到了许多有意思的镜头。
迷你小剧场里热闹非凡、哥哥姐姐在舞台上精彩演出，台下的观众看的饶有兴致，可是参与度不高，请他们上场时总是漏出羞涩的表情？在花坊工作间，哥哥姐姐自顾制作立体黏土花，弟弟妹妹在旁给平面花朵涂上颜色？八戒餐厅里，忙碌的工作人员似乎总是大孩子担当厨师、收银员、服务员，品尝美食的则大多是弟弟妹妹？咔嚓照相馆里大孩子帮助小孩子换装拍照之后匆匆结束？虽然是结好对子进来，可是孩子之间为什么会出现各玩各的尴尬的场面？怎样才能更好的达成游戏初衷：“大小协同 合作游戏”？
一、“大小协同 合作游戏”理念在混龄游戏设计中的运用
杜威在《学校与社会》中指出，儿童生来具有四种本能，分别是对谈话或交流的兴趣，对探究或发现的兴趣，对制作或建造的兴趣，以及对艺术表达的兴趣。当我们试图设计以幼儿为中心的、关注幼儿个体体验的混龄游戏时，就要把注意力放在满足幼儿的这些本能兴趣上，从而支持他们能够主动而有效的与游戏设计发生联系。
（一）了解幼儿的需要
1、游戏统一材料，分工合作。
大孩子、小孩子操作同一种材料必然会激发矛盾，解决困难的过程亦是合作的过程。如在花坊游戏《制作手工蛋托花》的活动中，教师提供统一材料鸡蛋托，大孩子将蛋托修剪出花型后交由小孩子负责涂颜色，晾干后小孩子穿花杆，大孩子来固定。其间教师引导孩子们思考制作环节，两两沟通好制作步骤和顺序。大孩子、小孩子一起合作完成蛋托花的制作，活动场面紧凑而又热闹。
2、游戏机会均等，一起参与。
合理分工，让大、小孩子都参与其中，体验游戏。在一次餐厅游戏中看到这样一個游戏的场景：这次的服务员是大、小孩子混搭，来了一位顾客问水果拼盘价格，小孩子答到5元，顾客追问我只有2元钱，小孩子显得不知所措，大孩子接道“那拼盘里就不给你放苹果了”，之后大孩子对小孩子说“客人钱不够水果少一点就行了！”简短的对话折射出小孩子模仿大孩子的游戏行为，大孩子遇到问题后的思考过程，一起参与游戏，两个孩子一起收获。
（二）适合幼儿的年龄特点
1、游戏难度事宜，共同成长。
能取得成功、获取成就感的游戏往往更加吸引孩子！在混龄游戏中，游戏难度设计既要满足于大孩子的能力提高，也要达到小孩子努努力就能够得着的高度！教师在设计游戏、投放材料时，要充分考虑幼儿学习与发展的特点，尊重幼儿发展的个体差异，提供多层次的活动材料，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。例如在迷你小剧场上的舞台上，教师预设的节目和音乐就要做此考量，老师准备一些孩子们熟知的音乐，孩子们都有能力大胆表现！大孩子下台邀请小孩子上台一起参与，大孩子创编动作，小孩子大方参与。自信、胆量、舞台表现力都得以提升和锻炼。
2、游戏穿插互动，提升趣味。
幼儿园的功能室类型各不同，在巧手俱乐部、创意美术室里孩子们通过完成作品来赚取工资，报酬可以用来到到八戒餐厅、超市、美发中心消费！在美发中心做好发型、在咔嚓照相馆里换好服装又可以来到迷你小剧场来表演获取演出费！游戏循环往复，孩子们在游戏中体验着劳作的不易，思考着合理理财、计划消费。合作交往能力、社会性都在潜移默化中慢慢发展。
二、制定游戏指导原则
（一）重塑师幼游戏角色，建立共同参与式游戏观
教师由过去单纯的灌输游戏规则的角色转变为推动幼儿自由表达、自主游戏、自我调整的指引者。要求教师在指导游戏时能够根据游戏情景灵活变换自身角色，以推进师幼共同参与式游戏的开展。教师游戏角色的职责在于为幼儿游戏提供所必须的土壤、阳光和雨露，让幼儿自由选择扎根的土地、汲取的阳光和吸收的雨露，力求保持游戏的张力，发现幼儿游戏的百变性。
（二）反思游戏指导策略，在解决问题中提升经验
教师可以根据幼儿游戏的水平和质量，适当地对材料进行增减，唤醒他们已有的游戏经验，建立起新的连接，激发幼儿的想象力和创造力。如在建构室“搭建小区”的混龄游戏中，刚开始孩子都只沉迷于搭建房子，解读这一行为的背后的原因：老师没有提供小区配套设施搭建的辅助材料。通过改进和添加材料，丰富幼儿对小区环境和设施的感官经验后，在二次建构中孩子们合作搭出了花园、休闲座椅、停车场、林间小道等，孩子们的游戏经验在持续的探究中得到不断的发展。
三、运用游戏评价调整游戏发展的方向
（一）关注游戏的过程体验
在我园开展的混龄游戏中，同一个游戏主题会组织三周，但在实施过程中要求游戏核心经验有梯度提升。教师重点关注幼儿系列游戏过程中经验的持续增长，能力的递进提高，不以一次游戏结果论长短，这种评价方式也使幼儿对于自己的成长充满成就感，更加专注于活动过程而非结果。
（二）注重幼儿的差异性
不光是在游戏进展过程中我们尊重幼儿的差异性，同样在游戏评价中教师也要以多样化的眼光去看待幼儿的游戏发展。如在餐厅游戏实践中，有的孩子兴趣较为单一，往往每次都选择当厨师来制作漂亮的水果拼盘，而有的幼儿则选择尝试不同的游戏角色，这次当收营员，下次当服务员。这些现象的背后，其实是幼儿在按照自己的步调发展，教师不应该用统一的标准来衡量所有的幼儿，而应尊重每位幼儿发展的步调，在尊重差异性的基础上给予适应的指导。
作者姓名：费爱华，出生年月：1989年1月，女，江西省九江市人，学历：本科，职称：二级教师，工作单位：江西省九江市濂溪区第一幼儿园，主要研究方向：幼儿混龄功能室游戏探索与实施。