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《语文课程标准》中指出："学生是学习和发展的主体。"既然是学习的主体，在学习过程中就应该体现出学习的自主性。这要求学习者能够根据自己的学习能力以及学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。因此，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。时至今日，整个语文界已认同并接受了"教师为主导，学生为主体"的教学思想，它也为语文教学从应试体制向素质体制的转变指明了发展方向。因此，语文教学是否成功的一个重要指标，就是看是否以学生自主学习为主，是否以学生活动为主。但是，如何在教学中切实贯彻实施这一思想呢？恐怕是见仁见智了。我就结合语文的性质和语文教学的职能对语文教学谈一点粗浅的看法。
一、创设民主和谐的环境，唤醒学生的主体意识。
我国著名教育家陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考，从而使之生动活泼地发展。在具体的教学过程中，关键是创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是获得知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育出求知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式和手段，给学生以鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。也只有这样，学生才能敢想、敢说。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习中实现自己的本质力量的自觉性也就会愈强，从而使课堂教学充满活力。
二、激发学生的学习兴趣，有利于自主性的培养。
我国古代著名教育家孔子曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见，孔子把"乐学"作为治学的最高境界。怎样使学生乐学呢？那就是要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。如教《安塞腰鼓》一文时，和学生一起来个朗读比赛，学生非常踊跃，他们读得非常投入，特别是几个男生读出了安塞腰鼓的豪放、磅礴的气势，显示出阳刚之美、力量之美，课堂上时时响起热烈的掌声。于是我放开手让学生来选取段落或句子朗读和讲解，没想到有些同学对课文的理解会如此透彻，对句子的理解会如此深刻。学生们争着谈自己的见解，个个思维活跃，踊跃回答老师和同学提出的问题，积极探讨。他们有的结合课文背景（黄土高原）来进行评说，有的同学从修辞（排比、反复、比喻）来进行赏析，有的同学从用词的准确来进行评价，充分展示了学生的风采，释放出了学生的潜能。
三、让学生在探究中发现问题，培养学生自主创新能力。
因为学习是一个永无止境的探究过程，而探究赋予了学习者以主动性、积极性和创造性，学习者通过独立、深入地思索，提出自己的观点。在课堂教学中，教师应该根据单元要求、课文内容，灵活地选择教学方法，有机地组织课文，把课文内文章当成课外文章来进行教学，重点指导学生学习方法，让学生在探究学习中发现问题、解决问题。这样既有效地指导学生掌握了基础知识，又培养了学习主动学习、积极探究的意识和能力。如教学《伟大的悲剧》一文时，首先教给学生快速阅读的方法：①根据标题判断信息类型，确定搜索重点；②要集中精力，围绕重点筛选信息（时间、地点、人物、事件）；③要学会放弃。然后让学生快速阅读，当堂测试下列问题：
（1）这个故事发生在哪一年？（5分）
（2）斯科特探险队是哪个国家的探险队？（5分）
（3）这个探险队共有几个人？（10分）
（4）这个探险队在向南极点进发的过程中，发现他们不是第一个到达南极 探险队，先期到达的探险队是哪个国家的探险队？（10分）
（5）斯科特到达南极点后，在南极点看到了什么？（10分）
（6）斯科特探险队返回基地的途中，他们遇到的主要危险是什么？（20分）
（7）这五个人都在返回基地的途中牺牲了，献出了他们宝贵的生命，但他们是不是同时遇难的，请简要叙述他们遇难的经过。（不能说出姓名的学生，要适当扣分）（20分）
学生快速阅读后，以小组为单位完成上述七题，老师与学生当堂对快速阅读的情况（包括速度与质量）作统计并公布，学生再根据统计情况交流体会。这样教师讲得少了，学生的学习自主性更强了，学生学习的时间更充分了。学生自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，在自主探索知识的过程中，在合作交流的过程中，真正学会了思考、培养了创新思维能力。
四、课堂上还应创设特定的情境，为教学服务。
教师根据课文思想感情，创设课堂情境（如欢快、激昂、悲痛等基调），让学生渲染其中，自主体会；根据课文内容，设置问题，让学生身临其境，自主探究，通过问题的讨论，让学生不断产生新思想的火花。如教《真正的英雄》时，先把《美"挑战者"号航天飞机升空后爆炸》一文印发给学生，让学生了解"挑战者"号航天飞机升空爆炸的相关背景和资料，然后带着沉痛的语调范读课文，同时要求学生把自己假设成当时的听众，学生就会不自觉地沉浸其中，产生共鸣，体验情感，真正实现情感、态度、价值观的教育。值得注意的是，在探究过程中，教师不能把自己的理解强加于人，但对学生的错误理解要适时引导和纠正。
总之，倡导学生自主，并不意味着放弃或是削弱教师的主导，而是对教师的主导有了更高的要求。只要尊重学生的个性，注重学生自主性的培养，语文教学才会健康向前发展。
一、创设民主和谐的环境，唤醒学生的主体意识。
我国著名教育家陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考，从而使之生动活泼地发展。在具体的教学过程中，关键是创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是获得知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育出求知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式和手段，给学生以鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。也只有这样，学生才能敢想、敢说。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习中实现自己的本质力量的自觉性也就会愈强，从而使课堂教学充满活力。
二、激发学生的学习兴趣，有利于自主性的培养。
我国古代著名教育家孔子曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见，孔子把"乐学"作为治学的最高境界。怎样使学生乐学呢？那就是要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。如教《安塞腰鼓》一文时，和学生一起来个朗读比赛，学生非常踊跃，他们读得非常投入，特别是几个男生读出了安塞腰鼓的豪放、磅礴的气势，显示出阳刚之美、力量之美，课堂上时时响起热烈的掌声。于是我放开手让学生来选取段落或句子朗读和讲解，没想到有些同学对课文的理解会如此透彻，对句子的理解会如此深刻。学生们争着谈自己的见解，个个思维活跃，踊跃回答老师和同学提出的问题，积极探讨。他们有的结合课文背景（黄土高原）来进行评说，有的同学从修辞（排比、反复、比喻）来进行赏析，有的同学从用词的准确来进行评价，充分展示了学生的风采，释放出了学生的潜能。
三、让学生在探究中发现问题，培养学生自主创新能力。
因为学习是一个永无止境的探究过程，而探究赋予了学习者以主动性、积极性和创造性，学习者通过独立、深入地思索，提出自己的观点。在课堂教学中，教师应该根据单元要求、课文内容，灵活地选择教学方法，有机地组织课文，把课文内文章当成课外文章来进行教学，重点指导学生学习方法，让学生在探究学习中发现问题、解决问题。这样既有效地指导学生掌握了基础知识，又培养了学习主动学习、积极探究的意识和能力。如教学《伟大的悲剧》一文时，首先教给学生快速阅读的方法：①根据标题判断信息类型，确定搜索重点；②要集中精力，围绕重点筛选信息（时间、地点、人物、事件）；③要学会放弃。然后让学生快速阅读，当堂测试下列问题：
（1）这个故事发生在哪一年？（5分）
（2）斯科特探险队是哪个国家的探险队？（5分）
（3）这个探险队共有几个人？（10分）
（4）这个探险队在向南极点进发的过程中，发现他们不是第一个到达南极 探险队，先期到达的探险队是哪个国家的探险队？（10分）
（5）斯科特到达南极点后，在南极点看到了什么？（10分）
（6）斯科特探险队返回基地的途中，他们遇到的主要危险是什么？（20分）
（7）这五个人都在返回基地的途中牺牲了，献出了他们宝贵的生命，但他们是不是同时遇难的，请简要叙述他们遇难的经过。（不能说出姓名的学生，要适当扣分）（20分）
学生快速阅读后，以小组为单位完成上述七题，老师与学生当堂对快速阅读的情况（包括速度与质量）作统计并公布，学生再根据统计情况交流体会。这样教师讲得少了，学生的学习自主性更强了，学生学习的时间更充分了。学生自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，在自主探索知识的过程中，在合作交流的过程中，真正学会了思考、培养了创新思维能力。
四、课堂上还应创设特定的情境，为教学服务。
教师根据课文思想感情，创设课堂情境（如欢快、激昂、悲痛等基调），让学生渲染其中，自主体会；根据课文内容，设置问题，让学生身临其境，自主探究，通过问题的讨论，让学生不断产生新思想的火花。如教《真正的英雄》时，先把《美"挑战者"号航天飞机升空后爆炸》一文印发给学生，让学生了解"挑战者"号航天飞机升空爆炸的相关背景和资料，然后带着沉痛的语调范读课文，同时要求学生把自己假设成当时的听众，学生就会不自觉地沉浸其中，产生共鸣，体验情感，真正实现情感、态度、价值观的教育。值得注意的是，在探究过程中，教师不能把自己的理解强加于人，但对学生的错误理解要适时引导和纠正。
总之，倡导学生自主，并不意味着放弃或是削弱教师的主导，而是对教师的主导有了更高的要求。只要尊重学生的个性，注重学生自主性的培养，语文教学才会健康向前发展。