摘 要 以杭州市中等职业学校为例，从教师个人基本特征、教师参与项目课程开发和课程实施三个维度研究教师因素对项目课程实施满意度的影响。研究发现：教师个人基本特征中，性别、学历、专业职称对项目课程实施满意度有着显著性影响，而年龄、教龄和技术职称对项目课程实施满意度并无显著性影响；教师参与项目课程开发对项目课程实施满意度有着显著性影响；除授课程序之外，教师开展项目课程实施对项目课程实施满意度均有着显著性影响。 全文查看链接 　　本研究采用项目课程实施满意度的归总指标代表整体满意度。在研究教师因素对项目课程实施满意度的相关性之前，必须对项目课程实施满意度进行信度分析。采用Cronbach α信度系数法对12项分项满意度指标的信度进行检验，Cronbachα系数为0.943，说明信度很高，12项分项满意度指标能够很好地代表整体满意度。 全文查看链接 　　麦克劳克林（Mclaughlin）指出，学校内部的结构和政策、教师的相对稳定性以及对教师的支持，对教师实施新课程的意愿有很大的影响。他还指出，课程实施不是传达先前已经认同的东西，而是商议和改善，这就必须从个体行动者的动机、信念和能力方面进行改进[1]。课题组所作调查也发现，既然教师有参与课程开发的强烈意愿，且参与项目课程开发会直接影响到项目课程实施效果，那么，上级教育行政部门及学校就应该加大对教师的培训力度，并拓宽课程开发的教师参与面，在改革过程中重建教师的能力，通过大范围吸引教师参与课程改革，来建设项目课程所需要的教师队伍[2]。当然，在培训过程中，应当从培训内容、培训形式等多方面来增强培训的实用性。除传统的课程、教学理论培训外，美国职业教育教师培训内容中有5个富有特色的方面值得借鉴——理解贫穷、劳动法、建立企业专家委员会、表单设计和信息化资源使用。这5个方面是我国职业教育教师培训中所缺失的，却是职业教育教师知识、能力结构中非常重要的成分[3]。 全文查看链接