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【摘要】让学生养成对作文的浓厚兴趣；注重“学以致用”，结合学生的实际进行及时的指导；作文评价注重多种形式。
【关键词】农村小学；作文教学；浓厚兴趣；日积月累；重视文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者于1982年7月参加工作，担任学校教导主任并一直从事中高年级的语文教学工作，在三十多年的教学过程中，我不断学习，不断提高业务水平，并勤于交流总结。滁州市琅琊区城郊中心小学位于城乡接合部，外出打工人数较多，留守儿童数量所占比例较大。孩子的家长监管力度不够，孩子的家庭事情多，分散了孩子的注意力，加之阅读少，视野不开阔，语言表达能力不强，孩子不是“乐于作文”，而是“害怕作文”。
“兴趣和爱好是最大的动力”，养成浓厚的兴趣对孩子作文行为影响重大，如何培养学生对作文的兴趣爱好就显得尤为重要，怎样培养孩子对作文的兴趣爱好呢？我认为从以下几个方面入手。
一、课文内容是写作材料的源泉
新课标要求重视文本，许多教师把阅读教学和习作训练相脱离，缺乏有机结合，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如我在教完《桂林山水》这一课后，就让学生写熟悉的景物作铺垫，根据实际展开联想，进而掌握写景状物的方法。
以习作例文为契机，正确引导写作方法，用心观察，乐于表达。课标中强调在习作中培养学生的兴趣，我在教学中创设愉快、轻松的习作氛围，积极培养学生的习作兴趣，让孩子打开话匣，为习作教学做好铺垫。例如我在教学苏教版语文五年级上册习作时，根据四幅神态各异的表情图，写一件亲身经历的事。教学中我是这样安排的：（1）引入情境，激发表达—知语用；（2）明确要求，范文引路—学语用；（3）交流互动，片段练习—练语用；（4）好文共赏，交流点评—现语用。这样四个教学程序，通过比较神情各异的表情图，充分感受它们分别表达的内心情感，写一件亲身经历的事来表达真情实感，把事情经过写清楚，抓住事件中的人物、表情、动作、语言和心理活动。经过教学，学生明白了习作是一个循序渐进的过程。叶圣陶先生说得好：“我们的阅读无非是一个例子。”学生对习作方法的了解，消除了他们对作文的畏惧，孩子的情感被激活，思维的闸门就自动打开，写作也就水到渠成了。
通过“习作小练笔”“好词句采蜜集”“习作小擂台”等多种形式来积累。“习作小练笔”本着勤学多练的原则，逐步养成“乐于作文”的良好习惯。例如坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。“眼过千遍不如手过一遍”，因为日记的内容涉及面很大，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐，只要是自己感兴趣都可以无拘无束地表现出来。这样就给学生提供了一个自由表达的空间，能够用自己的话写自己真实的事情。写作的形式不限，也可以写几句话、一个自然段、一篇小短文……比如农村特有的题材：捉蜻蜓、看萤火虫、急雨抢场、绿地躲猫猫……把自己喜闻乐见的事情用日记的方式写下来，一篇好的文章读起来令人心驰往神，久久难以忘记。
二、注重“学以致用”，结合学生的实际及时地进行指导
受小学生知识局限性的影响，作为教师在领会大纲、深入领会课文内容的基础上，更应该结合学生的实际能力，制定相宜的教案，做到量体裁衣。苏教版五年级下册《我爱茉莉》是一篇饱含深情的文章，教学完这篇课文后，我安排举行了一次以“我爱××”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来，也可以采用本文借景抒情的方式写。学生发言积极踊跃，争先恐后，其中有一位女同学（留守儿童）是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’，是啊，转眼间，一年的端午节又到了，半年前与爸爸妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得爸爸妈妈要去遥远的南方打工的前一天晚上，我多像一只喝奶的小羊羔一样时时跟在爸妈身旁，妈妈出去我跟着，妈妈睡觉我连着，妈妈的手我紧紧地攥着，生怕她离我而去。第二天，东方的启明星还在闪烁，我就悄悄地起床了，不知什么时候，爸爸妈妈已提着包跑出了家门，我头也来不及梳，散着长长的头发就在后面拼命地追，声嘶力竭地喊：‘爸爸妈妈，等等我呀！’‘啪’，我重重地栽倒在坚硬的路上，什么也不知道了……”这样的情景描写是多么生动、具体、感人，学生也能说真话、实话，做到用自己的话写真实的事。抓住农村留守儿童的特有现象作为素材，我校留守儿童的数量较多，用他们的亲身经历的诉说，真正做到有感而发，引起全社会的广泛关注。
三、形式多样的作文评价方式
教师的评价是对学生本次习作结果的认定，应采取不同的评价方法进行，比如粗批指导学生打腹稿，自批指导学生查漏补缺，面批指导学生确定最佳修改方案，互批指导学生合作提高，验批指导学生真实作文。教师批改中应根据不同层次的学生给予不同要求的评价，对作文基础不好的学生，及时发现他们习作中的闪光点，多鼓励少批评，激发他们对作文的兴趣，哪怕是用了一个好词、一个好句都给予表扬。此外，让优等生把自己的佳作在班级读一读，既加强了自己的自信心，也能在班级起到推波助澜的作用。
总之，作文教学不是件容易的事，特别是农村的孩子，自身阅读拓展的空间有限，家务也较多，在克服多种困难的情况下，教师要付出更多的精力为孩子提供更多的习作空间，多指导孩子提高作文的方法，如多观察、多体验、多写、多说等。随着信息技术的不断发展，有机利用现代信息技术，鼓励学生不断开阔视野，跟上时代发展的节奏，真正做到敢于作文、乐于作文。
（编辑：龍贤东）
【关键词】农村小学；作文教学；浓厚兴趣；日积月累；重视文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者于1982年7月参加工作，担任学校教导主任并一直从事中高年级的语文教学工作，在三十多年的教学过程中，我不断学习，不断提高业务水平，并勤于交流总结。滁州市琅琊区城郊中心小学位于城乡接合部，外出打工人数较多，留守儿童数量所占比例较大。孩子的家长监管力度不够，孩子的家庭事情多，分散了孩子的注意力，加之阅读少，视野不开阔，语言表达能力不强，孩子不是“乐于作文”，而是“害怕作文”。
“兴趣和爱好是最大的动力”，养成浓厚的兴趣对孩子作文行为影响重大，如何培养学生对作文的兴趣爱好就显得尤为重要，怎样培养孩子对作文的兴趣爱好呢？我认为从以下几个方面入手。
一、课文内容是写作材料的源泉
新课标要求重视文本，许多教师把阅读教学和习作训练相脱离，缺乏有机结合，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如我在教完《桂林山水》这一课后，就让学生写熟悉的景物作铺垫，根据实际展开联想，进而掌握写景状物的方法。
以习作例文为契机，正确引导写作方法，用心观察，乐于表达。课标中强调在习作中培养学生的兴趣，我在教学中创设愉快、轻松的习作氛围，积极培养学生的习作兴趣，让孩子打开话匣，为习作教学做好铺垫。例如我在教学苏教版语文五年级上册习作时，根据四幅神态各异的表情图，写一件亲身经历的事。教学中我是这样安排的：（1）引入情境，激发表达—知语用；（2）明确要求，范文引路—学语用；（3）交流互动，片段练习—练语用；（4）好文共赏，交流点评—现语用。这样四个教学程序，通过比较神情各异的表情图，充分感受它们分别表达的内心情感，写一件亲身经历的事来表达真情实感，把事情经过写清楚，抓住事件中的人物、表情、动作、语言和心理活动。经过教学，学生明白了习作是一个循序渐进的过程。叶圣陶先生说得好：“我们的阅读无非是一个例子。”学生对习作方法的了解，消除了他们对作文的畏惧，孩子的情感被激活，思维的闸门就自动打开，写作也就水到渠成了。
通过“习作小练笔”“好词句采蜜集”“习作小擂台”等多种形式来积累。“习作小练笔”本着勤学多练的原则，逐步养成“乐于作文”的良好习惯。例如坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。“眼过千遍不如手过一遍”，因为日记的内容涉及面很大，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐，只要是自己感兴趣都可以无拘无束地表现出来。这样就给学生提供了一个自由表达的空间，能够用自己的话写自己真实的事情。写作的形式不限，也可以写几句话、一个自然段、一篇小短文……比如农村特有的题材：捉蜻蜓、看萤火虫、急雨抢场、绿地躲猫猫……把自己喜闻乐见的事情用日记的方式写下来，一篇好的文章读起来令人心驰往神，久久难以忘记。
二、注重“学以致用”，结合学生的实际及时地进行指导
受小学生知识局限性的影响，作为教师在领会大纲、深入领会课文内容的基础上，更应该结合学生的实际能力，制定相宜的教案，做到量体裁衣。苏教版五年级下册《我爱茉莉》是一篇饱含深情的文章，教学完这篇课文后，我安排举行了一次以“我爱××”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来，也可以采用本文借景抒情的方式写。学生发言积极踊跃，争先恐后，其中有一位女同学（留守儿童）是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’，是啊，转眼间，一年的端午节又到了，半年前与爸爸妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得爸爸妈妈要去遥远的南方打工的前一天晚上，我多像一只喝奶的小羊羔一样时时跟在爸妈身旁，妈妈出去我跟着，妈妈睡觉我连着，妈妈的手我紧紧地攥着，生怕她离我而去。第二天，东方的启明星还在闪烁，我就悄悄地起床了，不知什么时候，爸爸妈妈已提着包跑出了家门，我头也来不及梳，散着长长的头发就在后面拼命地追，声嘶力竭地喊：‘爸爸妈妈，等等我呀！’‘啪’，我重重地栽倒在坚硬的路上，什么也不知道了……”这样的情景描写是多么生动、具体、感人，学生也能说真话、实话，做到用自己的话写真实的事。抓住农村留守儿童的特有现象作为素材，我校留守儿童的数量较多，用他们的亲身经历的诉说，真正做到有感而发，引起全社会的广泛关注。
三、形式多样的作文评价方式
教师的评价是对学生本次习作结果的认定，应采取不同的评价方法进行，比如粗批指导学生打腹稿，自批指导学生查漏补缺，面批指导学生确定最佳修改方案，互批指导学生合作提高，验批指导学生真实作文。教师批改中应根据不同层次的学生给予不同要求的评价，对作文基础不好的学生，及时发现他们习作中的闪光点，多鼓励少批评，激发他们对作文的兴趣，哪怕是用了一个好词、一个好句都给予表扬。此外，让优等生把自己的佳作在班级读一读，既加强了自己的自信心，也能在班级起到推波助澜的作用。
总之，作文教学不是件容易的事，特别是农村的孩子，自身阅读拓展的空间有限，家务也较多，在克服多种困难的情况下，教师要付出更多的精力为孩子提供更多的习作空间，多指导孩子提高作文的方法，如多观察、多体验、多写、多说等。随着信息技术的不断发展，有机利用现代信息技术，鼓励学生不断开阔视野，跟上时代发展的节奏，真正做到敢于作文、乐于作文。
（编辑：龍贤东）