“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是语文课程标准里的一段话。习作的重要性不言而喻，语文学得好不好，语文老师教得好不好，学生习作是检测的重要指标。
　　和所有的语文老师一样，对于习作教学总是想说爱你不容易。习作教学投入的时间精力最多，但效率并不高；而孩子们也是对习作兴致不高，有畏惧习作的现象。口语交际的环节说的挺好，可是一写，就有犯难了。可是本学期第四单元——写一写自己喜欢的小动物，却普遍写的生动鲜活，令人欣喜。沉下心来，究其原因，我不禁豁然开朗——
　　一、情感的共鸣是习作的动力
　　在教学本单元——“作家笔下的动物”这一组课文时，同样喜爱动物的我，被这些名家名篇所倾倒。作家们对动物的喜爱、怜爱、宠爱、欣赏之情，从字里行间扑面而来。丰子恺先生笔下那只高傲又有些古板的惹人发笑的白鹅，叶诺索夫欣赏的霸道高傲的白公鹅上将，老舍先生笔下那古怪而又惹人喜爱的猫和心生敬畏的母鸡，无不描写得活灵活现，惟妙惟肖。孩子们天真烂漫，他们对于小动物有着与生俱来的喜爱和亲近。在学习课文的过程中，孩子们同样深切地感受到了，在指导读文时，他们很好的读出了这种喜爱之情。
　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，语言风趣亲切，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学这篇课文之前，我不光反复品读这篇文章，而且再次去了解老舍先生，了解他的创作风格，了解他的其他作品，阅读相关的赏析文章。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，对生活的热爱，“人爱猫、猫亲人”，为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。“人爱猫，猫亲人”的教学思路就这样清晰了。归纳学法时，问孩子，作家为什么会写的这么好？有孩子说出了是因为作家们的喜爱之情啊！我进而引导，为什么有了喜爱之情就能写得这么精彩，这么好呢？通过思考和交流，孩子们明白了这种喜爱之情是作家写出文章的源泉和动力。
　　文章不是无情物，情到深处文自通。作为语文老师，总觉得我们应该是个理性思考和感性表达的人，在课堂上应该是和风细雨兼激情洋溢的。我们要在语文课堂上搭建一座桥梁，让孩子们通过文本走向作者，激发孩子与作者的情感的共鸣，帮助学生理解文学作品，感悟文中的思想感情，领会学习作者的写作方法。教师对文本的把握和理解至关重要，我们老师读懂了，读通了，被感动了，教学的切入点和课堂的亮点也就出来了。
　　在与作者情感的共鸣中，我们达成了本单元的情感态度价值观的维度目标，熟料也为后面的习作打下了情感的基础。
　　二、写作方法的学习是习作的保障
　　“作家笔下的动物”这组课文，体现出几位作家语言的不同风格，文章表达的不同特点。在教学这些名家名篇时，最重要的教学手段是挖掘“语言”、感悟“形象”，感受文字、语言的魅力，感受艺术画面和形象的魅力，从而感受文本丰富的情感和深刻的内涵，学习感悟作家精湛的写作技巧。
　　同样在教学《猫》这一课时，在理解大猫性格古怪的特点时，我注重引导学生紧紧抓住课文中的重点词句进行，使学生懂得古怪的背后流露出老舍先生对猫的喜爱之情。讲读第1自然段时，先紧紧抓住“猫的性格实在有些古怪”这句话，让学生先理解“古怪”的意思（奇怪，不同寻常），然后让学生找出表现猫性格古怪的三个重点词语——老实、贪玩、尽职，是啊，多古怪的家伙，我们归纳出“既老实又贪玩，既贪玩又尽职”。再回归“古怪”一词，一般指不合群，不同寻常的奇怪的人和事，那么老舍先生对这只“古怪”的猫是喜爱还是厌恶呢？不言而喻，那份喜爱多强烈啊！接下来，让孩子们找出体现老舍先生喜爱的语句，读一读，悟一悟。在学生汇报时，引导学生发现感受文章的写法，先生是通过具体的事例来表现猫的性格特点，同时表达出对猫的喜爱之情，和丰子恺、叶诺索夫一样也运用了“明贬实褒”的手法，还归纳出了课文是围绕总起句进行具体描述的写作方法。
　　《猫》这一课还有一个特色就是课后的“阅读链接”，补充了另外两位作家写的猫。经过阅读理解和比较，学生发现他们各有千秋，各具特色。老舍先生是用具体事实表现动物特点，从而抒发对猫的喜爱之情；周而复先生写猫的外貌和神情表达喜爱之情；夏丏尊先生：写一家人对猫的态度来表达喜爱之情。这些方法的习得，是真实的感受，是可贵的经验。在学习课文的过程中，达成了知识与技能，过程和方法的维度目标，为单元后的习作做好了方法的铺垫和知识的迁移。
　　三、观察和课外阅读使习作更真实更丰满
　　归纳学法时，孩子们很容易地就说出了，作家为什么会写的这么好，是因为他们认真细致的观察了。这是套话！这是浅尝辄止！不能就此罢手！我请孩子们想象一下作家是怎样观察的？在讨论交流中，对于如何观察，我们再次明晰了。回过头来，我请学生回忆第三单元“观察与发现”，叶圣陶先生和法布尔是怎样观察的？那绝不是一朝一夕完成的。在爱动物的情感的驱使下，是一天天、一月月，用含着爱的眼睛在观察、在记录啊！请大家向这些有情有义、坚持不懈的作家学习吧！用你含着爱的眼睛去留心观察那些可爱的小动物吧！
　　多好的契机啊！中午到校后的读书读报时间里，有孩子居然拿了沈石溪的《动物小说系列》，和他做了简短的交流后，让他给同学们介绍这本书。不用说第二天该书就在我班教室里复制了好几本。还有个平时不太爱读书的小女孩儿居然拿来了丰子恺先生的散文集，还高兴地让我看里面选编的《白鹅》一文呢！
　　呵呵！ 我有些幸福，有些满足，有些成就，也有些惭愧。
　　是啊，阅读教学的低效，浪费了师生宝贵的时间，却仍使相当一部分的孩子惧怕习作。阅读理解是吸收输入的过程，说话和习作是语言运用表达的过程。提高平时阅读教学的效率，有效地结合具体的阅读教学内容，学习理解课文内容，感受作者的情怀，学习品悟文中的写作知识和写作方法，这才是学生的习作能力提高的源头活水啊！