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[摘要]幽默教学与寓教于乐的理论是一致的。在笑与乐中使学生学习知识，增长智慧。苏联教育家斯威特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”可见教学中幽默地位的重要。探讨中学语文教学中幽默的运用，有利于中学语文教师深入认识和应用这一艺术手段，为提高教学效果开拓新的渠道。
[关键词]语文教学 幽默 运用
教学手段中诸多行之有效的方法之一即为幽默。幽默教学与寓教于乐的理论是一致的。幽默是一门艺术，是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术。语文教师在课堂教学中很重要的一个愿望就是要引起学生对教学内容的注意，进而培养学生的学习兴趣。实现这一愿望的渠道是多方面的，而幽默的教学是其中重要的渠道。苏联教育家斯威特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”可见教学中幽默地位的重要。 语文教学幽默无处不在，无时不有。下面从四个方面进行阐述。
一、用板书的文字、图形创造幽默
板书是语文教学中不可缺少的一部分。刘国正先生曾说过，板书“既要醒目，又要悦目”。醒目悦目的板书能使学生加深对课堂教学的理解。一般地说，板书要求规范、简明、突出。有时为了表达的需要，为了给学生一个直观、生动的感性印象，可以对板书内容进行突出夸张或变形，从而受到幽默之效，使学生在领略板书幽默的笑意中领会教学内容。如鲁迅小说《故乡》中杨二嫂的形象，书上写道：一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
为了突出她圆规的特征，我在黑板上画出她圆规似手撘在髀间的简略形象特征，学生一看即忍俊不禁，对杨二嫂的形象有了突出的了解，从而加深了对鲁迅写人传神方法的理解。
我在教学《项链》一文时，运用有趣的漫画作板书。我在黑板上简笔勾勒了一幅瘦削的女性的上身像，长长的脖子。在头上画了一顶女式的大帽子，学生一看黑板上的画，一下子乐了，情绪高涨。我趁机让同学结合图画给大家讲文中的故事，学生们纷纷踊跃展示自己讲故事的才能，整个课堂气氛异常活跃。我边讲边往脖子上画项链，在帽沿上写“爱慕虚荣、贪图享受”的字，用帽子突出玛蒂尔德爱慕虚荣的性格，这样教学效果会好很多。
另外，在漫画作文教学时，板书幽默运用最多，因为漫画本身即蕴含幽默。
板书幽默运用相对来说并不普遍，但同样要突出、醒目、简洁、美观。板书幽默切忌喧宾夺主，板书的主体应是文字、图表等。
二、教态幽默，形神兼备
幽默的又一本质属性体现在形神兼备上，在这里，形是外显的要素，神是内在的因子，二者互相依存，构成幽默的美学形态，这也就是所谓的教态幽默。在课堂教学中，教师应该针对不同的教学内容，尽可能地创设和谐愉悦的教学气氛，用学生能接受的语言、目光、表情、姿态等来形成幽默艺术，以取得幽默内容与形式的统一，达到提高教学效果的目的。在戏剧教学中或相声作品（《连升三级》）中运用教态幽默尤为重要，更为有效。就拿戏剧教学来说吧，戏剧的基本特征之一即为通过行动表现人物特征，展示尖锐的矛盾冲突，其中重要的教学手段即有娇态幽默的实施。如上《白毛女》一课时，讲解穆仁智为虎作伥，欺压弱小、鱼肉百姓的性格特征时，可模仿穆仁智为主子卖命的狗腿子行为，模仿他的语言，突出表现他丑恶的灵魂。学生一面发笑，一面会对他的丑态本质有深刻的了解，并将这种性格“嵌”入心中。教态幽默对辅助教学帮助颇大，若能将这种方法传给学生，设计课本剧，组织课堂表演，依演代讲，收益更大。
三、形象描述，导入情境创造幽默
用幽默的方式说出严肃的道理,比直接了当地提出更易让人接受。语文教师在分析课文或教授语文知识的时候，可以采用形象描述等方法，渲染课堂气氛，变呆板、枯燥的分析解说为风趣、诙谐的启迪智慧。例如：我在讲《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我这样描述曾皙的理想的社会生活场景：阳春三月，一群谦谦君子和稚气未脱的少年穿着色彩斑斓的衣服，长幼有序，神态欢娱，在明媚的春天，来到沂河边。大家让清澈的沂河水洗掉身上的污垢，在自然的怀抱中荡涤心灵的尘埃，然后再登上高高的舞雩台，让灵魂接受清风的沐浴，在内心虔诚祈祷：风调雨顺，五谷丰登，百姓安康，国泰民安。我把枯燥难懂的文言文通过形象生动的语言绘声绘色地描述出来，学生们在笑声中理解了曾皙的理想、孔子赞赏他的原因及孔子的政治主张。如学习《守财奴》时，教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应”。当然，导入中设置和谐情境的形式是不一而足的，与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴，只要有趣有益，就可收到同样的功效。
四、运用语言创造幽默
幽默是人际关系的“润滑剂”，人于突变中若能恰当地运用幽默的语言，不仅能松弛神经，而且能摆脱窘境。我记得有一次，崔永元在主持《实话实说》时，一个五六岁的男孩怎么也不开口，虽经崔老师催问，但仍不作答，众目睽睽之下，甚是难堪。这时，崔永元机智地说：“你真是苦大仇深呀！” 一句话引得观众大笑且把这个环节对付过去，崔永元能“化险为夷”，功在幽默，这种应急真正显示了幽默的艺术性和机智性。课堂突发事件是最令教师头痛的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意力。运用语言技巧，灵活处理，巧妙引导，运用幽默语言化消极为积极。一个夏日，我正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶，那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时我突然发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。我自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。教师要想用好幽默语言，自己必须是一个具有幽默品质的人。只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”。
幽默的本质决定了幽默的特点，只有在充分认识幽默本质的基础上再进下一步掌握中学语文教学中幽默的特点，才能应用好幽默这一艺术手段。幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。听幽默的语文老师讲课，这是学生的一种福分，是一种享受，让我们以幽默自如、谈笑风生的教学风度给学生带去这份福分，以实现真正意义上的快乐教学。
[参考文献]
[1]《现代教育科学》，中国教育学会教育机制研究分会期刊部，2005年第11期第64页，
[2]叶上雄：《中学生心理学》，高等教育出版社，1995年11月第1版。
[3]《艺术学概论》，彭吉象著，高等教育出版社，2002年。
[4]《课堂教学改革研究》，福建教育出版社，2005年4月版。
[5]《中学语文教学法》，王世堪主编，高等教育出版社，1998年
（作者单位：安徽省阜阳市颍州区清河中心校）
[关键词]语文教学 幽默 运用
教学手段中诸多行之有效的方法之一即为幽默。幽默教学与寓教于乐的理论是一致的。幽默是一门艺术，是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术。语文教师在课堂教学中很重要的一个愿望就是要引起学生对教学内容的注意，进而培养学生的学习兴趣。实现这一愿望的渠道是多方面的，而幽默的教学是其中重要的渠道。苏联教育家斯威特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”可见教学中幽默地位的重要。 语文教学幽默无处不在，无时不有。下面从四个方面进行阐述。
一、用板书的文字、图形创造幽默
板书是语文教学中不可缺少的一部分。刘国正先生曾说过，板书“既要醒目，又要悦目”。醒目悦目的板书能使学生加深对课堂教学的理解。一般地说，板书要求规范、简明、突出。有时为了表达的需要，为了给学生一个直观、生动的感性印象，可以对板书内容进行突出夸张或变形，从而受到幽默之效，使学生在领略板书幽默的笑意中领会教学内容。如鲁迅小说《故乡》中杨二嫂的形象，书上写道：一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
为了突出她圆规的特征，我在黑板上画出她圆规似手撘在髀间的简略形象特征，学生一看即忍俊不禁，对杨二嫂的形象有了突出的了解，从而加深了对鲁迅写人传神方法的理解。
我在教学《项链》一文时，运用有趣的漫画作板书。我在黑板上简笔勾勒了一幅瘦削的女性的上身像，长长的脖子。在头上画了一顶女式的大帽子，学生一看黑板上的画，一下子乐了，情绪高涨。我趁机让同学结合图画给大家讲文中的故事，学生们纷纷踊跃展示自己讲故事的才能，整个课堂气氛异常活跃。我边讲边往脖子上画项链，在帽沿上写“爱慕虚荣、贪图享受”的字，用帽子突出玛蒂尔德爱慕虚荣的性格，这样教学效果会好很多。
另外，在漫画作文教学时，板书幽默运用最多，因为漫画本身即蕴含幽默。
板书幽默运用相对来说并不普遍，但同样要突出、醒目、简洁、美观。板书幽默切忌喧宾夺主，板书的主体应是文字、图表等。
二、教态幽默，形神兼备
幽默的又一本质属性体现在形神兼备上，在这里，形是外显的要素，神是内在的因子，二者互相依存，构成幽默的美学形态，这也就是所谓的教态幽默。在课堂教学中，教师应该针对不同的教学内容，尽可能地创设和谐愉悦的教学气氛，用学生能接受的语言、目光、表情、姿态等来形成幽默艺术，以取得幽默内容与形式的统一，达到提高教学效果的目的。在戏剧教学中或相声作品（《连升三级》）中运用教态幽默尤为重要，更为有效。就拿戏剧教学来说吧，戏剧的基本特征之一即为通过行动表现人物特征，展示尖锐的矛盾冲突，其中重要的教学手段即有娇态幽默的实施。如上《白毛女》一课时，讲解穆仁智为虎作伥，欺压弱小、鱼肉百姓的性格特征时，可模仿穆仁智为主子卖命的狗腿子行为，模仿他的语言，突出表现他丑恶的灵魂。学生一面发笑，一面会对他的丑态本质有深刻的了解，并将这种性格“嵌”入心中。教态幽默对辅助教学帮助颇大，若能将这种方法传给学生，设计课本剧，组织课堂表演，依演代讲，收益更大。
三、形象描述，导入情境创造幽默
用幽默的方式说出严肃的道理,比直接了当地提出更易让人接受。语文教师在分析课文或教授语文知识的时候，可以采用形象描述等方法，渲染课堂气氛，变呆板、枯燥的分析解说为风趣、诙谐的启迪智慧。例如：我在讲《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我这样描述曾皙的理想的社会生活场景：阳春三月，一群谦谦君子和稚气未脱的少年穿着色彩斑斓的衣服，长幼有序，神态欢娱，在明媚的春天，来到沂河边。大家让清澈的沂河水洗掉身上的污垢，在自然的怀抱中荡涤心灵的尘埃，然后再登上高高的舞雩台，让灵魂接受清风的沐浴，在内心虔诚祈祷：风调雨顺，五谷丰登，百姓安康，国泰民安。我把枯燥难懂的文言文通过形象生动的语言绘声绘色地描述出来，学生们在笑声中理解了曾皙的理想、孔子赞赏他的原因及孔子的政治主张。如学习《守财奴》时，教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应”。当然，导入中设置和谐情境的形式是不一而足的，与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴，只要有趣有益，就可收到同样的功效。
四、运用语言创造幽默
幽默是人际关系的“润滑剂”，人于突变中若能恰当地运用幽默的语言，不仅能松弛神经，而且能摆脱窘境。我记得有一次，崔永元在主持《实话实说》时，一个五六岁的男孩怎么也不开口，虽经崔老师催问，但仍不作答，众目睽睽之下，甚是难堪。这时，崔永元机智地说：“你真是苦大仇深呀！” 一句话引得观众大笑且把这个环节对付过去，崔永元能“化险为夷”，功在幽默，这种应急真正显示了幽默的艺术性和机智性。课堂突发事件是最令教师头痛的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意力。运用语言技巧，灵活处理，巧妙引导，运用幽默语言化消极为积极。一个夏日，我正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶，那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时我突然发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。我自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。教师要想用好幽默语言，自己必须是一个具有幽默品质的人。只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”。
幽默的本质决定了幽默的特点，只有在充分认识幽默本质的基础上再进下一步掌握中学语文教学中幽默的特点，才能应用好幽默这一艺术手段。幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。听幽默的语文老师讲课，这是学生的一种福分，是一种享受，让我们以幽默自如、谈笑风生的教学风度给学生带去这份福分，以实现真正意义上的快乐教学。
[参考文献]
[1]《现代教育科学》，中国教育学会教育机制研究分会期刊部，2005年第11期第64页，
[2]叶上雄：《中学生心理学》，高等教育出版社，1995年11月第1版。
[3]《艺术学概论》，彭吉象著，高等教育出版社，2002年。
[4]《课堂教学改革研究》，福建教育出版社，2005年4月版。
[5]《中学语文教学法》，王世堪主编，高等教育出版社，1998年
（作者单位：安徽省阜阳市颍州区清河中心校）