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摘要：数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。数学课程内容应与学生生活紧密联系，让学生感悟到生活中处处有数学。本文从三个方面进行了阐述：一、创设生活情境，激发探索欲望。二、合作交流，引导发现身边的数学问题。三、注重实践，提高解决数学问题的能力。
关键词：创设情境；合作交流；注重实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1 006-331 5(2010)9-085-001
数学来源于生活，又应用于生活中。新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”
在低年级数学教学中如何创设良好的学习环境，让学生感受数学与生活的密切联系，我认为可以从三方面人手，即：1 创设生活情境，激发学生探索的欲望；2 合作交流，引导学生发现身边的数学问题。3 注重实践，培养学生解决问题的能力。
一、创设生活情境，激发学生探索的欲望
新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。苏教版数学第一册教材中，安排了两次综合性、应用性的实践活动。旨在组织学生灵活性地综合应用已学到的数学知识、方法解决实际问题。从中感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。如《丰收的果园》一课，它从生活实际人手，综合几个单元的教学内容。即：“以位置(上、下、前、后、左、右)认物体，以数(10以内)及10以内的加减法等”。用一个场景把这些已学的知识串起来。让学生亲临其境，提出并解决数学问题，初步学会用数学的眼光去观察生活。基于以上目标，在教学这一课时，教师可通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。教学一开始，教师首先辅以情境导语：“今天，老师要带小朋友区参观一个果园，去看一看果园里丰收的场面，小朋友们想不想去啊?”学生齐声回答：“想!”然后出示一幅多媒体画面“丰收的果园”，学生的好奇心被调动起来，一个个伸长脖子观看画面，这时(小白兔)画外音出现：“小朋友，果园里有些什么?说给你的同座位听，好吗?”画外音刚落，同学们纷纷活跃起来，同座位开始交流，在你说给我听、我说给你听的过程中，学生学习数学的兴趣被激发了出来，接着，在厕外音(小白兔)的引导下，学生一步步运用已学过的数学知识，通过各种形式，如同座位讨论、小组交流、抢答等，将小白兔提出的数学问题一一解答了出来。由于在数学中运用了动画演示，一方面吸引了学生的注意力，另一方面，这些画面贴近学生的生活，所以学生的学习兴趣很浓，有的同学在回答问题时，还加上自己不同的想法，如小白兔提出：同座位数一数，苹果一共有( )筐，梨一共有( )筐?“同座位开始交流，在你数给我听、我数给你听的交流中，学生不仅可以互相检验自己和同桌是否数对，更重要的是可以互相得到启发，有的同学发表了自己不同的看法：除了一筐一筐得数，还可以用连加计算：3 3 3=9、2 2 2 2=8这真是很了不起!
二、合作交流，引导学生发现数学问题的能力
数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，数学课程内容应与学生生活实际紧密联系，让学生感悟到生活中处处有数学。如教学《丰收的果园》。当学生饶有兴趣地回答了画外音小白兔提出的一系列数学问题后，教师话锋一转：“小朋友你还能提出哪些问题呢?”同学们纷纷行动起来，四人一组，一人提问，三人回答，然后全班交流，由于学生经历了数学问题提出的过程，因此，绝大部分同学都能根据图中信息提出数学问题，如“图上原来有4只小白兔在捡梨子，走了一只，还剩下几只小兔子?”“图上有几个小动物在推车?”“推车的小白兔排在第几?”……在互相合作，互相交流的过程中，同学们不仅感受到了自己在集体中能起作用，更重要的是让他们感受到集体对自己的帮助。在教学《丰收的果园》快接近尾声时，教师又问学生：“看到这个丰收的果园，你想到什么?”同学们纷纷举起小手发言：“我想去和小动物一起运水果。”“我想帮小白兔捡梨子。”、“我想提出问题去考别人”……这时，教师不失时机地进一步让学生提出生活中的数学问题(如教室里、家里……)在小组里交流，同学们纷纷回到四人小组进行热烈的讨论，在相互启发下，学生提出了许多生活中的数学问题，如“我家有几口人?”“我的前边有几位同学?”“教室里有几盏灯?”……一年级的孩子开始学会了用数学眼光去观察生活，这又多了不起!
三、注重实践，培养学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如第三册教材在教学乘法应用题之后，教材出示了这样一道题：有两口锅(①有把：42元，②无把：52元)，王老师带了5张10元的人民币。问，王老师可以买哪种锅?由于这道题和生活密切联系，且富趣味性，学生通过合作交流，很快找到了这道题的解决方法。又如，教材第一册第六单元人民币。当学生认识了人民币(元、角、分)之后，教师可设计一个“购物”的场景。呈现给学生一个商店文具货架，让学生实际购物。在购物过程中，同学之间可以相互交流，还可以讨价还价。比方说一个文具盒7元5角，小刚只带了7元钱。他应该怎么办呢?同学们想出了不同的解决方法：①还价，②向老师同学借，③回去拿，等。这样，通过实际操作、合作交流，学生能自觉地把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而提高学生解决实际问题的能力。
关键词：创设情境；合作交流；注重实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1 006-331 5(2010)9-085-001
数学来源于生活，又应用于生活中。新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”
在低年级数学教学中如何创设良好的学习环境，让学生感受数学与生活的密切联系，我认为可以从三方面人手，即：1 创设生活情境，激发学生探索的欲望；2 合作交流，引导学生发现身边的数学问题。3 注重实践，培养学生解决问题的能力。
一、创设生活情境，激发学生探索的欲望
新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。苏教版数学第一册教材中，安排了两次综合性、应用性的实践活动。旨在组织学生灵活性地综合应用已学到的数学知识、方法解决实际问题。从中感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。如《丰收的果园》一课，它从生活实际人手，综合几个单元的教学内容。即：“以位置(上、下、前、后、左、右)认物体，以数(10以内)及10以内的加减法等”。用一个场景把这些已学的知识串起来。让学生亲临其境，提出并解决数学问题，初步学会用数学的眼光去观察生活。基于以上目标，在教学这一课时，教师可通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。教学一开始，教师首先辅以情境导语：“今天，老师要带小朋友区参观一个果园，去看一看果园里丰收的场面，小朋友们想不想去啊?”学生齐声回答：“想!”然后出示一幅多媒体画面“丰收的果园”，学生的好奇心被调动起来，一个个伸长脖子观看画面，这时(小白兔)画外音出现：“小朋友，果园里有些什么?说给你的同座位听，好吗?”画外音刚落，同学们纷纷活跃起来，同座位开始交流，在你说给我听、我说给你听的过程中，学生学习数学的兴趣被激发了出来，接着，在厕外音(小白兔)的引导下，学生一步步运用已学过的数学知识，通过各种形式，如同座位讨论、小组交流、抢答等，将小白兔提出的数学问题一一解答了出来。由于在数学中运用了动画演示，一方面吸引了学生的注意力，另一方面，这些画面贴近学生的生活，所以学生的学习兴趣很浓，有的同学在回答问题时，还加上自己不同的想法，如小白兔提出：同座位数一数，苹果一共有( )筐，梨一共有( )筐?“同座位开始交流，在你数给我听、我数给你听的交流中，学生不仅可以互相检验自己和同桌是否数对，更重要的是可以互相得到启发，有的同学发表了自己不同的看法：除了一筐一筐得数，还可以用连加计算：3 3 3=9、2 2 2 2=8这真是很了不起!
二、合作交流，引导学生发现数学问题的能力
数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，数学课程内容应与学生生活实际紧密联系，让学生感悟到生活中处处有数学。如教学《丰收的果园》。当学生饶有兴趣地回答了画外音小白兔提出的一系列数学问题后，教师话锋一转：“小朋友你还能提出哪些问题呢?”同学们纷纷行动起来，四人一组，一人提问，三人回答，然后全班交流，由于学生经历了数学问题提出的过程，因此，绝大部分同学都能根据图中信息提出数学问题，如“图上原来有4只小白兔在捡梨子，走了一只，还剩下几只小兔子?”“图上有几个小动物在推车?”“推车的小白兔排在第几?”……在互相合作，互相交流的过程中，同学们不仅感受到了自己在集体中能起作用，更重要的是让他们感受到集体对自己的帮助。在教学《丰收的果园》快接近尾声时，教师又问学生：“看到这个丰收的果园，你想到什么?”同学们纷纷举起小手发言：“我想去和小动物一起运水果。”“我想帮小白兔捡梨子。”、“我想提出问题去考别人”……这时，教师不失时机地进一步让学生提出生活中的数学问题(如教室里、家里……)在小组里交流，同学们纷纷回到四人小组进行热烈的讨论，在相互启发下，学生提出了许多生活中的数学问题，如“我家有几口人?”“我的前边有几位同学?”“教室里有几盏灯?”……一年级的孩子开始学会了用数学眼光去观察生活，这又多了不起!
三、注重实践，培养学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如第三册教材在教学乘法应用题之后，教材出示了这样一道题：有两口锅(①有把：42元，②无把：52元)，王老师带了5张10元的人民币。问，王老师可以买哪种锅?由于这道题和生活密切联系，且富趣味性，学生通过合作交流，很快找到了这道题的解决方法。又如，教材第一册第六单元人民币。当学生认识了人民币(元、角、分)之后，教师可设计一个“购物”的场景。呈现给学生一个商店文具货架，让学生实际购物。在购物过程中，同学之间可以相互交流，还可以讨价还价。比方说一个文具盒7元5角，小刚只带了7元钱。他应该怎么办呢?同学们想出了不同的解决方法：①还价，②向老师同学借，③回去拿，等。这样，通过实际操作、合作交流，学生能自觉地把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而提高学生解决实际问题的能力。