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朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是语文教学中极其重要的一环，它能够帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。因此，在我们的阅读教学中，教师应重视指导学生有感情朗读，读出音韵、读出意境、读出情味。
朗读的三个层次目标：正确、流利、有感情。其中前两个是底线，只要给学生充裕的时间，应该不成问题。而“有感情”，则是朗读的最高境界，是学生阅读的一种高峰体验，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么，如何指导学生有感情朗读呢？
一、用品读引导学生
古人曰：“三分诗，七分读。”朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音就是一种情感，一种形象。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读，要读出不同的情感，读出不同的个性。朗读的语调，声音或高亢或沉缓，或激越或温良，或愉悦或悲伤，都是诉诸听觉的对作品的一次再创作，恰如其分的声音，充沛浓郁的情感氛围，展示和延伸了文章的形象。文章中的画面，就一定要用情感朗读，情绪饱满，才能把学生带入到喜、怒、哀、乐的情感中去，才能带入到作者的情感中去，进而使学生与作者产生情感的共鸣，探讨课文中美的价值。但要得到这一结果，必须有一个酝酿过程，那就是：感知——理解——共鸣——内化。
《船长》教学片段：
师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
学生一边读，一边圈画，时间大约为三分钟。
师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。
生：（大声地）够了。
师：谁能读得更自信一些。请坐，你来。
生：够了。
学生在对话中，透过“20分钟”、“够了”、“开枪打死他”等词句，读出了船长的自信，读出了船长的镇定自若，读出了船长的忠于职守，就这样一个高大伟岸的船长渐渐巍然屹立在他们的心中。
于是“有感情朗读”水到渠成。
听着师生充满激情的朗读，眼前已不是那静止着的文字，而是船长那跳动着的灵魂。在上述这个案例中，教师引导学生真诚地敞开自己的心怀，用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音，于是，学生在这段简单的文字中，读出了丰富的信息。而这些信息不断丰富着学生对船长其人的感知，不断激荡着学生内心的情感。这激荡的情感在师生的对话中又不断得以激发，最后师生共同朗读，为鼓荡起来的情感提供了“喷薄”的出口。
二、用情境调动学生
文章渗透着作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文章充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受和文章意义交融。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调。
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容和情感。《拉萨的天空》一课时，我通过一幅幅美丽纯净的天空画面和配乐朗读相结合的，以画面展示，渲染，烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地展现了孩子们平时在城市中无法感受到的湛蓝和圣洁。把文中那“掬一捧蓝天可以洗脸”的奇妙景象通过一幅幅真实的画面形象地展现在孩子们眼前。孩子们在看到一幅幅美丽画面发出一声声惊呼后，画面的美和文字的美自然地结合在一起，孩子们朗读起来也更富真情。
在学生真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，如：个别读，齐读，分小组读，同桌对读，男女生赛读等，让孩子在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。多“读”引导着学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。
三、用范读感染学生
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
老师的范读就是展示对文本的理解。通过声音演绎，教师把抽象的书面语还原为感性的亲切的口语，自然能够促进对文本的理解。对低年级，理解整体文本不是学生的任务，而是一个背景，所以范读是非常重要的，学生的朗读主要是模仿——在模仿性朗读中，完成对文本整体和一些细部的感性理解。但到高年级，教师的范读会束缚学生的自由解读。因此在这里有个逆转，低年级是由整体理解到局部理解为主的，高年级是由整体感受到局部理解再到整体把握的。这里的差别是背景与焦点：整体文本的朗读，在低年级是理解的背景；局部文本的理解，在高年级是全文朗读的背景。因此对于高年级的学生来说就不能泛泛而用，要有针对性，并且不要过多，过多就会影响到学生的个性理解。所以范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。
在阅读教学中，教师有目的地指导朗读，不但使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。当我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学 江苏】
朗读的三个层次目标：正确、流利、有感情。其中前两个是底线，只要给学生充裕的时间，应该不成问题。而“有感情”，则是朗读的最高境界，是学生阅读的一种高峰体验，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么，如何指导学生有感情朗读呢？
一、用品读引导学生
古人曰：“三分诗，七分读。”朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音就是一种情感，一种形象。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读，要读出不同的情感，读出不同的个性。朗读的语调，声音或高亢或沉缓，或激越或温良，或愉悦或悲伤，都是诉诸听觉的对作品的一次再创作，恰如其分的声音，充沛浓郁的情感氛围，展示和延伸了文章的形象。文章中的画面，就一定要用情感朗读，情绪饱满，才能把学生带入到喜、怒、哀、乐的情感中去，才能带入到作者的情感中去，进而使学生与作者产生情感的共鸣，探讨课文中美的价值。但要得到这一结果，必须有一个酝酿过程，那就是：感知——理解——共鸣——内化。
《船长》教学片段：
师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
学生一边读，一边圈画，时间大约为三分钟。
师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。
生：（大声地）够了。
师：谁能读得更自信一些。请坐，你来。
生：够了。
学生在对话中，透过“20分钟”、“够了”、“开枪打死他”等词句，读出了船长的自信，读出了船长的镇定自若，读出了船长的忠于职守，就这样一个高大伟岸的船长渐渐巍然屹立在他们的心中。
于是“有感情朗读”水到渠成。
听着师生充满激情的朗读，眼前已不是那静止着的文字，而是船长那跳动着的灵魂。在上述这个案例中，教师引导学生真诚地敞开自己的心怀，用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音，于是，学生在这段简单的文字中，读出了丰富的信息。而这些信息不断丰富着学生对船长其人的感知，不断激荡着学生内心的情感。这激荡的情感在师生的对话中又不断得以激发，最后师生共同朗读，为鼓荡起来的情感提供了“喷薄”的出口。
二、用情境调动学生
文章渗透着作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文章充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受和文章意义交融。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调。
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容和情感。《拉萨的天空》一课时，我通过一幅幅美丽纯净的天空画面和配乐朗读相结合的，以画面展示，渲染，烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地展现了孩子们平时在城市中无法感受到的湛蓝和圣洁。把文中那“掬一捧蓝天可以洗脸”的奇妙景象通过一幅幅真实的画面形象地展现在孩子们眼前。孩子们在看到一幅幅美丽画面发出一声声惊呼后，画面的美和文字的美自然地结合在一起，孩子们朗读起来也更富真情。
在学生真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，如：个别读，齐读，分小组读，同桌对读，男女生赛读等，让孩子在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。多“读”引导着学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。
三、用范读感染学生
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
老师的范读就是展示对文本的理解。通过声音演绎，教师把抽象的书面语还原为感性的亲切的口语，自然能够促进对文本的理解。对低年级，理解整体文本不是学生的任务，而是一个背景，所以范读是非常重要的，学生的朗读主要是模仿——在模仿性朗读中，完成对文本整体和一些细部的感性理解。但到高年级，教师的范读会束缚学生的自由解读。因此在这里有个逆转，低年级是由整体理解到局部理解为主的，高年级是由整体感受到局部理解再到整体把握的。这里的差别是背景与焦点：整体文本的朗读，在低年级是理解的背景；局部文本的理解，在高年级是全文朗读的背景。因此对于高年级的学生来说就不能泛泛而用，要有针对性，并且不要过多，过多就会影响到学生的个性理解。所以范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。
在阅读教学中，教师有目的地指导朗读，不但使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。当我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学 江苏】