《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节，抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。在教学实践中，我从以下几方面着手，不断培养学生的口语表达能力。
　　一、布置阅读任务，强化学法指导
　　教科书中的口语和书面紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到该答案的，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答：通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。
　　二、创设学习情境，强化阅读能力培养
　　语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息，改变了以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。
　　教学中，教者应重视阅读能力培养模式的有效教学，即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就：激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用；阅读能力培养课型是：激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境，模仿写作。
　　三、优化教学方法，提升学生阅读能力
　　教学中，教师应引导学生进行探索、交流、创新的教学策略，提高课堂教学效率。英语教师只有勤于注重英语阅读教学反思，才能不断提高英语阅读教学与研究的质态，从根本上认识到自己专业上的不足，勤于充电，夯实学科知识，切实提高专业素养，为学生阅读能力的发展提供有力的知识保障。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练，课文教学应采用整体教学方式，指导学生在阅读时抓住重点、确定主题、寻找语感。
　　总之，成功的阅读需要阅读者的积极参与，除了具备一定的文化背景、语言基础知识外，还要掌握和熟练运用各种阅读策略。这就要求英语课堂教学必须更新教育观念，实施以创新为核心的教学思路和教学方法。使学生在学习语言知识过程中，养成良好的阅读习惯，成为有独立阅读能力的人，全面提高综合素质。