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教育信息技术飞速发展，推动教育改革向纵深发展。很多高校构建了校园网并实现互联，积极搭建网上教学平台，建设资源共享课程。本文试图从高校思想政治课入手尝试利用教育信息技术开发、设计网络资源共享课程，优化教学模式，研究教学策略。促进教育教学与信息技术深度融合。
20世纪80年代末，兴起了一股e—learning浪潮，2011年北京师范大学何克抗教授提出了混合式教学理论（Blended Leaming），认为混合式教学是未来教育技术发展的趋势，是教育理念的又一次提升。近年来，随着“互联网+”渗透到教育教学中，数字化教育教学更加深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的空前变革。改变教师中心的传统教学模式，促进学生个性化学习的发展，引发了基于“互联网+课堂教学”的改革。信息技术对教育发展必将产生深远影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，数字化校园建设成为高校建设的热点，专业教学资源库建设也成为高校数字化校园建设的重要内容和专业建设的重要抓手。本文着重探讨利用“混合教学模式”对高校思想政治课与信息技术进行整合的理论与实践。
所谓“混合教学模式”Blending Learning（混合式学习，或混合式教学），就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，以期达到最好的教学效果和学习效果。
一、混合式教学模式探索的意义
混合式教学模式是教育信息技术与教育教学深度融合的一项成果。利用信息化技术优化教学和学习模式，构建“2+1+N”人才培养目标，构建覆盖学生在校学习、顶岗实习和继续教育三个教育教学阶段的立体数字化网络。促进教学设计和教学改革，通过开放网络课程，扩大社会培训在线教学资源，引导学生主动学习，将学校教育、社会实践及终身学习结合于一体。帮助学校延伸职业教育空间，打破时间和空间上对学习环境的束缚，推动教育在更深更广的范围为社会服务。总之，信息技术与教育教学深度融合的混合式教学模式，能够打破传统课堂教学模式的时空局限，促进课堂“教”与“学”模式的翻转，极大推动教师主导作用在信息技术平台充分发挥；推动学生作为学习主体，自主学习、创新学习、合作学习、终身学习能力发展；推动教育朝资源共享的开放式方向发展。
二、混合式教学模式设计与实施策略
混合式教学模式需要构建一个“线上”、“线下”相结合的校园互联网。学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯，开展自主的学习活动。
混合式教学模式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。混合式教学模式主要有自主学习环境设计、课堂教学、网络教学和教学评价等四个环节。如图所示。
教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。
在混合式教学模式中，教师应当依据教学内容及其特点选取恰当的教学策略。一、利用音像视频类社会性软件，教师可以将一些适合用声音和图像表达的教学内容，或者和教学内容相关的拓展学习内容事先做成视频上传到教学网站，供课内外使用。二、教师可以设计一定的任务要求学生在课后完成，而课后的学习任务往往是需要学生通过在网络中查阅相关资料才能完成的。以博客为例，作为混合学习的一个环节，教师可将其博客专注在特定的课题上提供资料、评论或新闻，并利用网摘工具，收集和整理到相关主题的链接或副本。三、教师利用课堂和网络信息平台定期和不定期开展正式和非正式讨论，开拓学生思维，激发学生灵感，聚合学生智慧。四、“混合式教学”能把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来。学生通过在线学习，在得到大量学习动态信息的同时，能及时得到教师同步或异步的疑问解答；学生带着教师布置的任务在网络上进行信息查询、收集、整理和归纳，并进行协作学习和探究学习。
混合教学中的学习评价在方式上注重了过程性考核与终结性考核的统一。主要有教师评价，学生自我评价和学生互相评价。在评价内容上主要是学生学习过程和学习结果的评价。通过教师评价、学生自我评价和学生之间对学习过程的跟踪评价，促进了学生的学习效果。例如在网络课程开发过程中教师在教学服务器上为每个学生建立一个文件夹，学生把在一学期课程开发中每次做的工作都按进度存放在自己的学习文件中，在开发过程中，教师可以随时随地地了解学生的学习状况，同时学生之间、学生自己也可以随时进行互相评价和自我评价。最后在学期结束前，学生对自己的综合学习结果进行汇报，教师和学生进行总体评价，并给出综合鉴定。
结语
网络在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
（作者单位：河北外国语职业学院）
作者简介
杨桂霞，河北外国语职业学院思想政治理论教研室主任，副教授，马克思主义与思想政治教育专业硕士研究生，研究方向思想政治教育。
河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究立项课题，课题编号：GJXH2015-190
20世纪80年代末，兴起了一股e—learning浪潮，2011年北京师范大学何克抗教授提出了混合式教学理论（Blended Leaming），认为混合式教学是未来教育技术发展的趋势，是教育理念的又一次提升。近年来，随着“互联网+”渗透到教育教学中，数字化教育教学更加深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的空前变革。改变教师中心的传统教学模式，促进学生个性化学习的发展，引发了基于“互联网+课堂教学”的改革。信息技术对教育发展必将产生深远影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，数字化校园建设成为高校建设的热点，专业教学资源库建设也成为高校数字化校园建设的重要内容和专业建设的重要抓手。本文着重探讨利用“混合教学模式”对高校思想政治课与信息技术进行整合的理论与实践。
所谓“混合教学模式”Blending Learning（混合式学习，或混合式教学），就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，以期达到最好的教学效果和学习效果。
一、混合式教学模式探索的意义
混合式教学模式是教育信息技术与教育教学深度融合的一项成果。利用信息化技术优化教学和学习模式，构建“2+1+N”人才培养目标，构建覆盖学生在校学习、顶岗实习和继续教育三个教育教学阶段的立体数字化网络。促进教学设计和教学改革，通过开放网络课程，扩大社会培训在线教学资源，引导学生主动学习，将学校教育、社会实践及终身学习结合于一体。帮助学校延伸职业教育空间，打破时间和空间上对学习环境的束缚，推动教育在更深更广的范围为社会服务。总之，信息技术与教育教学深度融合的混合式教学模式，能够打破传统课堂教学模式的时空局限，促进课堂“教”与“学”模式的翻转，极大推动教师主导作用在信息技术平台充分发挥；推动学生作为学习主体，自主学习、创新学习、合作学习、终身学习能力发展；推动教育朝资源共享的开放式方向发展。
二、混合式教学模式设计与实施策略
混合式教学模式需要构建一个“线上”、“线下”相结合的校园互联网。学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯，开展自主的学习活动。
混合式教学模式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。混合式教学模式主要有自主学习环境设计、课堂教学、网络教学和教学评价等四个环节。如图所示。
教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。
在混合式教学模式中，教师应当依据教学内容及其特点选取恰当的教学策略。一、利用音像视频类社会性软件，教师可以将一些适合用声音和图像表达的教学内容，或者和教学内容相关的拓展学习内容事先做成视频上传到教学网站，供课内外使用。二、教师可以设计一定的任务要求学生在课后完成，而课后的学习任务往往是需要学生通过在网络中查阅相关资料才能完成的。以博客为例，作为混合学习的一个环节，教师可将其博客专注在特定的课题上提供资料、评论或新闻，并利用网摘工具，收集和整理到相关主题的链接或副本。三、教师利用课堂和网络信息平台定期和不定期开展正式和非正式讨论，开拓学生思维，激发学生灵感，聚合学生智慧。四、“混合式教学”能把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来。学生通过在线学习，在得到大量学习动态信息的同时，能及时得到教师同步或异步的疑问解答；学生带着教师布置的任务在网络上进行信息查询、收集、整理和归纳，并进行协作学习和探究学习。
混合教学中的学习评价在方式上注重了过程性考核与终结性考核的统一。主要有教师评价，学生自我评价和学生互相评价。在评价内容上主要是学生学习过程和学习结果的评价。通过教师评价、学生自我评价和学生之间对学习过程的跟踪评价，促进了学生的学习效果。例如在网络课程开发过程中教师在教学服务器上为每个学生建立一个文件夹，学生把在一学期课程开发中每次做的工作都按进度存放在自己的学习文件中，在开发过程中，教师可以随时随地地了解学生的学习状况，同时学生之间、学生自己也可以随时进行互相评价和自我评价。最后在学期结束前，学生对自己的综合学习结果进行汇报，教师和学生进行总体评价，并给出综合鉴定。
结语
网络在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
（作者单位：河北外国语职业学院）
作者简介
杨桂霞，河北外国语职业学院思想政治理论教研室主任，副教授，马克思主义与思想政治教育专业硕士研究生，研究方向思想政治教育。
河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究立项课题，课题编号：GJXH2015-190