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【摘 要】从生态系统的视角来研究儿童青少年的心理发展已经成为一种趋势，心理健康教育也必须从儿童青少年的生态系统环境入手开展工作。为了把学校建设成悦雅之地，南京市月牙湖小学努力营造良好的心理生态环境，构建中小学心理健康教育的生态化模式，发挥心育的优势服务教师个人发展、专业进步，惠及学生健康成长。学校形成用“心”育人、教育从“心”开始的工作特色和“以悦育悦，以雅育雅”的良好校风，有效促进学生心理发展、教师优质发展、家校协同互惠、学校特色发展。
【关键词】学校心理健康教育；生态系统；教师发展
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0011-03
【作者简介】1.韩璐，南京市月牙湖小学（南京，210007）校长，一级教师；2.韩淑媛，南京市月牙湖小学（南京，210007）教师，二级教师。
一、学生心理发展的生态系统
20世纪70年代，心理学家布朗芬布伦纳提出了人的心理发展的生态系统模型，他认为，个体的成长受到与其直接或间接联系的生态环境的制约。1999年，美国心理学家帕垂克·莫茨等人进一步提出心理健康教育的生态理论，该理论认为：学校心理健康教育要综合考虑影响学生心理健康的多重因素，除了学生的特征，还要考虑家庭、学校、社会、社区等因素。南京市月牙湖小学充分挖掘资源，发挥心育优势服务教师个人发展、专业进步，惠及学生健康成长，指导家庭教育，努力形成“以悦育悦，以雅育雅”的良好校风，有效促进学校优质、特色发展。
二、学校心理健康教育生态系统中的教师发展
有好的教师才有好的学校。好教师除了热爱教育工作、业务精良，还要有健康的心理。教师心理健康有利于提高工作效率，更有利于学生心理的健康发展。学校通过开展心理调查、开设专题幸福课、拓宽心理培训时空、成立班主任工作室等，加强教师心理专业知识的普及和学习，提高教师的专业素养和工作能力，打造心态健康的“月牙师者”幸福团队。
1.“月牙师者”幸福课程关注教师成长。
学校开发了基于教师个人成长的“月牙师者”幸福课程，激发教师潜能：在阅读专家的引领下，教师们一起在书中寻找幸福的真谛；市教科所心育专家到校组织心理沙龙，帮助教师突破教科研的壁垒；台湾咨商专家陈恒霖教授到校开办“知你心明我意——教练式晤谈亲师沟通工作坊”，让教师们从全新的视角审视与学生、家长的关系，重视与孩子、配偶之间的沟通，感受自我成长的重要性……2018年伊始，学校积极探索新形势下加强和改进学校心育工作的新思路、新方法，邀请心育名师杨静平到校成立“月牙师者”心理研习社，指导教师开展元力思维的培训和自修，帮助教师获得心理成长。
学校努力通过课题、课程、课堂促进教师专业发展，加大心理咨询员和心理健康教师的培训力度。近三年中，1名教师取得学校心理咨询员资格，12名教师参加学校心理健康教师培训。2016年9月，学校将心育课程纳入课时，通过积极参加南京市“健心杯”心理健康教育课堂教学比赛不断提高心育课堂的品质，促进教师专业发展。
学校还借鉴閱读治疗理论，运用阅读绘本的方法实施心理健康教育。在南京师范大学全民阅读研究中心的指导下，学校编写了《心田上的幸福树》（中年级）校本教材，该教材在2015年南京市心理健康教育校本教材评比中获得二等奖。
2.班主任工作室提升班主任心育能力。
班主任是学校心育工作的主力军，2017年3月，学校成立“月牙师者”班主任工作室。班主任们通过“一般化”技术了解到其他人和自己一样面对困难、压力；通过“倾吐”技术释放和舒缓压力；通过“自我提问”和“互相启发技术”更快地找到解决问题的路径；通过心育专家指导，改变自己的思维定式，更好地处理自己情绪。每一次工作室的活动都是一场小型团辅，班主任们在活动中迅速成长，成为学校心育的核心力量。
3.“月牙师艺”纾解教师焦虑情绪。
每学期，学校都会围绕一个主题开展相关的教师才艺培训活动，如插花、健美操、尤克里里演奏、剪纸、太极拳等。“月牙师艺”的学习不是一节课，而是一个系列，每学期末，教师们都会登上学校“梦月”艺术节的舞台，展示自己一学期才艺学习的收获以及对美的感受和体悟。除此之外，学校工会还每月定期组织教师开展读书、文体游艺、户外拓展等丰富多彩的活动。“月牙师艺”不但丰富了教师的校园生活，更提高了教师的审美情趣，纾解焦虑的情绪。
三、学校心理健康教育生态系统中的家长成长
1.家长学堂。
学校积极打造“悦·雅”家长学堂，精心设计系列课程，每节课都有微课及专家在线答疑。心育名师杨静平率领“大国母亲”授课团队先后到校，引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法。“大国母亲”课程从课程初衷、课程行为、情绪的识别与调节、家长陪伴孩子的要领四个方面进行，提出了“长善教育”的理念。课程专家与家长进行互动交流，为家长提供行之有效的育儿思路。一系列家长学堂的学习之后，家长们欣喜地分享自己思想、行为的改变以及孩子的成长。
2.家长课堂。
为了让更多的学生有机会享受到丰富的课程资源，同时也为家长提供一个了解学校、了解学生的机会，连续三年，学校邀请家长走进课堂。家长进课堂活动让家长和孩子一起分享、感受和体验，不但促进亲子关系，更促进家校之间的联系，为学校的教育教学注入活力。如二年级的一次家长课堂，1班的耿妈妈介绍中国的传统节日；2班的尹爸爸与孩子们玩起了头脑风暴的游戏，激发他们的思维；3班的吴爸爸带着孩子们与电脑进行了“对话”，领略信息技术的魅力。课堂上，孩子们不仅获得了有趣的知识，还与家长积极互动，促进了亲子关系。
四、学校心理健康教育生态系统中的学生拓展
2015年9月起，学校外聘专业教师在低年级开设《右脑记忆》学习心理课程，通过健脑操、舒尔特注意力训练、记忆方法指导等，有效促进学生注意力和记忆力的发展。2017年9月起，结合语文阅读策略教学研究，学校在四、五年级开设了元认知等学习心理相关课程，提高学生的学习力。学校还通过国旗下讲话、团体辅导、班队活动、征集“我的减压秘诀”、布置板报等途径实施心理健康教育，帮助学生了解压力和烦恼的来源，从而悦纳自己，更好地适应环境，应对学业挑战。
学校邀请“陶老师”热线心育专家对低年级学生开展专业的游戏辅导，帮助他们尽快完成入学适应；邀请融合教育专家对特需学生进行评估，制订个别辅导计划；与毗邻的陆军工程大学国防工程学院军校共建，成立“少年国旗班”和青少年科创基地……月牙湖小学的心育渗透进校园生活的点点滴滴。
“青青月牙湖，你我共生长”，月牙湖小学重视师生心理健康，让教育从心开始，使教育充满温度和力量，也让学校成为真正的悦雅之地，教育品质不断提升。
【参考文献】
[1]马红宇，唐汉瑛.美国学校心理学家培养的经验及其启示——基于胜任特征的学校心理学家的培养[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，51（4）：146-151.
[2]信忠义.学校心理健康教育生态系统的建构[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：85-89.
[3]邓铸.学生心理健康工作需要整体心育生态建设[J].江苏教育：心理健康，2017（12）：1.
[4]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2001（7）：62-65 69.
[5]刘杰，孟会敏.关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009，17（2）：250-252.
【关键词】学校心理健康教育；生态系统；教师发展
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0011-03
【作者简介】1.韩璐，南京市月牙湖小学（南京，210007）校长，一级教师；2.韩淑媛，南京市月牙湖小学（南京，210007）教师，二级教师。
一、学生心理发展的生态系统
20世纪70年代，心理学家布朗芬布伦纳提出了人的心理发展的生态系统模型，他认为，个体的成长受到与其直接或间接联系的生态环境的制约。1999年，美国心理学家帕垂克·莫茨等人进一步提出心理健康教育的生态理论，该理论认为：学校心理健康教育要综合考虑影响学生心理健康的多重因素，除了学生的特征，还要考虑家庭、学校、社会、社区等因素。南京市月牙湖小学充分挖掘资源，发挥心育优势服务教师个人发展、专业进步，惠及学生健康成长，指导家庭教育，努力形成“以悦育悦，以雅育雅”的良好校风，有效促进学校优质、特色发展。
二、学校心理健康教育生态系统中的教师发展
有好的教师才有好的学校。好教师除了热爱教育工作、业务精良，还要有健康的心理。教师心理健康有利于提高工作效率，更有利于学生心理的健康发展。学校通过开展心理调查、开设专题幸福课、拓宽心理培训时空、成立班主任工作室等，加强教师心理专业知识的普及和学习，提高教师的专业素养和工作能力，打造心态健康的“月牙师者”幸福团队。
1.“月牙师者”幸福课程关注教师成长。
学校开发了基于教师个人成长的“月牙师者”幸福课程，激发教师潜能：在阅读专家的引领下，教师们一起在书中寻找幸福的真谛；市教科所心育专家到校组织心理沙龙，帮助教师突破教科研的壁垒；台湾咨商专家陈恒霖教授到校开办“知你心明我意——教练式晤谈亲师沟通工作坊”，让教师们从全新的视角审视与学生、家长的关系，重视与孩子、配偶之间的沟通，感受自我成长的重要性……2018年伊始，学校积极探索新形势下加强和改进学校心育工作的新思路、新方法，邀请心育名师杨静平到校成立“月牙师者”心理研习社，指导教师开展元力思维的培训和自修，帮助教师获得心理成长。
学校努力通过课题、课程、课堂促进教师专业发展，加大心理咨询员和心理健康教师的培训力度。近三年中，1名教师取得学校心理咨询员资格，12名教师参加学校心理健康教师培训。2016年9月，学校将心育课程纳入课时，通过积极参加南京市“健心杯”心理健康教育课堂教学比赛不断提高心育课堂的品质，促进教师专业发展。
学校还借鉴閱读治疗理论，运用阅读绘本的方法实施心理健康教育。在南京师范大学全民阅读研究中心的指导下，学校编写了《心田上的幸福树》（中年级）校本教材，该教材在2015年南京市心理健康教育校本教材评比中获得二等奖。
2.班主任工作室提升班主任心育能力。
班主任是学校心育工作的主力军，2017年3月，学校成立“月牙师者”班主任工作室。班主任们通过“一般化”技术了解到其他人和自己一样面对困难、压力；通过“倾吐”技术释放和舒缓压力；通过“自我提问”和“互相启发技术”更快地找到解决问题的路径；通过心育专家指导，改变自己的思维定式，更好地处理自己情绪。每一次工作室的活动都是一场小型团辅，班主任们在活动中迅速成长，成为学校心育的核心力量。
3.“月牙师艺”纾解教师焦虑情绪。
每学期，学校都会围绕一个主题开展相关的教师才艺培训活动，如插花、健美操、尤克里里演奏、剪纸、太极拳等。“月牙师艺”的学习不是一节课，而是一个系列，每学期末，教师们都会登上学校“梦月”艺术节的舞台，展示自己一学期才艺学习的收获以及对美的感受和体悟。除此之外，学校工会还每月定期组织教师开展读书、文体游艺、户外拓展等丰富多彩的活动。“月牙师艺”不但丰富了教师的校园生活，更提高了教师的审美情趣，纾解焦虑的情绪。
三、学校心理健康教育生态系统中的家长成长
1.家长学堂。
学校积极打造“悦·雅”家长学堂，精心设计系列课程，每节课都有微课及专家在线答疑。心育名师杨静平率领“大国母亲”授课团队先后到校，引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法。“大国母亲”课程从课程初衷、课程行为、情绪的识别与调节、家长陪伴孩子的要领四个方面进行，提出了“长善教育”的理念。课程专家与家长进行互动交流，为家长提供行之有效的育儿思路。一系列家长学堂的学习之后，家长们欣喜地分享自己思想、行为的改变以及孩子的成长。
2.家长课堂。
为了让更多的学生有机会享受到丰富的课程资源，同时也为家长提供一个了解学校、了解学生的机会，连续三年，学校邀请家长走进课堂。家长进课堂活动让家长和孩子一起分享、感受和体验，不但促进亲子关系，更促进家校之间的联系，为学校的教育教学注入活力。如二年级的一次家长课堂，1班的耿妈妈介绍中国的传统节日；2班的尹爸爸与孩子们玩起了头脑风暴的游戏，激发他们的思维；3班的吴爸爸带着孩子们与电脑进行了“对话”，领略信息技术的魅力。课堂上，孩子们不仅获得了有趣的知识，还与家长积极互动，促进了亲子关系。
四、学校心理健康教育生态系统中的学生拓展
2015年9月起，学校外聘专业教师在低年级开设《右脑记忆》学习心理课程，通过健脑操、舒尔特注意力训练、记忆方法指导等，有效促进学生注意力和记忆力的发展。2017年9月起，结合语文阅读策略教学研究，学校在四、五年级开设了元认知等学习心理相关课程，提高学生的学习力。学校还通过国旗下讲话、团体辅导、班队活动、征集“我的减压秘诀”、布置板报等途径实施心理健康教育，帮助学生了解压力和烦恼的来源，从而悦纳自己，更好地适应环境，应对学业挑战。
学校邀请“陶老师”热线心育专家对低年级学生开展专业的游戏辅导，帮助他们尽快完成入学适应；邀请融合教育专家对特需学生进行评估，制订个别辅导计划；与毗邻的陆军工程大学国防工程学院军校共建，成立“少年国旗班”和青少年科创基地……月牙湖小学的心育渗透进校园生活的点点滴滴。
“青青月牙湖，你我共生长”，月牙湖小学重视师生心理健康，让教育从心开始，使教育充满温度和力量，也让学校成为真正的悦雅之地，教育品质不断提升。
【参考文献】
[1]马红宇，唐汉瑛.美国学校心理学家培养的经验及其启示——基于胜任特征的学校心理学家的培养[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，51（4）：146-151.
[2]信忠义.学校心理健康教育生态系统的建构[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：85-89.
[3]邓铸.学生心理健康工作需要整体心育生态建设[J].江苏教育：心理健康，2017（12）：1.
[4]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2001（7）：62-65 69.
[5]刘杰，孟会敏.关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009，17（2）：250-252.