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摘 要 音乐的魅力远远不只是音乐的欣赏、学唱，还有情感的陶冶、表达、渲染等等。这些魅力的达成需要教师在教育教学过程中逐一渗透、提升，其达成策略需要教师不断地进行深化和提升。
关键词 优化 魅力 情景 课堂 引导
音乐教育作为一种审美教育，是社会主义精神文明建设的重要手段之一。它在提高学生艺术修养和音乐审美能力的同时，还能促进学生德智体美全面发展，对全民素质的提高起到不可估量的作用。
然而，时代在不断地进步，学生的艺术素养也随之不断地发生变化，传统的教学模式显然已经跟不上时代的步伐，满足不了学生的要求。这就要求教师认真研究课程标准，准确把握教学命脉。同时，还要走进学生的内心世界，了解他们的“真情实感”。在教育教学过程中，不断吸收新观点、新思想、新手段，打破传统的课堂模式，因材施教、因需施教，培养学生的参与热情，提升他们的感悟能力，以达到激活音乐课堂、优化课堂教学模式的目的。因此，改进初中音乐课堂模式，使音乐绽放它原本的魅力，已经成为当务之急。
一、情境再现，感悟陶冶
教师根据教学内容设计一种能激起学生学习兴趣的情境，这种情境需与教材内容相契合。教师引导学生进入情景的氛围之后，让学生尽情想象，为后续的教学作好情感的调动与铺垫。同时感悟陶冶也是音乐教学的重要手段，只有真正感悟到了音乐的灵魂，才能真正体会到音乐学习的乐趣。
例如，在教唱初中音乐《长江之歌》时，教师首先运用多媒体教学设备，给学生展示一幅宏伟壮丽、蜿蜒曲折、豪迈磅礴的长江画面，将旋律、影像、文字相结合，使学生感受到一泻千里、滋润两岸的长江的气概。在充分感受的基础上，再让学生闭上眼睛，展开联想和想象，结合现时感受和以往经验，体会自己应该以什么样的情感和力度来把歌曲的内涵完美地表现出来。在这种氛围的影响之下，抽象的音乐开始变得可感、形象、具体。学生们完全沉浸在优美的旋律中，仿佛看到长江从高山、雪原奔腾而下，带着震耳欲聋的呼啸声，携着一往无前的气势，穿过整个中国，直贯大海。在潜移默化中，学生的情感世界受到强烈的感染和熏陶，为音乐形式和音乐内容表达出的真善美的理想境界所吸引。
在音乐教学中，教师要努力挖掘音乐教材中可再现的情境因素，精心设计、创设最佳音乐情境，引导学生在欢快愉悦的氛围中学习知识和技能，使课堂真正成为高效课堂。在这样的情境中，学生能得到艺术情操的陶冶，智慧的启迪，他们也能健康快乐地成长，从而达到全面育人的效果。
二、课堂开放，兼容并包
我们这里讲到的开放主要是指学生学习环境的开放，教材内容的开放以及教师态度的开放，允许学生在自由的环境中学习，尊重学生的自由发展。同时教师在教学中要注意积极地开放理念、扩大空间，不能完全局限于音乐教材，而要将更多的音乐元素融入到教学活动中，使学生接触更多古今中外的优秀作品。所有的这些都要求教师放下架子，俯下身来，融入学生，形成融洽、民主的学习氛围。
如在“感受与理解”的专题教学时，我们选择了小提琴曲《思乡曲》和男生四重唱《故乡的云》。为了达到“促进学生音乐审美能力的形成与发展，同时丰富情感体验，产生对亲人、对故乡、对一切美好事物的挚爱之情”的教学目标，除了准备音乐器材、音响设备，进行音乐教学设计以外，还要求学生准备与“故乡”有关的内容，可以是文学类的诗歌、散文，也可以是影像类的摄影、视频、绘画。这样的“热身活动”让学生们先走出课堂，打开广阔的认知空间，也可以调动一切感官去感受音乐艺术的丰富内涵。在整个教学过程中，师生共同参与，互相配合。这种开放、包容的独具特色的课堂模式会使音乐教学百花齐放，色彩纷呈，让音乐成为快乐的源泉，进而引领学生走进真正的音乐殿堂。
三、巧妙引导，组织推进
谈到优化教学模式，所有学科教学仿佛就是强调学生的主体地位，教师反倒成了无足轻重的角色。朱永新教授曾说过：“教师，不是园丁，教师本身应该是一朵花儿，教育是师生互相作用的过程。”我们的课堂不能缺少教师的主导地位。教学过程中，从教学目标的确定，到各种技能的示范，以及对练习的指导评价，每一个环节都需要教师精心的策划、设计、安排。教师在教学过程中的指导者、组织者的身份永远不会变。
我们的课堂不应该单单是趣味性的，更应让学生获得某一知识和技能，这就需要教師的指导、评价、强化训练。比如，在竖笛指法练习的教学中，首先要明确指法：左手在上，右手在下；左手拇指按住笛身背面上方的背孔，左手食指、中指、无名指按1、2、3孔；右手大拇指持笛身，食指、中指、无名指、小指按4、5、6、7孔。然后提出注意点：在用手指封堵竖笛音孔时，应用手指的指腹处封堵音孔，以便音孔关闭严密；左手的拇指要用靠近指尖部腹部封闭音孔。教师边讲解边示范，之后要巡视课堂，逐一指导学生。在确定大部分学生掌握了基本指法要领的基础上，教师引导学生吹奏“5、6、7”三音的小练习，之后练习巩固吹奏《小星星》。在这个过程中，教师始终在示范、指导、评价。课堂的每一个环节和进度始终掌控在教师的手中。而以学生为主体，并不是放纵学生，任其随意发展，也不是忽略教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用，师生互相合作，共同提高。
总之，音乐教育不是可有可无的，而是举足轻重的。它培养学生的艺术素养，陶冶学生的精神情操，激发学生对生活的热爱。同时也要求音乐老师要敢于创新，敢于尝试，优选那些最能有效促使学生主动参与、积极表现的教学模式和教学方法，实现课堂的真正高效。
（作者为江苏省海门市实验初中教师）
关键词 优化 魅力 情景 课堂 引导
音乐教育作为一种审美教育，是社会主义精神文明建设的重要手段之一。它在提高学生艺术修养和音乐审美能力的同时，还能促进学生德智体美全面发展，对全民素质的提高起到不可估量的作用。
然而，时代在不断地进步，学生的艺术素养也随之不断地发生变化，传统的教学模式显然已经跟不上时代的步伐，满足不了学生的要求。这就要求教师认真研究课程标准，准确把握教学命脉。同时，还要走进学生的内心世界，了解他们的“真情实感”。在教育教学过程中，不断吸收新观点、新思想、新手段，打破传统的课堂模式，因材施教、因需施教，培养学生的参与热情，提升他们的感悟能力，以达到激活音乐课堂、优化课堂教学模式的目的。因此，改进初中音乐课堂模式，使音乐绽放它原本的魅力，已经成为当务之急。
一、情境再现，感悟陶冶
教师根据教学内容设计一种能激起学生学习兴趣的情境，这种情境需与教材内容相契合。教师引导学生进入情景的氛围之后，让学生尽情想象，为后续的教学作好情感的调动与铺垫。同时感悟陶冶也是音乐教学的重要手段，只有真正感悟到了音乐的灵魂，才能真正体会到音乐学习的乐趣。
例如，在教唱初中音乐《长江之歌》时，教师首先运用多媒体教学设备，给学生展示一幅宏伟壮丽、蜿蜒曲折、豪迈磅礴的长江画面，将旋律、影像、文字相结合，使学生感受到一泻千里、滋润两岸的长江的气概。在充分感受的基础上，再让学生闭上眼睛，展开联想和想象，结合现时感受和以往经验，体会自己应该以什么样的情感和力度来把歌曲的内涵完美地表现出来。在这种氛围的影响之下，抽象的音乐开始变得可感、形象、具体。学生们完全沉浸在优美的旋律中，仿佛看到长江从高山、雪原奔腾而下，带着震耳欲聋的呼啸声，携着一往无前的气势，穿过整个中国，直贯大海。在潜移默化中，学生的情感世界受到强烈的感染和熏陶，为音乐形式和音乐内容表达出的真善美的理想境界所吸引。
在音乐教学中，教师要努力挖掘音乐教材中可再现的情境因素，精心设计、创设最佳音乐情境，引导学生在欢快愉悦的氛围中学习知识和技能，使课堂真正成为高效课堂。在这样的情境中，学生能得到艺术情操的陶冶，智慧的启迪，他们也能健康快乐地成长，从而达到全面育人的效果。
二、课堂开放，兼容并包
我们这里讲到的开放主要是指学生学习环境的开放，教材内容的开放以及教师态度的开放，允许学生在自由的环境中学习，尊重学生的自由发展。同时教师在教学中要注意积极地开放理念、扩大空间，不能完全局限于音乐教材，而要将更多的音乐元素融入到教学活动中，使学生接触更多古今中外的优秀作品。所有的这些都要求教师放下架子，俯下身来，融入学生，形成融洽、民主的学习氛围。
如在“感受与理解”的专题教学时，我们选择了小提琴曲《思乡曲》和男生四重唱《故乡的云》。为了达到“促进学生音乐审美能力的形成与发展，同时丰富情感体验，产生对亲人、对故乡、对一切美好事物的挚爱之情”的教学目标，除了准备音乐器材、音响设备，进行音乐教学设计以外，还要求学生准备与“故乡”有关的内容，可以是文学类的诗歌、散文，也可以是影像类的摄影、视频、绘画。这样的“热身活动”让学生们先走出课堂，打开广阔的认知空间，也可以调动一切感官去感受音乐艺术的丰富内涵。在整个教学过程中，师生共同参与，互相配合。这种开放、包容的独具特色的课堂模式会使音乐教学百花齐放，色彩纷呈，让音乐成为快乐的源泉，进而引领学生走进真正的音乐殿堂。
三、巧妙引导，组织推进
谈到优化教学模式，所有学科教学仿佛就是强调学生的主体地位，教师反倒成了无足轻重的角色。朱永新教授曾说过：“教师，不是园丁，教师本身应该是一朵花儿，教育是师生互相作用的过程。”我们的课堂不能缺少教师的主导地位。教学过程中，从教学目标的确定，到各种技能的示范，以及对练习的指导评价，每一个环节都需要教师精心的策划、设计、安排。教师在教学过程中的指导者、组织者的身份永远不会变。
我们的课堂不应该单单是趣味性的，更应让学生获得某一知识和技能，这就需要教師的指导、评价、强化训练。比如，在竖笛指法练习的教学中，首先要明确指法：左手在上，右手在下；左手拇指按住笛身背面上方的背孔，左手食指、中指、无名指按1、2、3孔；右手大拇指持笛身，食指、中指、无名指、小指按4、5、6、7孔。然后提出注意点：在用手指封堵竖笛音孔时，应用手指的指腹处封堵音孔，以便音孔关闭严密；左手的拇指要用靠近指尖部腹部封闭音孔。教师边讲解边示范，之后要巡视课堂，逐一指导学生。在确定大部分学生掌握了基本指法要领的基础上，教师引导学生吹奏“5、6、7”三音的小练习，之后练习巩固吹奏《小星星》。在这个过程中，教师始终在示范、指导、评价。课堂的每一个环节和进度始终掌控在教师的手中。而以学生为主体，并不是放纵学生，任其随意发展，也不是忽略教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用，师生互相合作，共同提高。
总之，音乐教育不是可有可无的，而是举足轻重的。它培养学生的艺术素养，陶冶学生的精神情操，激发学生对生活的热爱。同时也要求音乐老师要敢于创新，敢于尝试，优选那些最能有效促使学生主动参与、积极表现的教学模式和教学方法，实现课堂的真正高效。
（作者为江苏省海门市实验初中教师）