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【摘 要】情感，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。语文教学的内容与其他学科内容最大的区别，就在于它的浓情感倾向。教师在进行教学时，必须要诉之于情感，用强烈深沉的情感打动学生，使之产生共鸣，受到感染，而后才能引导他们深思，由感知情感美，从而获得理性升华。
【关键词】情感教学；情境；词句；动情点
前不久，看到一则报道：中国青少年研究中心的一项调查显示，小学生最不喜欢的课程是音乐、美术，初中生最不喜欢的课程是音乐、语文，高中生最不喜欢的课程竟然是语文和历史！这样的报道实在让人始料未及。
有一所省级重点中学，他们推出一条“成功”的语文教学经验，就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。我想：这样的做法固然有它的可取之处，但是却忽略了语文教学中重要的一环——情感的体验与熏陶。那么什么是情感？语文教育为什么离不开情感教育？
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要。语文教学的内容与其他学科内容最大的区别，就在于它的浓情感倾向。启蒙思想家狄德罗说：“没有感情，任何东西都不可能打动人心。”列宁也说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”如果离开了情感，文学作品就失去了灵魂。在语文教学中，如果没有浓烈的情感倾向，学生就无法感悟作品中的深沉蕴藉和千古风流，心灵得不到启迪，情感得不到净化。因此，教师在进行教学时，必须要诉之于情感，用强烈深沉的情感打动学生，使之产生共鸣，受到感染，而后才能引导他们深思，由感知情感美，从而获得理性升华。下面是我在语文教学实践中注重情感教学的一些心得。
一、创设情景，入境生情
情感教育是一门艺术，需要创设一种意境和气氛。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，可以利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境的感觉，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展他们对现象的认识，陶冶他们的心灵，为“动情”打下基础。例如在教学美国民权运动黑人领袖马丁·路德·金的《我有一个梦想》这篇演讲稿时，为了给学生营造一个演讲的氛围，我在课前首先放映了一段录象，就是马丁·路德·金在二十五万人集会上演讲的那一段录象，这段录像演讲内容振奋人心，群众情绪激昂，学生们看得很投入，似乎身临其境被演讲者深深地感染了。这样，课堂上学生们在学习探讨这篇课文的时候情感饱满、积极投入，收到了事半功倍的课堂效果。再如教学老舍的《想北平》时，我先放了一段有关老北京风光的录像，宅院胡同、风俗民情等内容使学生对北京产生了熟悉感，带着这种认识再去感受老舍笔下的老北京风貌，品味老舍对北京深挚的怀念之情就更能深有同感了。又如教学《西厢记》节选《长亭送别》一课时，学生对戏曲相当陌生，课堂上先让学生欣赏戏曲视频《长亭送别》选段，就很好地激发了学生的情感体验，引发了浓厚的学习兴趣。
在教学中，采用形象化的教学手段，可以把学生的直观感受与书本上的抽象知识衔接起来，把抽象的说理教学变成直观的形象教学。可以让学生置身于一种五彩斑阑、动静结合的教学情境中，为“动情”做好铺垫。
二、品赏词句，学语知情
文章的情感渗透在文章的每一个词句当中，作者是通过自己的语言文字来传递他的情感的。因此，我们在教学时，要抓住文章中能体现作者情感的语句，加以赏析，让学生“披文入情”，体会其中的情，与作者产生共鸣。例如在《荷塘月色》的教学过程中，为了进一步引导学生体会作者的匠心，我进行了专题答问。讨论中，我问学生：这篇文章作者描绘宁静的荷塘月色美景，表现了他此时什么样的心情？学生们异口同声回答：在宁静的荷塘边，白天的一切都不用去管，作者静静地散着步，内心得到了片刻的宁静。这个回答显然表明同学们对文本的理解还不够深入，于是我提出了一个有转折性的关键问题：“作者在荷塘边获得了宁静，但是大家有没有发现与宁静格格不入的声音？”“对了！是蛙声打破了这一片宁静。告诉我们作者的心情是热闹是他们的，我什么也没有。”这句话表现了作者的一种心灵宁静之外的灵魂的孤寂，一种无人理解无人宽慰的心灵孤单。这一点很多同学若没有精读课文，没有对关键语句的深入琢磨，是很难体会的。讨论深入后，学生的情感世界敞开了，对于自然美、艺术美的认识加深了，既与作者心境交融，又与教师产生了感情共鸣，师生共同沉浸在艺术欣赏的乐趣之中，仿佛一起目睹了夏夜荷塘月色的迷人风姿，一起嗅到了沁人肺腑的荷香，一起品味了作者灵魂的大孤寂。通过一篇美文语句的学习，使学生得到了美的享受、心灵的冶炼、道德品质的净化。整个课堂有张有弛，情感教育贯穿其中，教学效果非常好。
三、抓住情点，以情激情
我们都知道，作者往往因为心情有所触动而写下文章，那么学生读文章而动情，必然，在作者与读者之间有一条牵动感情的纽带。教师要善于抓住动情点，把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生“了解”作者笔下的人物形象。
所谓动情点，即是作者感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。胡适的《我的母亲》一文中，作者胡适对母亲的感情可以说是深切真挚、波涛汹涌的。但胡适在表达对母亲的这种深情时却深沉含蓄、不露痕迹。那么它的动情点是什么？正是那句“我母亲管束我最严，她是慈母兼严父”！一个“严”字，一个“慈”字，胡适对母亲的怀念感激敬爱之情溢于言表。于是，我以这句话为触发点，请同学们在文本中找到有关写母亲对孩子的慈爱和严厉的内容，来体会作者字里行间流露出来的深沉情感，一个隐忍而伟大的母亲形象也就呼之欲出了。如唐代诗人白居易的《琵琶行》，这是一首流传千古、感人至深的长篇古体诗。诗歌写尽了琵琶女坎坷曲折、孤寂寥落的一生，抒发了作者仕途艰难、前途渺茫的苦痛。课堂上我首先引导学生找出本文的动情点：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；然后启发学生在文本中找出白居易和琵琶女同为“天涯沦落”的几个相似点；接着引导学生去深入体会白居易“借他人之酒杯浇心中之块垒”的深意。整堂课讨论热烈，学生体会深刻，纷纷为琵琶女和白居易的身世命运而唏嘘不已。可见，只要抓住动情点，教师就能牵动学生们的情感，使他们的感情也随着文章而波涛汹涌。
四、以声带情，以声传情
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂。这样的语言，它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。著名特级教师于漪老师就是一位擅长用教学语言来调动气氛，感染学生，激发情感的高手。我在多年的教学中也不断地实践着这一方式。
例如在教学归有光《项脊轩志》这篇课文的时候，由始至终我都在揣摩作者归有光在文中写到的老祖母、母亲、妻子等人的音容笑貌、神态语气，可以说老祖母对孙子归有光说话时一定是充满了怜爱和期盼，母亲在门外呼唤自己的儿子时必然充满了不舍和关切，新婚的妻子和自己对话时必定是充满了甜蜜和崇拜，而作者在经历了至亲家人一一故去后再回忆起她们，心中又该是多么地凄凉冷落、无奈孤独。因此在分析课文的时候，我用不同的语气语态来模仿文中不同人物的语言，对课文进行了一次声情并茂地朗读。学生安静地聆听着，似乎也被文中人物深深吸引，被作者对家人深挚的怀念之情深深打动了。
综上所述，语文情感教育实践使我认识到：只有重视文学作品表现的情感，语文教学才会是生动的，鲜活的、有生命力的教学，才会打动学生，拨动学生情感之弦，才会由此激发出学习语文的兴趣和动力，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
【参考文献】
[1]《普通高中语文课程标准》（实验稿）
[2]田国宝.《浅谈语文教学中的情感教育》
[3]李媛媛.《高中语文课堂教学中加强情感教育的策略研究》
【关键词】情感教学；情境；词句；动情点
前不久，看到一则报道：中国青少年研究中心的一项调查显示，小学生最不喜欢的课程是音乐、美术，初中生最不喜欢的课程是音乐、语文，高中生最不喜欢的课程竟然是语文和历史！这样的报道实在让人始料未及。
有一所省级重点中学，他们推出一条“成功”的语文教学经验，就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。我想：这样的做法固然有它的可取之处，但是却忽略了语文教学中重要的一环——情感的体验与熏陶。那么什么是情感？语文教育为什么离不开情感教育？
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要。语文教学的内容与其他学科内容最大的区别，就在于它的浓情感倾向。启蒙思想家狄德罗说：“没有感情，任何东西都不可能打动人心。”列宁也说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”如果离开了情感，文学作品就失去了灵魂。在语文教学中，如果没有浓烈的情感倾向，学生就无法感悟作品中的深沉蕴藉和千古风流，心灵得不到启迪，情感得不到净化。因此，教师在进行教学时，必须要诉之于情感，用强烈深沉的情感打动学生，使之产生共鸣，受到感染，而后才能引导他们深思，由感知情感美，从而获得理性升华。下面是我在语文教学实践中注重情感教学的一些心得。
一、创设情景，入境生情
情感教育是一门艺术，需要创设一种意境和气氛。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，可以利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境的感觉，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展他们对现象的认识，陶冶他们的心灵，为“动情”打下基础。例如在教学美国民权运动黑人领袖马丁·路德·金的《我有一个梦想》这篇演讲稿时，为了给学生营造一个演讲的氛围，我在课前首先放映了一段录象，就是马丁·路德·金在二十五万人集会上演讲的那一段录象，这段录像演讲内容振奋人心，群众情绪激昂，学生们看得很投入，似乎身临其境被演讲者深深地感染了。这样，课堂上学生们在学习探讨这篇课文的时候情感饱满、积极投入，收到了事半功倍的课堂效果。再如教学老舍的《想北平》时，我先放了一段有关老北京风光的录像，宅院胡同、风俗民情等内容使学生对北京产生了熟悉感，带着这种认识再去感受老舍笔下的老北京风貌，品味老舍对北京深挚的怀念之情就更能深有同感了。又如教学《西厢记》节选《长亭送别》一课时，学生对戏曲相当陌生，课堂上先让学生欣赏戏曲视频《长亭送别》选段，就很好地激发了学生的情感体验，引发了浓厚的学习兴趣。
在教学中，采用形象化的教学手段，可以把学生的直观感受与书本上的抽象知识衔接起来，把抽象的说理教学变成直观的形象教学。可以让学生置身于一种五彩斑阑、动静结合的教学情境中，为“动情”做好铺垫。
二、品赏词句，学语知情
文章的情感渗透在文章的每一个词句当中，作者是通过自己的语言文字来传递他的情感的。因此，我们在教学时，要抓住文章中能体现作者情感的语句，加以赏析，让学生“披文入情”，体会其中的情，与作者产生共鸣。例如在《荷塘月色》的教学过程中，为了进一步引导学生体会作者的匠心，我进行了专题答问。讨论中，我问学生：这篇文章作者描绘宁静的荷塘月色美景，表现了他此时什么样的心情？学生们异口同声回答：在宁静的荷塘边，白天的一切都不用去管，作者静静地散着步，内心得到了片刻的宁静。这个回答显然表明同学们对文本的理解还不够深入，于是我提出了一个有转折性的关键问题：“作者在荷塘边获得了宁静，但是大家有没有发现与宁静格格不入的声音？”“对了！是蛙声打破了这一片宁静。告诉我们作者的心情是热闹是他们的，我什么也没有。”这句话表现了作者的一种心灵宁静之外的灵魂的孤寂，一种无人理解无人宽慰的心灵孤单。这一点很多同学若没有精读课文，没有对关键语句的深入琢磨，是很难体会的。讨论深入后，学生的情感世界敞开了，对于自然美、艺术美的认识加深了，既与作者心境交融，又与教师产生了感情共鸣，师生共同沉浸在艺术欣赏的乐趣之中，仿佛一起目睹了夏夜荷塘月色的迷人风姿，一起嗅到了沁人肺腑的荷香，一起品味了作者灵魂的大孤寂。通过一篇美文语句的学习，使学生得到了美的享受、心灵的冶炼、道德品质的净化。整个课堂有张有弛，情感教育贯穿其中，教学效果非常好。
三、抓住情点，以情激情
我们都知道，作者往往因为心情有所触动而写下文章，那么学生读文章而动情，必然，在作者与读者之间有一条牵动感情的纽带。教师要善于抓住动情点，把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生“了解”作者笔下的人物形象。
所谓动情点，即是作者感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。胡适的《我的母亲》一文中，作者胡适对母亲的感情可以说是深切真挚、波涛汹涌的。但胡适在表达对母亲的这种深情时却深沉含蓄、不露痕迹。那么它的动情点是什么？正是那句“我母亲管束我最严，她是慈母兼严父”！一个“严”字，一个“慈”字，胡适对母亲的怀念感激敬爱之情溢于言表。于是，我以这句话为触发点，请同学们在文本中找到有关写母亲对孩子的慈爱和严厉的内容，来体会作者字里行间流露出来的深沉情感，一个隐忍而伟大的母亲形象也就呼之欲出了。如唐代诗人白居易的《琵琶行》，这是一首流传千古、感人至深的长篇古体诗。诗歌写尽了琵琶女坎坷曲折、孤寂寥落的一生，抒发了作者仕途艰难、前途渺茫的苦痛。课堂上我首先引导学生找出本文的动情点：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；然后启发学生在文本中找出白居易和琵琶女同为“天涯沦落”的几个相似点；接着引导学生去深入体会白居易“借他人之酒杯浇心中之块垒”的深意。整堂课讨论热烈，学生体会深刻，纷纷为琵琶女和白居易的身世命运而唏嘘不已。可见，只要抓住动情点，教师就能牵动学生们的情感，使他们的感情也随着文章而波涛汹涌。
四、以声带情，以声传情
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂。这样的语言，它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。著名特级教师于漪老师就是一位擅长用教学语言来调动气氛，感染学生，激发情感的高手。我在多年的教学中也不断地实践着这一方式。
例如在教学归有光《项脊轩志》这篇课文的时候，由始至终我都在揣摩作者归有光在文中写到的老祖母、母亲、妻子等人的音容笑貌、神态语气，可以说老祖母对孙子归有光说话时一定是充满了怜爱和期盼，母亲在门外呼唤自己的儿子时必然充满了不舍和关切，新婚的妻子和自己对话时必定是充满了甜蜜和崇拜，而作者在经历了至亲家人一一故去后再回忆起她们，心中又该是多么地凄凉冷落、无奈孤独。因此在分析课文的时候，我用不同的语气语态来模仿文中不同人物的语言，对课文进行了一次声情并茂地朗读。学生安静地聆听着，似乎也被文中人物深深吸引，被作者对家人深挚的怀念之情深深打动了。
综上所述，语文情感教育实践使我认识到：只有重视文学作品表现的情感，语文教学才会是生动的，鲜活的、有生命力的教学，才会打动学生，拨动学生情感之弦，才会由此激发出学习语文的兴趣和动力，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
【参考文献】
[1]《普通高中语文课程标准》（实验稿）
[2]田国宝.《浅谈语文教学中的情感教育》
[3]李媛媛.《高中语文课堂教学中加强情感教育的策略研究》