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【摘 要】从 2001 年全国基础教育课程改革开始，伴随着新课程改革的不断深入，在新的教育理念的指引下，对以往课堂中的教与学方式进行大胆地变革，打破了传统的教学模式，以突出学生主体地位，让学生学会自主学习。本论文对扶沟县县直高级中学“131”高效课堂教学模式进行了深入的研究，从模式的内涵、模式的构建、模式的着力点、实施步骤进行了有效的探索。客观的评价了“131”高效课堂教学模式在教学应用过程中优点和不足之处，以及实施过程中的创新。
【关键词】“131”高效课堂教学模式;实施;创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0162-01
一、“131”高效课堂模式的概况
在学习借鉴、博览众长的基础上，结合自身实际，扶沟县直高中大力推行“131”高效课堂模式。“131”指教学活动的三个组成部分，“131”教学模式中的第一个“1”是指任课教师编制的导学案，“3”是指教学过程中学生活动的三环节即：自主学习、合作探究、成果交流，后一个“1”是指教师精讲点拨。扶沟县直高级中学运用“131”教学模式，核心是以导促学，以导促教，以学为主，先学后教，高效学习。学校先后安排多位教师按照文理科组织常规教学课及讲评课，通过示范带动，榜样引领，最终形成“高效优先、深度优先、新颖优先”的共识。
二、“131”课堂模式提出的背景
1.传统课堂教学的弊病。
传统的课堂教学是以教师的“教”为中心的，学生只是被动地接受着老师所灌输给他们的知识，缺少主动探究和体验的过程。长此以往，学生丧失了学习的兴趣，其自主学习能力、思维能力、探究能力、创新能力等综合素质的发展也会受到限制。为此，我们必须要改变传统的“填鸭式”的课堂教学模式，构建一种能够实现师生双向互动的，符合学生的特点和认知规律的新的课堂模式。
2.教师的专业成长和学生的全面发展的需要。
学生是课堂学习的主体，教师就是课堂教学的主体。课堂教学改革对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师需要改变传统教学观念，丰富自己的知识储备，调整自己的知识结构，提升自己的驾驭课堂的能力。“131”高效课堂改变了传统教学中“教师主体，以教定学”的观念，秉承“以生为本，以学定教”的原则。课堂上培养学生的自主学习能力，人际交往能力、思维能力、语言表达能力、创新能力等各方面的能力，增强其集体荣誉感和社会责任感，从而实现促进学生全面发展的目标。
三、“131”高效课堂模式的实施
1.学生自主学习的保障——导学案。
导学案是指导学生学习的方案，是学生自学的辅导材料，在引导学生自主学习方面起着不可替代的作用。导学案的编制要充分考虑到学生为主体的理念，导学案源于教材又高于教材，其编写要充分考虑课程的要求又要结合课堂教学的安排，问题的设问要有梯度，不过难度要适中，充分考虑到不同层次的学生。 由于课型、学科不同，导学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。也可以根据自己备课的要求适当的删减或者添加一些学案的环节。
2.高效课堂成败的关键——小组建设。
小组是班级的基本单位，按照“同组异质”的原则，划分学生小组，每组六人，形成学习合作小组。小组内成员固定好后，经过一段时间的观察、评比，及时的进行调整，使各小组竞争力相当，组内成员自己推选小组长，由班主任进行培训。小组建设能让学生更具竞争力，更加充满活力和生命力。学生小组的划分，激发了每一名学生追求进步的热情，有效提高了学生的学业成绩。
3.高效课堂实施的催化剂——评价体制。
对学生的评价实行捆绑晋级评价，各项评比均以小组为单位，或分数奖励。评价维度主要分为课堂评价、作业评价、考试成绩、常规评价、活动（班级或级部小型活动、学校大型活动）评价。
四、“131”高效课堂模式的实施特点分析
1.以导学案为依托，发挥导学案“导学”“导读”“导思”的作用引领学生自学，提高学生的预习能力，在导学案的引领下，明白学习的内容和学习的方法。
2.以问题为主线，让学生明白以问题为主线，进行自主探究、小组合作，来达到发现问题解决问题的能力，这个过程就是高效学习的过程。
3.以小组为抓手，让师生互动有抓手，有组织，小组之间还可以互相交流，取长补短，让更多的问题得以解决。
4.以先学为基础，学生自己独立预习知识，既培养了学生自学的能力，又提高他们的学习积极性，效果也会显著加强，学生真正成为学习的主人，也是个性化学习的特点。
5.以能力为核心，思维能力，判断能力，分析能力是中学生的基本能力，而在整个学习过程中，学生的这些方面能力逐步得以提升。
五、“131”高效课堂模式的实施的优势分析
在課堂教学中确立学生的主体地位，打破传统课堂的空间布局，更加 突出学生的主动学习、个性发展。在教室的空间布局上，改变学生课桌摆放形式，实行桌对桌、面对面，由以往的“秧田式”座位变为分组围坐的“模块式”座位，便于学生交流合作，由单向的“师讲生听”转变为师生、生生之间“多向互动”。 教师根据学生间的差异，引导学生进行个性学习。推行班级管理与小组管理相结合的管理模式，建立小组之间、组员之间的合作竞争机制，积极创设“你追我赶，合作共赢，团队提升”的班级学习氛围。 颠覆了传统课堂的模式，让新型课堂焕发出新的生机。
六、“131”高效课堂模式的实施的不足分析
教师的理念更新方面 ，个别教师理念与教学行为脱节，将学生束缚在编制的导学案上，讲得多、学得少，重知识教授，轻方法、能力的培养。导学案编制和使用方面有的教师学习目标把握不够准确，对课标的把握、教材深入研究不够，导学案的编制和使用没有根据学生学习水平差异进行合理设计，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。课堂教学模式活用方面，个别教师指导学生自主学习不够充分深入，学生的问题意识不强，不能自己去质疑，教师又没教给学生提出问题的方法，合作学习流于形式，缺乏实效，探究学习很少使用，机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。
七、“131”高效课堂模式的实施实施过程中的创新
1.学校采用板报宣传、开展总结报告会等形式继续加强师生的思想认识，彻底转变教师和学生的观念。
2. 有效运用辅助教具，进一步激发学生的化学学习兴趣。在课堂教学中适当使用多媒体教学，创设课堂情境。
3.加强课堂的调控，调动学生的积极性。改变了传统课堂教学中说教的方式，给予学生充分的学习时间和空间，提供给了学生一个自我展示与发挥的平台，虽然这种模式强调“以学生为中心”，但不是对学生的学习活动放任自流，任其发展，在课堂教学的每个环节，教师都要对学生学习活动进行一定的组织与调控，确保学习活动的有效进行。
4.根据教学实际灵活应变，及时调整课时容量， 继续加强教师素质的教育，促进教师专业发展。
5.采用多元化的评价体系，促进“131”高效课堂的构建。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《基于“131”高效课堂教学模式的实践研究》（fgjy18109）研究成果。
【关键词】“131”高效课堂教学模式;实施;创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0162-01
一、“131”高效课堂模式的概况
在学习借鉴、博览众长的基础上，结合自身实际，扶沟县直高中大力推行“131”高效课堂模式。“131”指教学活动的三个组成部分，“131”教学模式中的第一个“1”是指任课教师编制的导学案，“3”是指教学过程中学生活动的三环节即：自主学习、合作探究、成果交流，后一个“1”是指教师精讲点拨。扶沟县直高级中学运用“131”教学模式，核心是以导促学，以导促教，以学为主，先学后教，高效学习。学校先后安排多位教师按照文理科组织常规教学课及讲评课，通过示范带动，榜样引领，最终形成“高效优先、深度优先、新颖优先”的共识。
二、“131”课堂模式提出的背景
1.传统课堂教学的弊病。
传统的课堂教学是以教师的“教”为中心的，学生只是被动地接受着老师所灌输给他们的知识，缺少主动探究和体验的过程。长此以往，学生丧失了学习的兴趣，其自主学习能力、思维能力、探究能力、创新能力等综合素质的发展也会受到限制。为此，我们必须要改变传统的“填鸭式”的课堂教学模式，构建一种能够实现师生双向互动的，符合学生的特点和认知规律的新的课堂模式。
2.教师的专业成长和学生的全面发展的需要。
学生是课堂学习的主体，教师就是课堂教学的主体。课堂教学改革对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师需要改变传统教学观念，丰富自己的知识储备，调整自己的知识结构，提升自己的驾驭课堂的能力。“131”高效课堂改变了传统教学中“教师主体，以教定学”的观念，秉承“以生为本，以学定教”的原则。课堂上培养学生的自主学习能力，人际交往能力、思维能力、语言表达能力、创新能力等各方面的能力，增强其集体荣誉感和社会责任感，从而实现促进学生全面发展的目标。
三、“131”高效课堂模式的实施
1.学生自主学习的保障——导学案。
导学案是指导学生学习的方案，是学生自学的辅导材料，在引导学生自主学习方面起着不可替代的作用。导学案的编制要充分考虑到学生为主体的理念，导学案源于教材又高于教材，其编写要充分考虑课程的要求又要结合课堂教学的安排，问题的设问要有梯度，不过难度要适中，充分考虑到不同层次的学生。 由于课型、学科不同，导学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。也可以根据自己备课的要求适当的删减或者添加一些学案的环节。
2.高效课堂成败的关键——小组建设。
小组是班级的基本单位，按照“同组异质”的原则，划分学生小组，每组六人，形成学习合作小组。小组内成员固定好后，经过一段时间的观察、评比，及时的进行调整，使各小组竞争力相当，组内成员自己推选小组长，由班主任进行培训。小组建设能让学生更具竞争力，更加充满活力和生命力。学生小组的划分，激发了每一名学生追求进步的热情，有效提高了学生的学业成绩。
3.高效课堂实施的催化剂——评价体制。
对学生的评价实行捆绑晋级评价，各项评比均以小组为单位，或分数奖励。评价维度主要分为课堂评价、作业评价、考试成绩、常规评价、活动（班级或级部小型活动、学校大型活动）评价。
四、“131”高效课堂模式的实施特点分析
1.以导学案为依托，发挥导学案“导学”“导读”“导思”的作用引领学生自学，提高学生的预习能力，在导学案的引领下，明白学习的内容和学习的方法。
2.以问题为主线，让学生明白以问题为主线，进行自主探究、小组合作，来达到发现问题解决问题的能力，这个过程就是高效学习的过程。
3.以小组为抓手，让师生互动有抓手，有组织，小组之间还可以互相交流，取长补短，让更多的问题得以解决。
4.以先学为基础，学生自己独立预习知识，既培养了学生自学的能力，又提高他们的学习积极性，效果也会显著加强，学生真正成为学习的主人，也是个性化学习的特点。
5.以能力为核心，思维能力，判断能力，分析能力是中学生的基本能力，而在整个学习过程中，学生的这些方面能力逐步得以提升。
五、“131”高效课堂模式的实施的优势分析
在課堂教学中确立学生的主体地位，打破传统课堂的空间布局，更加 突出学生的主动学习、个性发展。在教室的空间布局上，改变学生课桌摆放形式，实行桌对桌、面对面，由以往的“秧田式”座位变为分组围坐的“模块式”座位，便于学生交流合作，由单向的“师讲生听”转变为师生、生生之间“多向互动”。 教师根据学生间的差异，引导学生进行个性学习。推行班级管理与小组管理相结合的管理模式，建立小组之间、组员之间的合作竞争机制，积极创设“你追我赶，合作共赢，团队提升”的班级学习氛围。 颠覆了传统课堂的模式，让新型课堂焕发出新的生机。
六、“131”高效课堂模式的实施的不足分析
教师的理念更新方面 ，个别教师理念与教学行为脱节，将学生束缚在编制的导学案上，讲得多、学得少，重知识教授，轻方法、能力的培养。导学案编制和使用方面有的教师学习目标把握不够准确，对课标的把握、教材深入研究不够，导学案的编制和使用没有根据学生学习水平差异进行合理设计，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。课堂教学模式活用方面，个别教师指导学生自主学习不够充分深入，学生的问题意识不强，不能自己去质疑，教师又没教给学生提出问题的方法，合作学习流于形式，缺乏实效，探究学习很少使用，机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。
七、“131”高效课堂模式的实施实施过程中的创新
1.学校采用板报宣传、开展总结报告会等形式继续加强师生的思想认识，彻底转变教师和学生的观念。
2. 有效运用辅助教具，进一步激发学生的化学学习兴趣。在课堂教学中适当使用多媒体教学，创设课堂情境。
3.加强课堂的调控，调动学生的积极性。改变了传统课堂教学中说教的方式，给予学生充分的学习时间和空间，提供给了学生一个自我展示与发挥的平台，虽然这种模式强调“以学生为中心”，但不是对学生的学习活动放任自流，任其发展，在课堂教学的每个环节，教师都要对学生学习活动进行一定的组织与调控，确保学习活动的有效进行。
4.根据教学实际灵活应变，及时调整课时容量， 继续加强教师素质的教育，促进教师专业发展。
5.采用多元化的评价体系，促进“131”高效课堂的构建。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《基于“131”高效课堂教学模式的实践研究》（fgjy18109）研究成果。