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《英语课程标准》要求教师“在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标”。英语学科实践性决定了在英语教学中必须要更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使学生达到学以致用的目的。正是基于对语言的交际性是语言最本质的功能理解出发，我们意识到学生对英语的学习就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写，交流信息和思想情感的能力。因此，教师要设法创造和利用情景组织课堂教学，加强语言信息的刺激，引发学生的表达欲望，培养学生的语言综合运用能力。
多媒体课堂为教师组织情景教学提供了一个优秀的平台，多媒体课件是这个平台上较为出色的角色，它集声音、图像、文字、视频剪辑等多种信息于一体，能最大限度地激发起学生的学习积极性和浓厚的学习兴趣。作为英语教师应充分发挥现代信息技术的优势，找到多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，通过图文和声像并茂的多媒体课件来精心创设英语交际环境，让学生在较逼真的情景中进行更多的语言实践，达到英语教学的最终目的——运用语言进行交际。
一、运用多媒体课件的直观性、趣味性和动态性优化情景教学中的导入环节
在常规的英语课堂情景教学中，教师创设交际情景的模式有图片挂图展示、简笔画演示、有限的实物展示、语言文字描述等方式。这些常规教学手段的使用支撑了相当分量的情景教学课堂，它们也发挥着相当出色的作用。但这些常规教学手段本身的局限性也在一定程度上制约了英语课堂教学的有效开展。如在《牛津初中英语》7A第三单元Let’s celebrate章节的有关节日教学中，仅依赖课本内容、几张挂图和教师语言会显得枯燥无味，也很难让学生对“万圣节”这个西方传统节日有直观和形象的了解。而借助信息技术多媒体课件就能够以多样直观的图片、动画和声音通过对中国和西方的传统节日如：Chinese New Year，Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival，Christmas等的介绍和温习而逐步导入到Halloween这个西方的节日来源、节日过程和节日特点上。这种导入方法较传统教学手段更显得直观和形象，过渡自然生动，能给学生留下深刻的印象。
又如《牛津初中英语》8A第六单元Reading部分有关The Taiwan earthquake(台湾地震)的课堂教学中，学生基本没有经历过这种自然灾害，仅通过课文的粗约描述和教师的简介很难让学生有生动和真切的感受。此时教师如果能够以影像与声音相结合的多媒体演示方式，来展示一场地震过程，无疑能让学生深切体会课文中“作者”的惊恐、孤独与无助。演示过程中再形象导入课文的重点词汇与句型，这样的处理方法也是常规教学手段难以比及的。因此在日常教学中，教师应针对初中学生兴趣既易激发又易减退的特点，适当运用现代多媒体技术，创设更具直观性和感染力的情景，进行新授课文的形象导入教学，这样能充分地激发学生的求知欲，使其在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。
二、运用多媒体课件的模拟性拓展英语情景教学中的空间感
在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而多媒体强大的模拟功能就成为教师解决这类问题的有效手段。运用计算机多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，拓展英语情景教学中的空间，可使学生产生身临其境的感觉。这样，学生就能更好地感知和理解语言，有效地掌握学习内容。
如在教授情景购物（Going shopping）时，根据教学内容需要，可先向学生播放两组情景。让学生通过观看情景，在倾听和理解两位学生在商店与营业员的对话中，来掌握相关词汇。如：“shop，supermarket，closed，early，may，borrow … from …”，与“① ‘Do you have an eraser?’ ‘Sorry, I don’t have one.’② ‘Can I help you?’‘I’d like a red pencil and a pencil-sharpener.’ ③ ‘May I borrow some from you?’ ‘Certainly. Here you are.’”等表达法的含义。在此教学过程中，多媒体课件播放的模拟情景轻松解决了课堂教学无法创设商店购物的真实情景这一难题，吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性，使学生产生了身临其境的感觉。相对于教学难点：“① The shop is open / closed at this time of day. ② May I speak to …，please? ③ How about …？ ④ Could you come and help me mend it？”这些教学内容如果单靠课堂讲解来完成，很难使学生掌握其真正用法。在教学处理上，教师可采用播放一组打电话的视频剪辑，设计制作一组去商店购物的动画等方式，通过多媒体课件的模拟性把课堂外的生活情景延伸到学生面前，他们也就很快明白了以上表达法的含义与用法，最终教学难点迎刃而解，从而有效地提高了课堂教学效果。
三、运用多媒体网络技术的交互性促进课堂内外情景教学中的师生、生生互动
利用多媒体计算机的绘画、视频、声音等功能，可以把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，使学生更加主动地融入情景，有助于调动学生主体作用，培养和增强教学中的师生、生生互动。如《牛津初中英语》7A第六单元时装秀（Fashion）、8A第三单元出游（A day out）等等，在处理上可结合学生的实际生活进行师生和生生互动。另外，利用现代教育技术开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由。学生可以根据自己的意愿选择学习内容，根据自己的能力掌握学习进度，根据自己的需要控制呈现次数，可以使学生的个性特长得到充分、自由的发展。在英语课外活动中，教师可以把多媒体计算机作为学习英语知识的工具，配备辅助教学知识的多媒体光盘软件，让学生通过人机交互，在完全自主的情况下进行个别化学习，培养学生观察、分析、综合能力及动手能力。还可以让学生与学生之间玩一些有益的与课文知识相关的多媒体英语电脑游戏，寓教于乐，培养思维的敏捷性。
多媒体网络技术为实施既是大规模的又是个别化的英语教学创造了物质条件，促使学生的潜能得到充分开发。教师凭借信息技术，尤其是教育软件、校园网等进行的教学打破了时间、空间的限制，可随时随地提供给学生有价值的英语知识，在信息技术这个平台上与学生展开平等的交流与互动。还可以使每一个学生都积极参与，在网上与他人共享知识，从而丰富他们的学习经验。使教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维，也呈现出更加精彩的多媒体技术支撑下的师生、生生互动。
四、运用多媒体课件的综合性在情景教学中增强学生的思维能力和创新能力
多媒体的合理运用既可增大课堂教学容量，又能保证学习过程的顺利进行，既可培养学生的观察能力，又能提高学生的思维和创新能力。
Main task是《牛津初中英语》每个单元的中心环节，教学内容多，知识覆盖面广，要求学生完成的任务难易度各不相同。在设计制作课件时，笔者往往将本课时分成“阅读、情景与运用”这三个要点，将传统教学中需要板书的内容全都设计在课件里面，并用色彩对比突出重点，做到有效、省时的课堂教学。在情景展示这一要点上，向学生提供丰富的感知材料，激发学生明确的学习动机和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，为学生的认知活动提供丰富的感性经验和思维素材，这些都有利于学生对任务前知识的学习和掌握。同时，在运用这一要点上，通过时空变换、大小变换、虚实变换等多媒体教学多样手段，以动静结合的教学内容和直观性、形象性、趣味性、系统性的优势，使学生在进行任务的完成中，犹如身临其境，用最少的时间获取最好的教学效果。整节课教学下来，学生充满了新鲜与真实感。他们能积极开动脑筋，思考问题，运用语言，完成任务。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在具体的语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。
五、结束语
总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直是以“chalk+talk”(粉笔+谈话)的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。而多媒体技术支撑下的英语课堂能够处理和展示多种信息形式，为提高教学效率、实现英语教学科学化、现代化创造了理想的条件。作为一线教师的我们所应该做的就是继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。
多媒体课堂为教师组织情景教学提供了一个优秀的平台，多媒体课件是这个平台上较为出色的角色，它集声音、图像、文字、视频剪辑等多种信息于一体，能最大限度地激发起学生的学习积极性和浓厚的学习兴趣。作为英语教师应充分发挥现代信息技术的优势，找到多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，通过图文和声像并茂的多媒体课件来精心创设英语交际环境，让学生在较逼真的情景中进行更多的语言实践，达到英语教学的最终目的——运用语言进行交际。
一、运用多媒体课件的直观性、趣味性和动态性优化情景教学中的导入环节
在常规的英语课堂情景教学中，教师创设交际情景的模式有图片挂图展示、简笔画演示、有限的实物展示、语言文字描述等方式。这些常规教学手段的使用支撑了相当分量的情景教学课堂，它们也发挥着相当出色的作用。但这些常规教学手段本身的局限性也在一定程度上制约了英语课堂教学的有效开展。如在《牛津初中英语》7A第三单元Let’s celebrate章节的有关节日教学中，仅依赖课本内容、几张挂图和教师语言会显得枯燥无味，也很难让学生对“万圣节”这个西方传统节日有直观和形象的了解。而借助信息技术多媒体课件就能够以多样直观的图片、动画和声音通过对中国和西方的传统节日如：Chinese New Year，Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival，Christmas等的介绍和温习而逐步导入到Halloween这个西方的节日来源、节日过程和节日特点上。这种导入方法较传统教学手段更显得直观和形象，过渡自然生动，能给学生留下深刻的印象。
又如《牛津初中英语》8A第六单元Reading部分有关The Taiwan earthquake(台湾地震)的课堂教学中，学生基本没有经历过这种自然灾害，仅通过课文的粗约描述和教师的简介很难让学生有生动和真切的感受。此时教师如果能够以影像与声音相结合的多媒体演示方式，来展示一场地震过程，无疑能让学生深切体会课文中“作者”的惊恐、孤独与无助。演示过程中再形象导入课文的重点词汇与句型，这样的处理方法也是常规教学手段难以比及的。因此在日常教学中，教师应针对初中学生兴趣既易激发又易减退的特点，适当运用现代多媒体技术，创设更具直观性和感染力的情景，进行新授课文的形象导入教学，这样能充分地激发学生的求知欲，使其在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。
二、运用多媒体课件的模拟性拓展英语情景教学中的空间感
在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而多媒体强大的模拟功能就成为教师解决这类问题的有效手段。运用计算机多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，拓展英语情景教学中的空间，可使学生产生身临其境的感觉。这样，学生就能更好地感知和理解语言，有效地掌握学习内容。
如在教授情景购物（Going shopping）时，根据教学内容需要，可先向学生播放两组情景。让学生通过观看情景，在倾听和理解两位学生在商店与营业员的对话中，来掌握相关词汇。如：“shop，supermarket，closed，early，may，borrow … from …”，与“① ‘Do you have an eraser?’ ‘Sorry, I don’t have one.’② ‘Can I help you?’‘I’d like a red pencil and a pencil-sharpener.’ ③ ‘May I borrow some from you?’ ‘Certainly. Here you are.’”等表达法的含义。在此教学过程中，多媒体课件播放的模拟情景轻松解决了课堂教学无法创设商店购物的真实情景这一难题，吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性，使学生产生了身临其境的感觉。相对于教学难点：“① The shop is open / closed at this time of day. ② May I speak to …，please? ③ How about …？ ④ Could you come and help me mend it？”这些教学内容如果单靠课堂讲解来完成，很难使学生掌握其真正用法。在教学处理上，教师可采用播放一组打电话的视频剪辑，设计制作一组去商店购物的动画等方式，通过多媒体课件的模拟性把课堂外的生活情景延伸到学生面前，他们也就很快明白了以上表达法的含义与用法，最终教学难点迎刃而解，从而有效地提高了课堂教学效果。
三、运用多媒体网络技术的交互性促进课堂内外情景教学中的师生、生生互动
利用多媒体计算机的绘画、视频、声音等功能，可以把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，使学生更加主动地融入情景，有助于调动学生主体作用，培养和增强教学中的师生、生生互动。如《牛津初中英语》7A第六单元时装秀（Fashion）、8A第三单元出游（A day out）等等，在处理上可结合学生的实际生活进行师生和生生互动。另外，利用现代教育技术开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由。学生可以根据自己的意愿选择学习内容，根据自己的能力掌握学习进度，根据自己的需要控制呈现次数，可以使学生的个性特长得到充分、自由的发展。在英语课外活动中，教师可以把多媒体计算机作为学习英语知识的工具，配备辅助教学知识的多媒体光盘软件，让学生通过人机交互，在完全自主的情况下进行个别化学习，培养学生观察、分析、综合能力及动手能力。还可以让学生与学生之间玩一些有益的与课文知识相关的多媒体英语电脑游戏，寓教于乐，培养思维的敏捷性。
多媒体网络技术为实施既是大规模的又是个别化的英语教学创造了物质条件，促使学生的潜能得到充分开发。教师凭借信息技术，尤其是教育软件、校园网等进行的教学打破了时间、空间的限制，可随时随地提供给学生有价值的英语知识，在信息技术这个平台上与学生展开平等的交流与互动。还可以使每一个学生都积极参与，在网上与他人共享知识，从而丰富他们的学习经验。使教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维，也呈现出更加精彩的多媒体技术支撑下的师生、生生互动。
四、运用多媒体课件的综合性在情景教学中增强学生的思维能力和创新能力
多媒体的合理运用既可增大课堂教学容量，又能保证学习过程的顺利进行，既可培养学生的观察能力，又能提高学生的思维和创新能力。
Main task是《牛津初中英语》每个单元的中心环节，教学内容多，知识覆盖面广，要求学生完成的任务难易度各不相同。在设计制作课件时，笔者往往将本课时分成“阅读、情景与运用”这三个要点，将传统教学中需要板书的内容全都设计在课件里面，并用色彩对比突出重点，做到有效、省时的课堂教学。在情景展示这一要点上，向学生提供丰富的感知材料，激发学生明确的学习动机和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，为学生的认知活动提供丰富的感性经验和思维素材，这些都有利于学生对任务前知识的学习和掌握。同时，在运用这一要点上，通过时空变换、大小变换、虚实变换等多媒体教学多样手段，以动静结合的教学内容和直观性、形象性、趣味性、系统性的优势，使学生在进行任务的完成中，犹如身临其境，用最少的时间获取最好的教学效果。整节课教学下来，学生充满了新鲜与真实感。他们能积极开动脑筋，思考问题，运用语言，完成任务。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在具体的语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。
五、结束语
总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直是以“chalk+talk”(粉笔+谈话)的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。而多媒体技术支撑下的英语课堂能够处理和展示多种信息形式，为提高教学效率、实现英语教学科学化、现代化创造了理想的条件。作为一线教师的我们所应该做的就是继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。